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大班优秀教案及评价【篇一：幼儿园优质课教案评析与建议】 篇一：幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评 幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评 该园能坚持保教结合原则和公益性原则，办园方向对的；收费符合有关规定，有财务账目和财产登记；有软化的室外活动场地，有多功能活动室，有图书阅览室等10个部室，环境创设美观，注重校园文化建设，厨房、卫生间条件较好；该幼儿园园长大专学历，有园长资格证，有新的教育理念，对幼儿园保教工作能进行有效的管理与指导，重视教师队伍建设和校本培训，教师整体素质好；各项制度健全，档案管理规范，能建立科学的幼儿一日生活常规，周活动安排和学期活动安排具体，有较强的可操作性，注重幼儿教师健康卫生工作，幼儿礼貌、卫生、能积极参与活动，保教质量好。 通过一段时间的整改，该幼儿园在教师队伍建设、保育与教育管理等方面取得了长足的进步。“316”工程整改目的基本达成。但还须不断努力，打造区幼教典范。 通过一段时间的整改，该幼儿园在办园条件方面有了一些改善，但316整改项目尚未全面达成，保育与教育管理以及活动档案的建设工作滞后。还要加强整改力度，全面提高幼儿园办园水平。 通过一段时间的整改，该幼儿园在教师培训、保育教育、以及教研活动等方面取得了长足的进步，但316所需规定整改项目尚未全面达成，还需不断努力，全面提高幼儿园办园水平。 小班活动：橙子和 橘子 活动目的： 1. 幼儿能积极地运用自己的感官（触觉、嗅觉、视觉、味觉等）来 全面的结识橘子。 2. 能初步知道橘子和橙子的区别。 活动准备： 至少每个幼儿一个橘子和一个橙子。 活动过程： 一、老师引导幼儿运用触觉和嗅觉感受橘子的外形和独特的气味，引起幼儿对橘子的爱好和好奇。 “今天，我带来了一个新朋友，你们看。” 给幼儿每人一个用小方帕包好的橘子。 “我们先不打开它，来猜一猜里面是什么好东西。” “我们来摸摸看。咦？它是会是谁呀？摸上去感觉怎么样？” “我来闻一闻，呀！怎么有香香的味道。里面到底是什么东西呀？” 个别提问“你觉得应当是什么好吃的？” 二、幼儿模仿老师的动作打开小方帕，观测橘子的颜色和外皮，进一步了解橘子的特性。 “我先打开来看看吧！” 老师示范如何打开小方帕 “看，是什么跑出来了？” （橘子） “你们也来试一试，看看你们的小手帕里是不是和老师同样的。” 幼儿试着解开小方帕 “是不是和老师同样的？” “橘子是什么颜色的？” “它摸上去是不是滑滑的？” 三、自己动手剥橘子，观测橘子，知道橘子的内部特性，并尝一尝橘子的味道。“你们想不想把橘子剥开来瞧一瞧？” “你们自己来试一试吧！” 幼儿尝试自己剥橘子 “橘子里面和苹果同样吗？和香蕉同样吗？” “它里面是什么样子的？” （一片一片的） 我们先来用小手帕擦擦手，再来尝一尝橘子吧！ 幼儿吃橘子 “橘子是什么味道的？好吃吗？” 四、还想吃吗？我这里尚有一个水果，你们也剥开来吃吧。 剥的开吗？哦，这个很难剥，仔细看看，这个水果和刚刚的橘子同样吗？ （比较橘子和橙子） 总结：本来橘子是扁扁的，橙子是圆圆的，很好剥皮的是橘子，很难剥皮的是橙子。 小班体育活动：蚂蚁爬爬爬 设计意图 小班的孩子特别喜欢爬，而在平常生活中，由于安全、卫生等因素，教师和家长都不允许孩子尽情地爬 。一次，在进行秋叶飘这个主题活动时，我带着孩子们在小树林里拣落叶。一队运食的小蚂蚁引起 了几个孩子的注意，蚂蚁爬到哪儿，孩子们就追随着爬到哪儿。小班健康学科中对幼儿的爬有明确的目 标和规定，而机械的爬显得枯燥无味，难以引起幼儿的爱好。于是我设臵了一个蚂蚁妈妈带小蚂蚁散步 、游戏、找粮的情境，让幼儿臵身于游戏情境之中，在一系列游戏场景的变换中练习手膝着地自然协调 地向前爬、倒退爬，以此来满足孩子爬的爱好和欲望，并相应提高他们爬的能力，于是体育活动蚂蚁 爬爬爬便生成了。 活动目的 1练习手膝着地自然协调地向前爬，尝试倒退爬，提高动作的灵活性。 2喜欢参与体育活动，感受集体活动的快乐。 活动准备 1小蚂蚁头饰，沙包制成的红、绿小粮袋若干，红、绿篮子各一个，体操垫，背景音乐。 2幼儿已储备了有关蚂蚁生活习性的相关经验。 目的分析 1练习手膝着地自然协调地向前爬，尝试倒退爬，提高动作的灵活性。 (小班体育活动的目的中明确提出：能手膝着地(垫)自然协调地向前爬。而小班年龄段的孩子大多好奇、 好动、好模仿。幼儿身心发展的特点和需求是制定幼儿园体育活动目的的重要依据。) 2喜欢参与体育活动，感受集体活动的快乐。 (对体育活动的爱好是幼儿积极参与体育活动和自觉进行体育活动的动力。) 活动过程 1热身活动。(时间：2分钟运动量：较大) (教师扮蚂蚁妈妈，幼儿扮蚂蚁宝宝。)师：今天天气真晴朗，宝宝们，让我们一起活动活动吧! (音乐起，幼儿随教师做热身运动：头、肩、腰、腿、膝、脚。) 2练习各种不同方式的爬。(6分钟) (1)自由爬(时间：1分钟 运动量：小) 师：宝宝们，让我们去散步吧! (教师边念儿歌边带领幼儿自由爬行，提醒幼儿不要互相碰撞。) (儿歌：今天天气真晴朗，小小蚂蚁真快乐，跟着妈妈去散步。手膝着地慢慢爬，一步一步要爬稳哦!) (2)有序爬(时间：2分钟 运动量：中) 师：宝宝们，前面有一座小桥，让我们爬过去吧! (鼓励幼儿一个接着一个有序地爬过体操垫连接而成的小桥。) (3)寻声爬。(时间：2分钟 运动量：中) 师：让我们来玩捉迷藏吧。请宝宝们拉下头饰蒙上双眼，仔细听声音去找妈妈。(幼儿拉下头饰蒙住双眼 ，倾听妈妈的呼唤，手膝着地爬着找妈妈。) 3游戏：巧避大熊。(时间：3分钟运动量：较大) (1)尝试倒退爬 (“狮王进行曲”的音乐响起，声音忽大忽小。) 师：宝宝们快听，什么声音?前面发生了什么事?让我们一起去看看。(引导幼儿向前爬)哎呀!是一只找食 物吃的大熊，快向后退。(引导幼儿练习向后倒退爬)听!声音没有了，让我们看看大熊走了没有?(引导幼 儿再次向前爬。如此反复23次。) (2)巩固倒退爬 师：刚才你是怎么倒退爬的?让我们再试试吧。 4游戏：蚂蚁背豆。(时间：4分钟 运动量：大) (1)找“粮食” 师：宝宝们，冬天就要到了，让我们寻找粮食准备过冬吧!(引导幼儿寻找场地一头用沙包制成的小粮袋 。) (2)运“粮食” 请幼儿将红、绿两色的小粮袋按颜色标记运回相应的粮仓。(师幼共同检查游戏结果。) 师：如何爬才干让粮袋不容易掉下来?(启发幼儿爬的时候背部要保持平稳。) 篇二：幼儿园公开课教学反思 幼儿园公开课教学反思 幼儿园公开课教学反思一：幼儿园小班公开课教学反思 12月15日，我园组织了公开课展示活动，为了个人成长，同时这也是给我们年轻教师一次展示和锻炼的机会，所以我踊跃报了名。这次活动共有六名教师参与，我们本着互相学习，发现自己的短处，改正存在的问题，吸取别人的精华，来调整扭曲的教学习惯。 这次公开课让我的感触很深。我执教的内容是小班的过新年中的科艺活动找朋友，我感觉准备得很充足，可是却没想到效果还是不尽人意。 这次公开课，我们小班组的三位老教师帮了我很多忙，帮我准备教具，帮我看教案的设计，给我提建议，虽然我上的效果不怎么样，但很非常感谢她们，这也充足证明了我们小班组团队的凝聚力。我认为我准备的教具能让这节活动具有吸引力，让幼儿更感爱好。想不到由于我分发的时侯，自己给孩子们分发时有点忙，而导致整节课有点乱。 课后进行了深刻的反思，虽然说孩子们对这节课掌握得很好，可是对于小班的孩子缺少趣味性、游戏性，在设计这节课的时候我忽略了这一点。活动开始我是以小熊开商店引出，但是在整个过程中我们帮助孩子们做的很多，帮他们收积木，发积木等，其实这些孩子们自己就能做到。这节课我没有放开让孩子们自由地去参与活动，而是在我的规定下让孩子们按着我的规定去做，使孩子们受到约束，假如我把整节活动以玩的形式，让孩子到前面，自由操作，而不是我去限制孩子，我想那样效果会更好的。并且我选的教学方法太一板一眼了，不适合小班孩子，这是我这节课最大的缺陷。 最后老师们的评价让我受益匪浅，特别是王园长的一番话，真的学到了很多东西。在活动课上老师要掌握技巧，灵活一点，不要太死板。只有你去尝试、去锻炼、去改正、一定会有进步，我会在以后更加的努力，去学习，去锻炼，让自己不断的进步。 幼儿园公开课教学反思二：幼儿园公开课的反思（3529字） 对于公开课，大部分人倾向于从教学活动形式或目的来判断是否属于公开课。有学者指出判断幼儿园公开课应当综合三个方面：是否有别人在场；是否以观测与评估为目的， 是否是正式组织的教学活动。按照这三点来辨别，则观摩课和园内研讨活动也是公开课。 公开课的重要作用是教学的指导与示范、教研，教学是基本，教学产生教研，两者又互相促进。公开课除教学教研的作用外，还承载着一些功能。如，促进教师专业成长，教学实践与研讨；促进幼儿发展；促进幼儿园的发展，其中包含着选拔与考评的功能，也包含于教师发展中。 裴娣娜指出，公开课始于20世纪50年代中后期，当时开设公开课的目的和对象都很明确，即请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生作学科教学的示范课，属于职前培训的性质。当然幼儿园公开课本应也是培训青年教师，开展研讨交流，促进教师专业发展，进而促进幼儿发展，但是当前幼儿园公开课面临的问题却不容乐观。 一、幼儿园公开课 异化现象分析 越来越多的人在开展幼儿园公开课的同时也开始积极反思公开课的问题，并且指出公开课已经违反了其主旨，偏离了其重要正向功能的轨道，被异化了。幼儿园公开课自身没有什么问题，问题在于参与的人从形式和评议等方面使得它的价值取向逐渐发生偏离。 1教学内容上刻意追求学科领域整合 纲要中指出各领域内容要互相渗透，有机联系，注重综合性。幼儿园各领域的综合、渗透最佳方式是以主题活动的方式进行。但是在幼儿园公开课中我们也经常见到学科领域整合的教学。有整体观念很好，但是假如刻意追求，并没有真正融合，让人看起来，就只是一堂散乱，没有重点，把戏繁杂的教学活动。并且为了完毕准备好的教学，就很会延长时间，本来幼儿的注意力时间有限，假如教学时间超过幼儿注意力时间，就会影响教学效果，加重幼儿承担。 2教学形式的异化 (1)“示范”、“展示”课的异化 公开课本来一方面是要促进上课教师的专业成长，另一方面提供观摩、研讨的机会。但是在公开课中我们只看到教师的“完美”教学，教学过程没有出现任何问题，教学过度“打磨”，孩子也许早已失去爱好，只是成为教师的道具，而教师的表现有作秀之嫌。在公开课中，基本都会用到多媒体，多媒体是辅助工具，运用好了能为教学增色，但是经常能看到幼儿园教师用多媒体只是形式，并没有真正结合教学内容或自己的教学风格，多媒体有时就只是一个表演的背景，却显得很突兀。 (2)表扬幼儿形式化在常规课中，一些幼儿的表现不一定能得到老师的表扬与鼓励，并且表扬的频率也没有在公开课中大。在公开课中我们随时都能听到“你真棒”之类的表扬声。虽然新课程改革后规定培养幼儿园的自信心，不能随意否认，但是这种“随口”的肯定，对于幼儿园的发展没有新的帮助。由于这种评价过于模糊，过于笼统，不能让幼儿明确自己是哪里做的好，事实上此时幼儿并没有获得确切，具体的信息，以加强幼儿某方面的优势发展，而只是让幼儿“快乐”，久而久之就会要么使得幼儿认为这种表扬太过于便宜，失去一个发展的外在动力，要么就会滋生骄傲的情绪。 3教学评议的异化 幼儿园公开课应当既重教学，又重研讨，教学的中心应当是幼儿，研讨的终极目的也是幼儿。但是在教学评议时，教师个人的自我评价，别人的评议都没有用对的的理论、思想来观摩、分析、反思公开课。 “由于公开课上得成功不成功，涉及到对一个教师的评价，所以，许多非客观因素、非科学因素就必然地渗入到公开课中，特别是公开课的评课环节当中。也就是说，公开课 评价不能过份强调教学方式和手段，公开课更应成为当时各种新的教学方法或教学理念的实验场。” 上课教师在自我评价的时候，往往觉得整堂课只要顺利按照教学准备上完就算是一堂成功了。虽然作为公开课就具有“优秀”的成分，但是顺利不代表优秀，而是教师运用自己的教育机智引导孩子解决他们的问题，把孩子需要和应当具有的知识传达给他们，这种传达的过程是生命之间的互相影响。教育本就是生命对生命的影响，我们想要祛除这种影响都是不也许的。 而另一方面，别人对教师的评价，往往空而泛。例如，“教学目的明确”、“教态好”等等笼统模糊的评价，这样的评价没有针对性，没有达成公开课促进教师专业发展的目的。这样反而使教研后续局限性。 4公开课中存在教育公平问题 “教师要关注每一位幼儿的发展，公平地对待每一位幼儿，要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、快乐和成功”(幼儿园教育指导纲要(试行)。 但在公开课中却存在不公平现象。有的老师指出，为了上好公开课会把平时平时捣蛋不听话的孩子剔除。最常见的是在公开课中，被老师叫起来回答问题的孩子都是老师喜欢的或是平时表现好的孩子。那些所谓表现不好的孩子完全被忽视。这样的公开课没有把孩子放在中心，已经丢弃了教学的终极目的。 二、对幼儿园公开课的反思 幼儿园公开课存在的问题已经阻碍了公开课正向功能的发挥，这不得不引起我们的重视与反思。 1追求功利化 幼儿园和教师在考虑公开课时也许更多余发点不在于教学相长，而在与通过公开课的形式获得更多的优势资源与利益。 2价值取向的偏差 教学涉及教和学，教是为了学，教是为了不教。幼儿园的所有一切作为都应是以促进幼儿健康而全面发展为目的。公开课也应当是以幼儿为中心的教学，公开的目的不应仅是教师的教学，还应有幼儿所呈现的。教师专业成长的终极目的是孩子的发展，所以公开课假如只是围绕教师进行，而忽视幼儿，把幼儿当做配合教师的道具是本末倒置的。 5教育理论掌握不够进一步 在幼儿园公开课中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教学方法产【篇二：幼儿园优秀教案】 幼儿园优秀教案-快乐的动物园 喜欢小动物似乎是每一位孩子的天性。近阶段，我们班的孩子和小熊猫、乌龟、小鸟等这些可爱的动物交上了朋友，小动物不时地出现在好听的故事里、有趣的儿歌里、好玩的游戏里，它们那生动有趣的形象深深地吸引了每一个孩子。 小朋友对小动物浓厚的爱好，促使我们开展了以“可爱的小动物”为主题的一系列活动。在这些活动中，我们发明了让幼儿直接感知和体验的机会，通过不同的途径（看、听、讲、画、做）采用多种形式（语言、音乐、美术、体育游戏）帮助幼儿感知并积累了有关常见小动物的基本特性、生活习性以及奇闻趣事，家长们也特意带着孩子去动物园观看了小动物的精彩表演，使幼儿对动物的情感和了解逐步加深，同时也激发了幼儿在已有经验和能力的基础上想进一步表现自己对小动物爱慕之情的愿望。 综合活动“可爱的小动物”就是为了满足这一强烈的愿望而生成的。本次活动通过为幼儿创设宽松的可选择的环境，以师生共同游戏的形式贯穿始终，让幼儿在自由、自主的游戏情境中积极参与、积极表现、乐于交流。由幼儿自己动手设计、构思、发明、制作等一系列的活动后，充足调动了他们活动的积极性，满足每一个孩子表现与表达的欲望和需求，实现幼儿原有经验的再现、整合与提高。 二、活动目的 ： 1、初步了解各种小动物的特性，并运用各种材料将自己打扮成各种小动物。 2、鼓励幼儿在游戏中大胆发明和表现,充足展现自我，感受做中玩，玩中乐的愉悦。 3、引导幼儿在活动中学会同伴间合作互助，互相交流，体验游戏的快乐。 三、活动准备： 1、通过教室内的环境布置、父母提供的参观条件，幼儿积累了有关常见小动物的基本特性和生活习性。 蛋糕盒、发夹、羊角球、独木桥等；工具：剪刀、透明胶、双面胶、强力胶。 3、环境：宽敞的活动室。 4、磁带快乐的动物园，录音机。四、活动过程： 1、讨论孩子们心目中“可爱的小动物”。 由于我们在前一阶段进行了相关的主题活动，所以幼儿对小动物的印象极深。幼儿你一言我一语地发表自己的意见。 2、引导幼儿回想、讨论各种小动物的特性，试想自己变成什么。 活动中幼儿纷纷发表意见大胆地畅所欲言。 如：路路想要变成一只可爱的小山羊；思思想变换成一头小猪；欣欣渴望自己成为一个惹人喜欢的小花猫 3、幼儿自主选择各种各样材料，装扮自己。 幼儿七嘴八舌地讨论着：用毛线贴在白色衣服上可以当作绵羊身上的毛，在蛋糕盒上画格子，就成了乌龟背上的壳了，果冻壳做梅花鹿的角。 4、幼儿互相合作，互相帮助，教师以合作者、参与者、指导者的身份参与制作，为他们出谋划策。 活动中，波波小朋友帮助文文把毛线贴在背上做羊毛，宇宇帮助思思装上了“猪鼻子”，菲菲和佳佳合作共同制作了贝壳装在了背上，珊珊撕下透明胶把果冻壳“安装”在希希头上，一头梅花鹿出现了 虽然幼儿是初次进行动物的装扮活动，可由于他们已积累了丰富的知识经验，在此使他们也有了充足展示的舞台，就是运用一些废旧物品来表现自己对动物的爱慕。 5、对于同伴的装扮，进行彼此评价、互相欣赏。 波波通过装扮俨然成了一个“孙悟空”，他先是拿一块布围在身上，再拿一个女小朋友的头箍套在头上，眨眼间一个猴子显身了。 思思在一个雪碧瓶的盖子上挖了两个洞，然后装在鼻子上，一个猪鼻子出现了。 乐乐拿了两个一次性杯子，做成了山羊角。 欣欣用几根吸管分别装在脸上，装作了一只小花猫。 贝贝用两根开叉的树枝贴在头上，仿佛是一只梅花鹿的角。 幼儿在互相欣赏别人的作品后，欢快地唱起了歌曲：快乐的动物园。6、布置运动会比赛场地，并介绍游戏规则。 幼儿分4组比赛，每组从第一位幼儿 开始（即坐在羊角球上），快乐地跳起来，手握紧手把向前跳动，穿越“山洞”，走过独木桥，拿到水果后，按原路返回。 这时幼儿情绪高涨、积极求上进的心情顿时被调动起来。但随着一声“开始”，他们又纷纷投入到游戏中，紧接着的是一声声“加油！”、“加油！”。 7、幼儿进入游戏，教师作为裁判，指导幼儿游戏。 8、活动结束，引导幼儿收拾物品回家休息。 幼儿、教师一起拾的拾、背的背、抬的抬，将活动室场地收拾干净。 五、反思与分析： 喜欢小动物是每个处在学龄阶段幼儿的共性，它们可爱、听话、讨人喜欢。而这一活动，正是在幼儿喜欢小动物的基础上，开展的。原本在设计这一活动时，重要目的是让幼儿在游戏中发挥想象、大胆创作，试着用各种材料装扮自己。但在实际地操作活动中发现幼儿的想象力、发明力远远超过了我的设想。 如班里出现的两头小鹿，它们各有各的可爱，各有各的独特之处。贝贝小朋友为了模仿真的梅花鹿，特意选了两根开叉的树枝，让人从远处一看就明白她扮的是梅花鹿。而希希小朋友所用的是两个心形的果冻壳，我们得从他的头顶上往下看，才干联想到这是头“小鹿”，用他的话说就是：我是头小小鹿，角还没长大呢！仔细想想，他说的还真有点道理。 波波小朋友也不差，他居然想到用女小朋友的头箍（男孩子一般不乐意用女孩子的东西），再用一块布将自己伪装成“孙悟空”，他那大胆的创新和敢于发明的精神，被大伙儿一致认为是班里最可爱的小动物。 其余的小朋友在活动中也表现的不错，充足发挥想象，动手动脑创作。最值得我欣慰的是本次活动中幼儿间团结互助的精神充足地体现出来了。他们不仅一改以往只顾自己的自私想法，积极去帮助别人，为别人取得荣誉而感到高心，真正实现了互帮互助。 而我在整个 活动过程中，仅以合作者、参与者、指导者的身份参与其中，帮助幼儿，引导幼儿在原有知识的基础上，以自己喜欢的方式动手操作，做中玩、玩中乐，注重了幼儿情感的交流，使整个幼儿真正地达成了教育目的。【篇三：幼儿园教学活动评价】 幼儿园教学活动评价 一、幼儿园教学活动与教学活动评价 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特性。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观测、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能由于传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否认幼儿园活动的作用。相反，我们应当在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，进一步研究幼儿园的教学，不断掌握幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充足发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。 对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目的都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。 二 教学活动评价应从以下几个方面进行： 1、目的 1）、目的的年龄适宜性是指活动所拟定的目的与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目的都是不适宜的目的。 2）、目的的可贯彻性是指活动的目的是否具体、明确，是否易于衡量。 3）、目的和和谐性是指重点或核心目的是否突出，结识的目的与相关的学习策略、相关的情感的目的是否有机地得到反映。目的罗列过多的目的缺少有机联系和核心目的不突出的表现。 4）、目的实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目的实现的限度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目的实现的情况。达成的目的与原定的目的是否存在不一致，这种不一致是否合理。 2、内容 1）、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有助于幼儿的接受和发展。 2）、内容与目的的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大限度地包含了活动的目的，内容和目的间的不一致将直接影响目的的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有助于目的的实现。内容过多和过少都是不合适的。 3）、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。 4）、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地区和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。5）、环境、材料的适宜性是指与特定活动相相应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大限度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。 6）、内容实际的完毕情况是指在活动过程中，预定的内容是否全面完毕，有没有完毕一些计划外的活动内容，它是在什么特定的情境下发生的，这样合理与否。 3、教师 1）、教师讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间衡量的、而是衡量是否到位，即是否有助于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清楚和低层次的反复的讲解都是不合适的。幼儿的学习重要的不是通过教师的讲解实现的，而是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的。 2）、教师教学策略的适宜性是指教师面对特定的教学问题情境，特别是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。 3）、教师对幼儿的关注重要是对幼儿在活动中的状况的关注，具体地说，涉及对幼儿的现实需要、爱好、活动投入度、碰到的具体问题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注限度的重要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注意，并采用涉及忽略在内的有效策略。 4）、教师总结和评价的适宜性是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价。教师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿。可专门评价，也可以在情境中评价。但评价一定要从需要开发，不能流于形式，或为评价而评价。活动评价应注重过程中的、情境中的评价。 4、幼儿 1）、幼儿的投入限度是指幼儿在活动中注意力是否集中，是否有活动的积极性和积极性，思维是否活跃，是否表现出发明性。 2）、幼儿的互动机会是指活动中是否有适宜的幼儿与同伴、与成人的互动机会。幼儿的互动也是一种重要的学习途径和方式。但互动也要从需要出发，无实际问题的所谓讨论、没有合作必要的所谓合作都不是适宜的互动。 3）、幼儿面临的挑战是指活动过程中幼儿是否获得新的经验，是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用了已有的经验。换言之，活动有没有将幼儿带到最近发展区。 4）、幼儿的学习习惯是指幼儿活动的坚持性，轮流、合作及分享等基本行为技能的掌握情况等。 幼儿园教学的评价，涉及教育和教学的基本观念，也涉及到评价技术的发展和运用。相信通过进一步进一步的实践和研究，我们对幼儿园教学评价的结识、技术和方法会有新的结识和不断完善的实践。 1、注重幼儿的发展、能力的提高和良好行为习惯的培养。 2、目的明确、具体、有层次，适合幼儿实际。 3、能容对的，具有科学性、时代性，能合理运用本地区和本园的教育资源。 4、内容具有针对性，难度与量适合。 5、活动组织有序，层次清楚，重点突出，做到动静交替。 6、利于调动幼儿的积极性、参与性和发明性，提供让幼儿自主操作的机会，有较好的活动常规。 7、既面向全体，又注重个别差异，师生互动，有效沟通的频率高。 8、注意观测幼儿，并根据实际情况作出恰当反馈。 9、方法手段合理，有较高的效益。 10、既注重知识技能的培养，又注重幼儿态度、情感能力的发展 幼儿园教学活动的评价 一、幼儿园教学活动与教学活动评价 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特性。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观测、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。 教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能由于传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否认幼儿园教学的作用。相反，我们应当在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，进一步研究幼儿园的教学，不断提高幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充足发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。 对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目的都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。因此，我们认为教学评价的基本价值取向应当是： 教学应促进幼儿结识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展教学应尽也许引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式； 适宜的目的和内容才干引发真正有效的教和学； 教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境； 产生问题、引发互动是有效教学的重要特性；教学过程应当让幼儿感受挑战。 二、教学活动评价存在的问题 1、重视听、忽视评。 2 、评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上。（如：评一个活动，活动设计符合幼儿的年龄特性和认知水平，幼儿很感爱好等） 3、理论支撑不够。 4、能看出问题，但不会提出改善的措施。 三、什么是教学活动的评价 教学活动评价就是对照教学目的，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 其中包含三个含义：（也就是三个关键词） 1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，教学活动评价中既要观测幼儿的活动，又要观测教师的表现。（如：有的老师在教学活动评价中提到有孩子某方面表现不好，透视这现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、操作材料等出了问题？） 2、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。（如：木偶式的教学活动） 3、目的在于促进孩子的全面发展，活动后孩子是否有所收获？（如：有些活动十分花俏，又是游戏、又是音乐、语言等，但最终孩子是否有收获呢？也许孩子还是在原地踏步，所以老师们不能被这些外表所迷惑，要看到本质的东西，涉及设计活动也是同样。四、如何进行教学活动的评价 1、评教学目的。教学目的是教学的出发点和归宿，它的对的制定和达成，是衡量一堂课好坏的重要尺度。所以，分析课一方面要分析教学目的。 一方面，从教学目的制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目的的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来拟定；具体：指知识目的要有量化规定，能力、思想情感目的要有明确规定，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指拟定的教学目的，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，且难易适度。 另一方面，从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目的，为实现目的服务。 2、评选材。评析一节课的好与坏，不仅要看教学目的的制定和贯彻，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材解决和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 具体可以从以下几点入手：1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。 2）教师对教材的解决是否准确。（解决是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。） 3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、评教学程序 1）看教学思绪、脉络、主线是否清楚。做事，要有思绪，写文章要有思绪，教学活动设计，同样要有思绪，这就是教学思绪。教学思绪是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合，如何衔接过度，如何安排详略，如何安排操作练习等。 教师在活动中的教学思绪设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思绪设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发爱好，满足幼儿学习需要；二是要看教学思绪的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清楚，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。 我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个限度就是教学思绪不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至于遇上情况后缺少应变能力，不能及时的调整教学对策。 2）设计思绪与实际教学操作是否符合。有时，教师在设计教学思绪时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思绪不清楚，导致在活动中碰到情况无法很好的解决。 3）看教学的结构安排是否合理。看教学环节时间分派和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分派是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。 4、评教学方法和手段。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评 课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完毕教学目的、任务而采用的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它涉及教师“教学活动方式”，还涉及学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，涉及以下几个重要内容。 1 ）看是不是量体裁衣，灵活运用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否可以面向实际，恰本地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。 3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，特别是评析一些素质好