信息技术在小学数学课堂教学中的应用实践研究_周秀花.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期课堂是当前开展小学教学活动的主阵地，在教育信息化 2.0 背景下，合理应用现代化信息技术手段来进行课堂教学优化已经成为教学改革的一项重要内容。鉴于此，本文就以小学数学学科为例，就教学过程中如何实现现代化信息技术与数学学科的有机整合进行探讨，以期为相关教师提供更多参考。一、现代化信息技术在小学数学教学中的应用价值（一）有利于提升学生的学习兴趣部分小学生由于其思维能力不足，且多以形象思维为主。而数学知识又有较强的抽象和逻辑性，与学生的认识能力、思维能力存在明显“错位”，这也就使得部分小学生在面对数学知识时会在无形中产生畏难情绪，学习兴趣不高、积极性不足。因此，在教学过程中，教师合理应用信息技术，通过图像、视频、动画等方式来对原本抽象的数学知识进行分析、呈现，促使数学知识变得形象、易于理解，从而可降低学习难度，不仅有利于增强学生学习信心，激发其内在动力，提高其学习兴趣，还有利于实现让学生从“要我学”向“我要学”转变的目标，促进学生的长远发展，从而提高教学质量。（二）有利于锻炼学生的思维能力思维能力不仅是学生成长发展中不可或缺的一项重要能力，也是影响学生学习效率的重要因素。学生具备了良好的思维能力才能主动去思考问题和解决问题，形成良好学习习惯。传统数学教学多以“知识灌输+题海战术”模式进行，在被动的学习状态下，学生的思维能力发展是被压抑的，学生没有足够的时间去思考和探索问题。而现代化信息技术的应用则可以转变这一教学模式，通过形象化的方式来呈现问题，激发学生的求知欲和探索欲，继而让学生主动投入到问题的思考分析中，从而在潜移默化中锻炼学生的思维能力。（三）有利于更好地保存教学信息传统的板书教学有较强的局限性，一方面，教师在课堂上手写板书需要花费较多时间，使得教学时间在一定程度上被压缩，给教学进程、教学效率造成了一定的影响；另一方面，由于黑板大小有限，教师在讲解新知识和新内容时，就需要擦掉前部分板书内容，不利于知识的整体回顾；同时还容易让部分学生将注意力集中在抄写板书上，影响教学活动的开展。而信息技术的应用则能改变传统板书的不足，教师可以在课前根据教学内容做好 PPT 课件，在课堂上以课件方式进行内容呈现，缩短课堂书写板书的时间；同时，信息技术的应用还可以围绕教学内容进行适当的知识拓展，并且还可对课件内容进行适当添加、修改和更新内容，有利于拓展学生视野。此外，信息技术更便于信息存储，在完整相关知识的学习后，还可将课件内容完全调出，便于学生进行系统回顾，让学生对于知识形成整体、全面信息技术在小学数学课堂教学中的应用实践研究周秀花福建省龙岩市漳平市城北小学摘要：现如今，在教育信息化背景下，如何在课堂教学中合理应用信息技术，并借助信息技术的优势来改变传统课堂教学教学的不足，提升课堂教学的生机与活力已经成为当前教育界重点关注的话题。而数学学科作为义务教育体系中十分重要的组成部分，在教学中如何利用信息技术开展教学活动，提升数学课堂的教学效率也成为了该学科教师所关注的重点课题。对此，本文在研究信息技术在小学数学教学中应用价值的基础上，围绕信息技术在小学数学课堂教学中的应用展开了探究，以期激发学生学习兴趣，提升小学数学教学质量。关键词：信息技术；小学数学；应用实践作者简介：周秀花，本科，一级教师，研究方向为小学数学教育。158的了解掌握，对提升教学效率有积极帮助。二、信息技术在小学数学课堂教学中的应用实践（一）利用具象呈现知识抽象性强、逻辑性强、复杂性强是数学学科的典型特点，也是让很多学生觉得数学学习难、学习吃力，甚至于畏惧数学学习的重要原因。所以，想要提升学生的数学学习兴趣、提高其学习效率，教师就需要从影响学生学习情况的因素入手，利用信息技术来突破传统教学的局限，通过具象呈现的方式降低学生对于抽象数学知识的理解难度，并通过具象呈现将学生的注意力集中在课堂上，为教学效率的提升创造有利条件。例如，在教学人教版二年级上册 角的初步认识时，教师可以从生活中存在的“原型”出发带领学生认识“角”，具体教学中教师可通过信息技术为学生搜索、展示生活中常见的物品，如三角尺、剪刀、五角星，等等，通过熟悉的物品拉近数学和学生的距离，然后再利用信息技术隐去物品的颜色、图案等内容，仅留下角的图形，之后再引导学生观察并尝试总结“角”的特点，于是一些学生发现“角都有一个顶点和两条”。为了加深学生对“角”的认识，教师还可以利用信息技术对“角”进行旋转、移动，让“角”动起来，并引导学生思考“角在移动之后还是角吗？”“角的开口方向变化了、开口角度变化了还是角吗？”等问题；在问题引导下引发学生深层次的思考，帮助学生明白“角的开口方向、开口位置、角的两边长短变化都不会对角的特征造成影响。”从而在信息技术的作用下，通过直观形象的方式来进行教学，让原本抽象的知识“活”了起来、“动”了起来，这不仅增添了数学课堂的活力，激发了学生的学习兴趣，也能帮助学生在直观观察及深层思辨中逐步形成角的表象，加深学生对角的知识产生更深入的了解，引导学生在学习过程中挖掘数学的魅力，并在无形中实现对数学思维能力培养的效果。（二）创设生活教学情境陶行知先生强调“生活即教育”，这一教学理念也经过实践验证了其有效性。从这一教学理念出发，教学应立足于学生的生活，做好知识和生活的融合关联，以此来拉近学生和知识间的距离，降低学生的畏难情绪，提升教学实效性。数学新课标也强调，数学教学须以学生认知能力及已有知识经验为基础来开展教学活动，且需要善于从生活中寻找数学问题，收集生活中的数学实例，以学生熟悉的生活素材为导引，带领学生自觉主动地走入数学世界，从生活中感知和理解数学，同时锻炼学生应用数学解决实际问题的能力。而信息技术的应用，则为这一教学目标的实现提供了思路和途径，多于传统教学无法呈现的生活情景，信息技术的应用都能很好的解决。例如，在教学人教版一年级下册 100 因内的加法和减法（一）时，为了降低单纯运算联系带来的枯燥感，同时帮助学生保持较高的注意力，教师可以通过多媒体方式为学生呈现日常购物的教学情境，并通过多媒体图片方式展示不同产品的价格，如一把香蕉是 15元，一串葡萄是 20 元，那么购买它们总共需要多少元呢？如果你只有 100 的人民币，收银员应该再找给你多少钱呢？这样通过多媒体图片的呈现，创设学生熟悉的购物环境，便于学生从熟悉的体验出发来解决问题，如此“15+20=？”“100-15-20=？”的算式就自然而然地呈现出来，既能避免单纯算式联系给学生带来的枯燥感，又能在巩固学生计算能力的同时，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，提升学生的数学综合素养。再如，在人教版二年级上册 观察物体（一）的教学中，为了帮助学生明白“对于同一物体，观察的角度不同，看到的形状也会有所不同”这一道理，教师应加强对学生观察训练的重视。但教材内容有限，能够为学生提供的图片也比较少，如果仅仅依靠教材内容将难以高效完成教学目标。为此，教师可以利用信息技术为学生搜索、呈现更多相关图片，供学生观察分析，达到充实课堂内容、满足学生需求的教学效果。（三）突破教学知识难点数学教学教材中每个章节都有其所要教学的重难点，这同样也是教学的关键。教师想要提升数学教学的有效性，就必须要从教学重难点下手，只有解决了教学的重点和难点，才能帮助学生更好地掌握和灵活应用相关知识。同时，数学也是一门研究数量关系与空间形小学教育159国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期式的学科，其多数知识存在明显的抽象性和复杂性特点，然而对小学生来说，他们的年龄较小，面对这些抽象性强、逻辑性强的数学知识时，容易出现学习吃力的情况。教师若仅仅依靠口头讲解的方式，学生对于知识的理解通常只会流于表面，难以培养其数学思维，解决实际问题。并且在新课改背景下数学教学的目的不只在于让学生掌握一定的运算能力，更重要的是要让学生形成一定的数学思维，能够应用理性方式思考问题和解决问题。因此，教师应借助信息技术的优势，将数学知识从抽象转为具象，从繁琐化为简单，从而加深学生对于知识的理解和掌握程度，培养学生的数学思维。例如，在教学人教版四年级上册 运算定律 时，该单元的教学重点在于“让学生掌握加法交换律、加法结合律的内涵，并能够运用它们进行计算及解决实际问题。”教学难点则是“让学生在寻找运算定律的过程中，形成观察及概括能力，并了解减负和除法没有交换律这一内容。”因此，为突破教学重难点，教师可以从学生熟悉的生活情境作为切入，为学生营造应用“交换律”知识的情境，在具体场景中锻炼学生对于交换律规律的概括能力和应用能力。如：默默家向西 550 米就是学校，而从默默家向右 350 米就是超市。放学后，默默要去超市买文具，那么默默总共要走多少米？如果默默买完文具又返回学校，他又需要走多少米？由于这些问题对于小学生来说，有一定的抽象性，部分学生容易出现思路混乱的情况。所以，解决问题时，教师可以通过多媒体方式以图片方式来呈现学校、默默家和超市的位置情况，以具象化的方式将抽象的问题直观呈现出来，如此，学生便能够更加容易理解问题的关键，从而列出计算式：即从学校到超市的距离为 550+350=900（米），从超市到学校的距离为 350+550=900（米），从而获得结论：“550+350=350+550”。在得出此结论后，教师再通过多媒体方式为学生呈现相似的 2-3 个问题，帮助学生在相似情境中总结和巩固运算定律的重难点，掌握运算规律，提升教学有效性。并且在完成了相似情境的巩固练习后，教师可以通过 PPT 课件将“运算定律”的公式呈现出来，引导学生用语言方式来讲解自己对“交换律”“运算定律”的认知，从而实现将学习从单方面的“输入”向“由输入到输出”的完整过程转变的目标，帮助学生通过“输入思考输出”的方式加深学生印象、锻炼学生思维，以此促进学生形成探究型思维。三、结束语小学数学由于其自身特点不仅决定了该学科具有一定的学习难度，而且对于学生理解力和思维能力的要求也相对更高。因此，为了突破当前教学模式的局限性和不足，教师可以积极利用现代化信息技术手段来辅助教学，借助信息技术的优势来丰富数学课堂教学手段，以此形成当前教学模式与信息化教学的优势互补，在降低了学生数学学习难度的同时，为学生带来更加多样化的学习体验，帮助学生真实感受到数学的魅力，进而调动其内驱力，提高其学习兴趣，真正引导学生从被动学习向主动学习转变，从而提升和改进数学学科教学质量，达到良好的教学效果。参考文献：1陈素蓉.巧用现代信息技术丰富数学课堂教学谈多媒体技术与小学数学教学的整合 J.文理导航，2021（21）：13-14.2李虎.巧用现代信息技术丰富数学课堂教学谈多媒体技术与小学数学教学的整合 J.新课程（教研版），2018（10）：134.3马良.小学数学课堂中的积极效应评析秒的认识 课堂教学中多媒体的运用 J.中学课程辅导：教学研究，2016（32）：292.4武艳茹.巧用现代信息技术丰富数学课堂教学谈多媒体技术与小学数学教学的整合 J.考试周刊，2017（53）：118.160