学前教育专业钢琴弹唱混合式多维教学模式的构建_刘珈.pdf

2023.01艺术教育对于学前教育专业来说，钢琴弹唱是学生必须掌握的专业技能之一。学生在学习音乐理论的基础上，还要具备弹唱表演能力，这也是学生从事幼儿教育事业必须具备的技能。在钢琴弹唱教学中，混合式多维教学模式是构建智慧课堂的重要抓手。云课堂、微课堂、翻转课堂、在线课堂等新颖的课堂形式有一个共同点，就是利用数字化资源支持课堂教学1。在钢琴弹唱教学中，教师可以借鉴这些成熟的课堂形式，也可以根据教学目标和实际学情有选择地使用双线资源，从“混合式”课堂出发，充分发掘“多维”优势，突破时间和空间限制，在知识点数量与教学层次上不断优化，使之更符合学生发展要求，真正提高学生的钢琴弹唱能力。一、钢琴弹唱混合式多维教学模式的构建价值与传统教学模式相比，钢琴弹唱混合式多维教学模式实现了线上线下资源的有机整合，学生的学习和实践活动不再受课堂时间和空间的限制，只要使用手机或电脑智能设备，就能随时随地进行学习。并且，还可以使师生之间、学生之间实现隔空互动，这对于培养学生的信息素养有很大帮助，同时也有利于课堂教学的拓展，促使学生在混合学习中开阔眼界，实现高效互动。在双线资源应用方面，线下课堂具有系统性和深入性的特点，线上课堂具有拓展性和整合性的特点，二者相互作用，有利于实现钢琴弹唱教学理实结合，弥补教学模式的缺陷。对于教师来说，混合式多维教学模式有利于教师进行理念、教法、资源、手段的创新，通过线上资源丰富线下课堂，使教学形式更加多元化。教师可以借鉴网络中的优质课件、优秀教学案例，也可以利用智能软件、网络平台辅助开展教学。对于学生来说，混合式多维教学模式为学生创造了更多自主探究、自主实践的机会，使学生“可学、可练、可思、可议”，与教师和同学有了更多互动沟通的机会。此外，学生能够利用线上资源进行自主学习，还可以开展线上活动，如线上音乐会等。这样的方式有利于实现优教优学，促进学生专业能力和综合素质的发展2。二、发掘双线资源，优化专业教学（一）提前预习，明确教学重点难点利用微课进行课前预习，有利于学生提前接触钢琴弹唱中的重难点知识，有利于教师构建先学后教的翻转课堂，实现学生的前置性学习。学生使用手机或电脑观看微课，可以边学边练，将理论和实践相结合，促进自身主动学习。在钢琴弹唱课程预习中，学生可以跟随微课尝试弹唱新学曲目，在实践中发现自学前教育专业钢琴弹唱混合式多维教学模式的构建刘珈摘要：互联网、大数据、AI技术、在线教育等数字化资源为高职学前教育专业钢琴弹唱教学带来了创新契机。通过混合式多维教学，能够实现教学体系的优化和重构，从而构建钢琴弹唱教学的智慧课堂。对线上线下资源的发掘和应用，有利于构建个性化的教学指导框架，从而实现教学资源和实践空间的拓展。基于此，教师要客观思考钢琴弹唱混合式多维教学模式的构建价值，深度发掘双线资源，在课前预习、课堂教学、课后强化中用好双线资源，同时在教学设计、实践活动、课外拓展中发挥多维教学的优势，在“时间、空间、数量、层次”四个维度上优化钢琴弹唱教学设计，实现资源、教法、学法的同步优化，为提高学生钢琴弹唱水平奠定坚实的基础。关键词：学前教育专业；钢琴弹唱；混合式；多维教学注：本文系2022年江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养项目资助；苏州市教育科学“十四五”一般课题“双线三教 融合背景下钢琴弹唱课程教学体系的构建研究”（2021/LX/02/470/12）、2022年度江苏 省 高 校 哲 学 社 会 研 究 一 般 项 目“学 前 教 育 专 业 学 生 钢 琴 弹 唱 混 合 式 教 学 多 维 模 式 的 有 效 研 究”（2022SJYB1644）研究成果。1652023.01艺术教育己有哪些短板，这样能在课堂学习中有目标地去纠正和完善。例如在“爱我中华”一课的钢琴弹唱教学中，学生需要掌握无旋律伴奏部分的弹唱技巧，能够做到自弹自唱，掌握 D 大调正三和弦无旋律伴奏的连接技巧。教师可提前设计微课课件，让学生在超星学习通平台观看学习，同时提交自己的弹唱预习作业。由于学生在课前认真练习了 D 大调音阶，复习了 D 大调相关乐理知识，所以在发声练习中音准更加稳定，这些都为课堂正式教学的开展夯实了基础。教师通过后台数据可以查看学生的学习轨迹，从学习轨迹中可以分析哪些内容学生比较感兴趣，哪些内容学生观看频率较高，从这些数据中可以提炼出课堂教学重点，从而达到提前提示重点、化解难点的目的。（二）课堂启发，提高弹唱教学效率钢琴弹唱是一门实践性很强的课程，通过信息技术辅助课堂教学，有利于丰富课堂教学手段，让学生获得更丰富的学习体验，消除钢琴弹唱学习的枯燥感，激发学生的弹唱积极性。例如学生弹唱时发声存在问题，而教师发现这一问题和学生的坐姿不规范有很大关系，接下来在示范坐姿的同时，就可以用多媒体为学生呈现正确的坐姿画面，使学生分别从正面、侧面、背面观察弹唱者的身姿，并对照自己的坐姿，主动发现问题。有些学生前奏和开唱的时间总错开几秒，这些小问题学生有时候不能自己解决，所以，教师可以把学生弹唱的过程录制下来，用多媒体多次播放，让学生发现问题所在。也可以利用在线伴奏帮助学生找准开唱节奏，这样可以反复多次练习，不会占用线下资源，即使是在课下，学生也可以自主练习。由此可见，将网络资源应用于线下课堂，能够实现课上课下相互融合，更有针对性地引导和启发学生，以此提高钢琴弹唱课堂教学效率3。（三）课后强化，拾遗补缺强化提升钢琴弹唱能力的发展是一个循序渐进的过程，所以，学生的课下练习尤为重要。在课下强化训练中，教师可以为学生搜集更多有实践价值的网络资源，利用数字化资源实现“辅助学习”和“弹唱陪练”。比如“纠错大师”是一款钢琴弹练纠错软件，运用这款软件学生能够主动发现自己在钢琴弹奏中存在的问题，进而有针对性地对其进行解决；“VIP 陪练”能够帮助学生练习弹唱，有弹唱指法和演唱技巧的提示，能够让学生有更清晰的实践方向。课堂实践的作用毕竟有限，通过线上资源的应用，能够更好地辅助学生进行课后学习，弥补课堂实践不足的同时，还能使学生养成自主实践、多元学习的好习惯，从而提高钢琴弹唱教学质量。三、拓展教学维度，促进理实并重（一）时间维度钢琴弹唱混合式多维教学模式在时间维度上具有明显优势，教学时间更加灵活，在线下课堂教学的基础上，还有信息技术支持下的微课堂。微课堂时间在3 分钟以内，每节课所展示的知识点数量为 13 个，在很大程度上促进了学生的碎片化学习，使学生可以利用课后的零碎时间深挖一个知识点，这样有利于集中学习目标，引导学生向纵深学习方向发展。例如在“听听谁在唱”一课的钢琴弹唱教学中，学生需要把握音符的长短和急促，同时配合歌词进行演唱，课堂时间有 70%用于理论讲解，30%用于学生实践，这在一定程度上限制了学生的练习和发挥。而在课下学生又缺乏教师的专业指导，从而导致学习效率下降。针对上述问题，教师可以通过微课展示知识重点和难点，让学生在课后复习中以微课为参考，对自己的弹奏指法、演唱表现等进行对照和纠正，这样就能将课堂时间延伸到微课堂，对于提高学生的自主学习能力有积极影响。同时，学生在学习时间的利用上会更加灵活，从而实现钢琴弹唱教学中时间维度的优化。（二）空间维度线上资源为学生的自主学习提供了新空间，有利于学生更好地了解钢琴弹唱的声乐理论，或者鉴赏艺术名家的经典弹唱作品，通过这些理论和实践相结合的方式，进一步拓展自主学习空间，促使钢琴弹唱实践活动向智能化、虚拟化方向发展4。指向学生课内外空间的钢琴弹唱学习，要从课堂实际问题出发，课上发现并分析问题，帮助学生找到解决问题的路径，同时在课下进行强化，这样能够建立起课内外空间的有机联系。比如教师发现学生存在弹唱时“手口配合”不够和谐、弹和唱配合不上，或者唱的同时出现弹奏漏拍、节奏掌握不好，特别是在切分节奏或者附点节奏弹奏上较为吃力的问题，就可以在课上强化学生的左右手配合能力，使学生了解音乐作品中左右手弹奏的对应关系，同时发现其中的合作规律，这样更容易掌握节奏。在练习中可以先进行1662023.01艺术教育慢速练习，如果课上时间不够，学生可以把慢速练习转移到课外，重点训练弹唱配合的和谐度，让自己的演唱更从容。空间维度的延展需要建立起课上与课下、课内与课外的互动关系，对于学生的实践训练有很大帮助。（三）数量维度数量维度包含学习资源量、教师指导量两个数量关系。从学习资源量来看，由于线上资源的发掘和应用，学生可以获得的有效资源量明显增加，不再单纯依赖传统课堂，而是可以通过微课、慕课以及各类与钢琴弹唱相关的软件进行在线学习，学习资源数量明显增加。从教师指导量来看，传统课堂一般采用一对多的模式，一名教师往往要面对数十名学生。而采取线上互动模式，能够实现师生一对一互动，也可以实现多对多互动。例如教师在微信上可以为学生解答钢琴弹唱中出现的问题。学生提出问题后教师会有针对性地去回答，这样学生就会处于主动提问的状态，而教师能够从学生的提问中发现教学中的优点和不足，从共性问题中总结规律。教师也可以利用学校公众号发布学生高质量的钢琴弹唱作品，通过网络渠道增加交流互动，让学生的作品有更多被展示的机会，提高学生的钢琴弹唱积极性。教师可以将这些优秀作品进行汇总，因为这些都是班本和校本课程开发的好素材。数量维度的特别之处在于积累、提炼和优化，这是一个持续进行的过程，也是学生不断进步和提高的过程，在实现一定积累后，就会出现从量变到质变的飞跃，而这些都是师生在钢琴弹唱教学中共同努力的结果。（四）层次维度从钢琴弹唱教学的层次维度来看，以“两性一度”为原则，关注学生的个体差异，这样能提高教学活动的针对性，制定问题导向教学和“靶向治疗”方案，以层次维度为阶梯，一步步引领学生向更高层次发展。因此，层次维度并不是单纯地将学生分层，这是一个开放的、螺旋上升的学习体系，学生通过攀登阶梯的方式层层向上，以此激励学生主动探究、主动提高5。比如在学生即兴弹唱训练中，半分解和弦的运用是一项重点内容，在分层作业设计中，教师分别布置不同层次的任务，这些任务的难度不同、完成度要求不同。A 层作业属于基础作业，学生只要掌握半分解和弦的基本指法并且能够熟练运用即可；B 层作业要求学生以 上学歌 为例，选择适宜的和弦进行即兴弹唱，通过这样的方式提高学生的“实战能力”；C层作业学生可以自主编曲，在曲谱中运用半分解和弦，如果有兴趣，学生还可以自己填写歌词，使之成为一首完整的歌曲。A、B 层作业属于学生必做内容，C 层作业属于选做内容，教师不做硬性要求。在作业实践中，学生可以采取录制小视频的方式，重点展示指法和弹唱的配合。通过这样的方式，教师可以对学生的作业完成情况做“实景评价”，线上资源的利用摆脱了以往钢琴弹唱教学中课后作业评价的局限性。对于钢琴弹唱教学来说，这将是一个重要的转折点，推动了教学理念与实践模式的根本性转变，对于发展学生的钢琴弹唱素养有良好的促进作用。综上所述，在学前教育专业钢琴弹唱教学中，教师要充分发挥混合式多维教学模式的优越性，着力整合线上线下资源，引导学生自主学习、自主探究，尤其是要利用信息技术、线上资源、网络平台强化学生对于钢琴弹唱技巧的掌握，组织开展形式多样的钢琴弹唱活动，这对于学生来说是全新的学习体验。同时，线上活动紧扣线下教学内容，二者目标一致、步调统一，有根基、有过程、有拓展、有成效，在双线教学中充分体现出混合式多维教学模式的优越性，这样的教学模式更有利于钢琴弹唱教学理实结合，丰富学生的知识储备和实践路径，促进钢琴弹唱教学提质增效。参考文献：1王耀.高校学前教育专业钢琴弹唱教学改革研究J.戏剧之家,2022(13):116-118.2易欣.高校学前教育专业钢琴弹唱教学改革探究J.大观(论坛),2021(8):54-55.3苟媛.大数据时代钢琴弹唱的探索与实践J.参花(下),2018(9):123.4蒋文娟.高职学前教育专业钢琴弹唱教学局限性及改进J.大众文艺,2021(8):179-180.5陈献冬.高职学前教育专业钢琴弹唱教学探究J.中国文艺家,2020(12):171-172.作者单位：苏州幼儿师范高等专科学校167