教师教学常规之完全解读.doc

|教师教学常规之完全解读2015-10-14校长视野点上方蓝字“校长视野”快速关注(一)规范备课1、备课原则：熟悉内容，融会贯通，阅读教参要任教一门课程，首先必须对这门课程的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲多少。不知道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用，这实际上是一种不负责任的态度。老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，老师教给学生的只是一杯水，但准备的内容却是一桶水，这样的备课才是充分的。新教师在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读配套的教师教学用书，这样才可以确定每个章节的学时数以及课时的划分，理清教材的编写思路，理解教材的编写意图。在熟悉教材，读懂教材和教师用书的参考建议之后方可进行教案的书写，根据学生的学情，有针对性地设计教学活动。2、备课要求备课是教师教学态度和教学境界的体现，是提高教师教学能力和教学艺术的关键，是提高教学质量的前提。备课的基本要求有以下几点：、要根据新课程标准的理念，按照课程计划的要求，深入钻研教材。认真研究学生，根据教材的特点和学生的实际情况准确定位教学目标，优化教学内容，精心设计教学活动方案。、一册教材要有总的学科教学计划。一篇课文或一个单元应有总的教学目标、重难点、课时安排。每一课时应包括以下内容：教学内容、授课时间、教学目标、重难点分析、课前准备、教学方法及媒体运用、教学预设（凸现双基训练点）、教学评价及反思等。、每一个环节设计的目的、意义要明确，要有重难点的处理。要突出教师活动和学生活动的设计，要关注学法指导，要有机渗透思想品德教育。、要做到超周备课。纸介和电子教案必须有二次修改痕迹，上课之前要进行复备。、备课教案里要有板书设计。如果用多媒体课件辅助教学，课件的制作要引导学生层层深入思考问题，要用精练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重难点的理解。、教后反思应成为教案的有机组成部分。教学反思主要反思自己的教学行为，总结出亮点，反思出不足，并提出改进措施。课后反思，还可以拾遗补缺。课堂教学或多或少都会留下缺憾。这些缺憾来自于多个方面，反思能帮助我们找到问题的症结所在，促进我们的专业成长。(二)规范上课“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。1、上课要求、用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。、课前要做好上课的相关准备，包括复备教案，准备好教材、资料、教案、教具、课件等。、课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂时间。板书要工整、规范、美观、大方。、要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。、教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理。课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。、每节课的要求可以用27个字概括：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。2、上课“六忌”一忌“盲”。教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。二忌“慌”。课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。三忌“快”。上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。四忌“灌”。“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”，新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。五忌“乱”。新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”。六忌“多”。教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。二、听课评课（一）好课标准一堂好课应具有的四个特征：1、好课有德。好课有德，就是要求教师在课中要细心地去关注孩子们的精神世界，犹如春雨润物，让孩子们的精神生命在每节课的活动中得以成长。2、好课有效。上你的课后学生是不是有了变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂“好课”的重要尺度。好课就应是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。3、好课民主。我们在尊重学生、和学生一起学习的同时，一定要有目标意识，即知道学习什么、怎么学习以及怎样指导学生，当学生认识发生偏差时怎样匡正。4、好课求真。一个班级有优秀学生，当然也会有不优秀的学生。他不优秀，可能有多方面的原因，要时时关注每一个学生，要注意从他们的反馈中及时发现问题，予以补救。(二)如何听课一是学习教学思路，记录精彩片段。有的教师听课时只顾埋头做记录，真正用心听、仔细揣摩教者教学意图的时间不多，课听完后，留下了密密麻麻的记录，头脑中却是一片空白。我们听课要以仔细观察和认真倾听为主，要边看、边听、边思考，然后再有选择的进行记录，取其精华，记下有价值的互动过程（片段），吸取好的教法。二是集中身心精力，认真分析思考。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，一旦过去就不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。所以，我们听课时要全身心的投入，积极思考，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指我们听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验（听过的课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。三是及时总结反思，把听课随感写下来。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时的感想、感悟和收获，便于课后评课、交流，也为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。另外，要及时撰写听课反思。听课不思考等于没有听，有时如果光看课堂上的表面现象而不弄清教者的设计意图，而进行机械的模仿，可能还会带来负面效应。因此，听课后要及时进行综合评价，写出或长或短的听课反思。四是个人课例实践，要注意模仿。听课结束不等于对这节课思考的结束，我们不仅要将所听的课作为案例进行反思研究，而且还要对好的教法进行创造性的模仿运用，真正做到学以致用、学习与研究有机结合。在实际运用中，既要体现出学习的痕迹，更要注意创造出自己的特色，为逐步形成独特的教学风格奠定基础。（三）如何评课(1)评教学思想我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想：一看是否体现了“以学生为主体”的思想。学生是学习的主人，在课堂教学的一切活动中，教师应为学生积极主动地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应看到学生有“自主、合作、探究”的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。二看是否具有“开放教学”的意识。课堂教学应打破原有教学模式的束缚，树立课程意识，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，合理运用课程资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。三看是否树立了“共同探索”的观念。教师应放下权威的架子，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，在探索中获得新知识。四看是否关注学生的成功感。我们应注意教师在教学中是否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。(2)评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，我们要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。那些只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，都不利于促进学生的全面可持续发展。(3)评教材处理处理好教材是上好一节课的关键。教学效果如何，主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。评析对教材的处理，一看教师对教材理解是否深刻、正确。(4)评教学程序。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教学程序评析包括以下几个主要方面：教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它能反映出教者教学措施的编排组合，衔接过渡，教学内容的详略和讲练是怎样安排的。我们评教学思路，一看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。一节好课的结构严谨、环环相扣、过渡自然，教学时间分配合理，密度适中，体现出高效率。(5)评教学方法和手段。教学方法是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下的“学习方式”，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容：一看是不是量体裁衣，灵活运用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。二看教学方法的多样化。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，所以我们评课，既要看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。三看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。四看现代化教学手段的运用。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧、单一的教学手段已不能适应新课程了，但也不是说逢公开课就必须用课件、多媒体，很多传统的教学手段照样可以让我们的课堂出彩。评课时，我们要看教师对现代化教学手段的运用，能否从教学的实际需要出发，做到适用、适时、适当，而不是搞花架子，赶时髦。(6)评教师教学基本功。教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。一看板书。好的板书，设计科学合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟，富有艺术性。二看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该明朗、愉悦、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。三看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先要准确清楚，普通话标准，语言精当简炼，生动形象，有启发性。其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。四看操作。看教师运用教具的熟练程度。有的还要看教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生，并达到良好效果。(7)评师生关系。一看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。二看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。(8)评教学效果。分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。三是有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。三、批辅工作(一)作业的布置、批改与讲评教学质量的高低有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。为提高作业布置、批改与讲评的效益，建议大家注意以下几点：1、作业题要精选。不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性。还要注重举一反三，进行一些变式训练。2、作业要及时反馈。用红笔标记错误，可以用个性化的标记，如画圈，打问号，画两横线都可以。要坚持作业等级评定，适时给学生以鼓励性批语。3、倡导做好错题建库的工作。让每个学生准备一个“错题本”，改错是必须的，但改错不能变成惩罚。4、作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要详细讲评，充分展示思考与分析的过程，要给学生留下深刻的印记。对于大面积出错的习题，我们一定要分析出错的原因，学生的思维障碍点在哪里，再针对性的讲解，针对性的训练。(二)学生辅导1、建立培优辅困记载本。这个记载本可以有多个用途，比如学生情况分析、每天的作业记载和辅导记载、考试成绩记录、典型题目备案等，每天都要做好作业记载。一是记录作业有错的学生，便于逐个订正并二次批改；二是记录富有创意的解题方法，便于鼓励优生，培养优生。好记性不如烂笔头，我们要充分发挥记载本的作用。2、培优辅困抓中间。我们的教学要面向全体学生，相信每个孩子都能有所发展，都能进步。要想全面提高教学质量，除了培优辅困之外，还要抓住中间层学生不放，要通过我们的教学及辅导，力争使他们能不断进步。3、端正学习态度，培养良好学习习惯。当学生犯了错误时，我们可以坚持“一个原则，五个步骤”的方式来解决问题：一个原则：无论学生犯了多大的错，教育从尊重学生开始。五个步骤：第一步，请学生坐下，面对面地谈话。第二步，学生说教师听，给学生申辩的机会。第三步，教师说学生听，摆事实讲道理，允许学生插话，让学生思考后分析犯错原因。第四步，解决问题三选一：自己解决、寻求同学帮助解决、教师帮助解决。第五步，师生达成共识，共同检验解决问题的结果。