元宇宙服务教育教学的技术潜能、现实挑战与困境突破_田爱丽.pdf

年第 期杭州师范大学学报（社会科学版）（）收稿日期：基金项目：全国教育科学“十四五”规划 年度国家重点课题“线上线下教育融合难点与突破路径研究”（）的研究成果。作者简介：田爱丽，华东师范大学教育学部教授、博士生导师，主要从事教育信息化、教育管理研究；王钰彪，华东师范大学教育学部博士研究生，主要从事教育信息化研究。教育研究 智慧教育研究专辑元宇宙服务教育教学的技术潜能、现实挑战与困境突破田爱丽，王钰彪（华东师范大学 教育学部，上海）摘 要：在数字化、智能化时代，元宇宙因充分整合了互联网、物联网、大数据、人工智能等技术的优势，在社会生产生活中显现出强大的活力和潜能。元宇宙服务教育教学既是国家数字化战略的重要组成部分，又是教育中人机协同的发展趋势，同时也契合家校社合作育人机制的新要求。基于其沉浸式体验、强社交关系、去中心化的特点，元宇宙在创建新的教育教学情境、深化学生学习体验、增强学生学习的个性化以及提升评价的真实性等方面具有巨大潜能，但当前在数据伦理、学习机制、师生关系、关键技术等方面存在着风险和挑战。为此，应强化技术保障与规则制定的平衡，坚持标准制定与有效治理协同并进，重构传统教学形态与教师育人角色，明晰发展目标与平台搭建的均衡衔接，将教育元宇宙不断向纵深推进。关键词：元宇宙；教育教学；技术潜能；人机协同中图分类号：文章编号：（）文献标志码：数字技术蕴含巨大的变革潜能，正深刻冲击着人们的生产生活与学习方式。（）伴随着虚拟现实（）、增强现实（）、混合现实（）等为代表的沉浸技术的发展与融合应用，虚拟世界和现实世界的边界日渐消失，加速了社会数字化转型的步伐。年，中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 年远景目标纲要提出加快数字化发展，建设数字中国。年，国务院关于印发“十四五”数字经济发展规划提出要加快推动文化教育等领域公共服务资源数字化供给和网络化服务。在此背景下，元宇宙（）作为一项综合技术已经被应用于社会各领域。元宇宙作为移动互联网的继任者，融合了云计算、数字孪生、物联网、区块链、人工智能、扩展现实技术（）等，将进一步推动虚实融合教育环境的构建，引领教育数字化发展走向新阶段，以科技创新催生未来教育发展的模式与路径。从实践来看，元宇宙的核心技术正在教育的不同领域落地实施，既推动着传统教育教学模式的改革与创新，也促进了线上虚拟空间与线下实践活动的深度融合。然而，元宇宙服务教育教学的成效尚需进一步探究。为此，本研究从解构元宇宙服务的特征及支持技术出发，厘清元宇宙参与教育教学的应用场景与优势，明晰当前的机遇，辨析可能带来的挑战与困难，进而提出突破的路径。一、元宇宙服务的特征与支持技术从源头来看，美国科幻作家尼尔斯蒂芬森（）在小说雪崩（）中最早提出了元宇宙的概念雏形。伴随数字信息技术的迭代进阶与持续革新，元宇宙已演变成一个具有深度沉浸、多维交互、开放创造和跨时空协作等多重属性的集合，既具有数字技术发展的一般性特征，又具有根植于虚拟现实的特殊性，主要表现为以下三点。（一）虚实融生的沉浸式体验与扩展现实技术沉浸式体验为用户提供虚拟三维（）世界中的个人临场感和沉浸感，将人机界面扩展到二维（）计算机或智能手机屏幕之外，所以有人将元宇宙描述为“嵌入式互联网”，即用户在互联网之中，而不仅仅是看着它。借助沉浸式交互设备为用户提供满足其感官、能力、身份、想象力等需求的内容，进而丰富人的情感体验、扩展人的感知阈值、延伸人的创造能力、提升人的价值内涵。为沉浸式体验提供支撑的一系列人机界面技术，统称为扩展现实技术，即任何可以向用户提供现实环境并添加数字元素来改变或增强现实的技术。元宇宙具体有三种技术，分别是在物理对象上投影数字覆盖的增强现实技术；使用户与现实环境中显示的虚拟对象进行交互的混合现实技术；只与计算机生成的虚拟环境一起工作的虚拟现实技术。而这背后则是高速移动通信技术提供的元宇宙底层数字基础设施，如第五代移动通信技术（）、第六代移动通信技术（）能为元宇宙参与者提供高速率、广覆盖、低时延的大规模传输服务，确保网络信息的畅通无阻；物联网技术保障了元宇宙中万物互联互通，承担着物理世界数字化的前端动态采集和分析工作，主要由感知层、网络层和应用层等三部分组成。（二）跨时空的社交与通用标准、协议强社交性是数字化时代元宇宙服务的重要特点，参与者可以使用相同的设备和数字身份在多个联网平台或互联虚拟空间之间进行无缝衔接的交流与互动。同时，在现实与虚拟深度融合的世界中，元宇宙能够有效突破物理时空的阻隔，重塑区别于现实社会但又与现实社会相互嵌套的社会关系体系。参与者可以个性化设置自己的外在形象并生成唯一的身份标识，进而与朋友及亲属等进行全方位社交。从这个角度来看，元宇宙将带给人们跨时空的、沉浸式的社交感知体验，创建虚实融生的在场效应。与传统的社交关系相比，新的社会交往体系呈现出立体化、浸润式、切换及时等特点，虚拟化身能够淡化现实世界中身份、阶级、性别、种族等因素造成的社交障碍，进而建构出一套新的社交伦理准则及行为规范。元宇宙的强社交性决定了平台之间需要使用通用的技术标准和协议。元宇宙的大规模运用和发展要求其建立在开放标准和全球接受的协议上，在互联的元宇宙系统中带来统一的用户体验。当前，一些技术标准组织正在制定开放元宇宙所需的互操作性标准。（三）去中心化的自治性与区块链技术较之于自上而下的科层制组织或者是从中心向四周扩散的单一中心组织，元宇宙是一个去中心化的 年杭州师范大学学报（社会科学版）第 期组织系统，一个节点是一个中心，各个中心点互联互通形成网状。区块链技术是支持元宇宙去中心化特征的底层技术，这是一种依赖分布式网络系统、分类式记账的互联网技术，网络中的所有参与节点（计算设备）都能共享、维护和验证发布到网络上的数据，防止数据被篡改。为了向区块链增加新的数据块，各参与节点必须达成共识，按照区块链的规则验证数据的合法性。这种共识驱动的数据系统受到密码保护，难以发生欺诈行为，这就可以确保在没有中心监督的情况下，进行快速、安全、可信和透明的在线交易。综上，元宇宙技术具有沉浸式体验、强社交关系以及去中心化三个特点。具体到教育领域，虽然线上线下的教学目标、策略、组织形式存在异质性，但教育教学始终无法离开教学场景、资源的选择与呈现、师生 生生交互、教学活动组织、教学评价等核心工作。现有线上教学存在着学习者社会参与感不足、教师教学存在感缺失、教学场景不够丰富、学生体验不强、在线评价的真实性无法有效验证等问题，而元宇宙的上述三个基本特征，能在一定程度上解决这些问题。二、元宇宙服务教育教学的时代价值教育数字化治理的国家战略、人机协同发展的行业趋势和家校社合作育人机制的新要求为元宇宙服务教育教学提供了重要时机。（一）教育数字化治理的国家战略党的十九大报告提出建设网络强国、数字中国、智慧社会的构想，已经指明了“智能”是未来社会的发展核心，同时也是未来社会的运行理念和实践机制。智能教育的治理模式成为了国家战略层面的发展理念。党的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。而元宇宙理念和技术的加入，既为教育数字化治理提供了新思路，也为其发展提出了新要求，这主要表现在三个方面。第一，元宇宙是多种数据技术的充分融合，体现在对教育教学活动的各阶段、各要素和各主体的充分融合，是数字化治理在学校各个层面的集中体现。第二，元宇宙构建出的数字教学平台联动学校发展的方方面面，不仅有利于更精准和更具效能地改进学校的教育教学活动，而且对学校治理能力进行了更新和重塑，在解放师生人力的同时也关照了师生的发展。第三，数字化的治理需充分发挥各个主体的治理力量，并通过数据平台的不断优化，模拟出最具实效的治理方式。教育的数字化治理是为了培养更高质量的人才，建设更高质量的教育体系，这成为了国家教育数字化战略的重要组成部分。（二）人机协同发展的行业趋势人机协同是数字化时代各行各业的发展趋势，教育领域也不能例外。作为结合虚拟和现实的技术生态系统，元宇宙是一种极具整合意义的统一体。将元宇宙的战略思想应用于教育教学活动中，能够将各个主体关系紧密结合。教育主体可以将多种教育教学活动要素、创意整合在虚拟世界中，通过创设一个多元的教育资源和活动平台，为教育教学活动的准备准确地描述出相关主体画像，并进行动态调整直至最优，通过计算向其推荐更加匹配的多模态资源，满足个体多样化需求。与此同时，通过搭建元宇宙虚拟世界的相关场景，进一步加深个体和机器的协同程度，推进人机融合，提高人机协同的效能。这不仅进一步推动技术变革走向深入，而且优化了各个主体间的关系，有利于将元宇宙理念和人机协同技术更加自然地融入教育教学活动中，彰显机器服务师生的根本价值。（三）家校社合作育人机制的新要求家庭、社会和学校合作育人，既是时代的新要求，也符合育人的规律和特性。如何充分整合家庭、社 年田爱丽，王钰彪：元宇宙服务教育教学的技术潜能、现实挑战与困境突破第 期会和学校各自的育人优势，理念上容易阐述清楚，但实践起来并非易事。元宇宙的思维和技术为这一理念的落地提供了现实的可能性。在教育元宇宙中，通过多项数字技术可以较好地打通学校、社会和家庭之间的边界，将多方的主要元素相互融通，实现学校、家庭和社会育人的全面联结，充分彰显家校社合作育人对于学生全面发展的意义和价值。通过数字技术建构起的元宇宙虚拟世界能更加有效地联通实体和虚拟资源，将学生显性层面的教育教学活动与隐性层面的个体发展历程相互联结，将学生显性层面的知识学习与隐性层面的能力发展相互结合，共同促进学生德智体美劳全面发展。如此，学生的知识学习和能力发展将不再处于二元对立的层面，学校与家庭也可以共同参与到学生的终身发展中，社会中的多种资源也将会为教育教学活动提供更多可能性，一个真正具有终身发展理念的培养模式应运而生，一个兼具学习和发展的社会便生成落地。三、元宇宙参与教育教学的应用场景及潜能元宇宙重塑人、技术、教学活动三者之间的关系，为学校、教师、学生等教育主体创设真实且超越传统教学情境的虚拟空间，让师生在现实 虚拟融合的场域中进行沉浸式教学活动。从元宇宙的关键特征与支撑技术来看，教育元宇宙主要涉及以下四个应用场景。（一）元宇宙创设在场新情境，推进虚实交融的智慧教育作为基于现实世界的虚拟空间，元宇宙升级甚至颠覆了人们对于传统环境结构的认知。从技术赋能来看，元宇宙是涵盖现实条件、线上空间与硬件设备的一个广阔而又自由的复杂开放系统，是由相关利益群体共同建构的巨型数字生态。人工智能技术作为内核嵌入其中，使元宇宙赋能教育，打造出虚实交融的智慧教育新生态。一方面，元宇宙是基于现实世界的模拟再现，能将传统教学机构、资源等迁移其中，实现优质教育教学资源有序、有效地重新整合，尊重学生个体差异，满足学习者知识、技能和素质的多样化学习需求。例如，有学者构建了物理校园与虚拟校园同步的元宇宙系统，促使沉浸式学习内容融入每个学习环节中，让学生依据自身感兴趣的领域进行差异化学习，提高单词的学习效率。另一方面，元宇宙是超越真实世界的群体自由创造，赋予智慧教育开放的环境，使学习者在一定程度上摆脱现实束缚，促进其高阶思维能力和创造力的发展。元宇宙创设的开放教育环境，不仅解决了在线学习中师生时空分离导致的学习孤独感、社交受阻以及在场体验感不足等问题，而且能够构建虚实相融、与物理世界平行并促进学生探究和创新精神发展的学习新时空。（二）元宇宙营造浸润式体验，提供多维立体的交互空间具身认知理论强调身体参与对认知的必要性，认为当学习者的身体、环境与认知三者有效进行交互时，学习效果最好。在教育教学领域，元宇宙能有效突破传统课堂环境局限，提供多维立体的实时交互空间，充分调动学习者视觉、听觉、触觉等，使其能够随时在高保真学习环境中进行体验学习。在虚拟可体验的学习场景中，学生利用可穿戴计算技术、人机交互技术、传感器设备和脑机接口等，与场景虚拟物品、实验仪器、复杂现象和抽象概念等进行交互操作、智能反馈，超越传统学习环境中的局限，进而激发学生的学习兴趣和内在动力。学生将从中获得的新信息融入自身原有的认知结构中，进行知识创生与实践转化。通过元宇宙的物质建构，可以将在客观物理现实世界中无法再生、无法迁移的物质资源输入到所需要的各个地区，学生可以在感知“大漠孤烟直，长河落日圆”的同时体验到“春江水暖鸭先知”“小桥流水人家”等不同自然景观，可以在感知“春播”的同时体验到“秋收”，这种直观、形象的教学方式 年杭州师范大学学报（社会科学版）第 期不仅显著提升了学生的学习投入度，也丰富了学生的学习体验。例如，有学者将沉浸式和交互式虚拟探究的考察整合到自然地理的教学中，让学生身临其境地感受和观察当地的人文自然风貌，深受学生欢迎。（三）元宇宙生成学习新模态，满足学生个性化、自主性学习需求元宇宙中的大数据技术基于多模态数据的采集、分析与建模，为每个学习者构建学习者画像，并持续完善学习者画像，再根据学习者画像为学习者提供精准的个性化知识推送与情绪支持，允许学习者依据自身认知发展特点实现个性化、自主性学习。例如，有学者将虚拟化身眨眼系统引入虚拟学习课程中，通过统计和分析学生眨眼次数，促进学生自主学习与个性化学习。此外，元宇宙还显示出基于学习者个性化需求和知识模型分析来策划个性化社会交往以及个性化学习的巨大潜力，一方面可以制定个性化学习同伴和个性化学习社群，实现个体自由创造与群体自由创造的有机融合，满足学习者的学习需求；另一方面可实现学习场域的识别、预设与共同编辑，为学生匹配不同的学习活动形式，如项目式学习、发现式学习等，促进学习场域的动态生成，切实满足学习者个性化活动的需求。（四）元宇宙实现评价多元化，助力动态发展的学习过程基于大数据和区块链技术，元宇宙赋能的教育能够对教学行为进行数据化、透明化、科学化的评价，对学习者在学习中的行为表现、心理状况以及存在的问题实施智能监测，强化学习过程数据的搜集、整理与分析，以此衡量学习者的学习效果。首先，依托开放的环境和全过程参与的教育环境，元宇宙能够实现评价主体的多元化，切实让学校、教师、家长、学生等都成为教学评价的主体。其次，元宇宙能够丰富评价的维度，让评价从注重知识学习与技能形成向注重批判性思维、解决复杂问题、社会情感等能力的培养转变，进而有效培育学习者的核心素养，设计知识、能力与素养并重的多维评价标准。最后，元宇宙能够实现评价方式的多样化，由终结性评价向形成性评价、真实性评价、发展性评价转变，借助智能体、区块链等技术为学生提供自主探究学习、社会性学习等服务，支持教师持续优化课堂教学设计，以实时的多模态数据采集与分析，对学习者元认知与实践应用能力的变化进行过程性记录与评价；借助数字孪生、人工智能等技术高度模拟真实世界的教学场景，对学习者任务完成的过程与结果展开真实性评价；依据学习者以往表现与当前学习状况，预测学习者个性化学习行为，并及时进行学习监督和积极反馈，以此助推精准服务和发展性评价的实现。四、元宇宙服务教育教学的现实挑战（一）伦理风险日益凸显，“元宇宙教育”的数据标准与治理架构不健全元宇宙通过相关数据技术搭建起虚拟的数字世界，为教育教学活动的改进提供了新的思路和视角，然而这其中也蕴含了多种挑战。第一，数据资源被资本垄断。由于元宇宙的实现高度依赖于各项前沿的算法和数据技术，因此在构建元宇宙相关要素的同时，既要保证其对教育客观规律的尊重，尽快建立起元宇宙参与教育教学的范式标准；也要警惕资本在不同阶层间的资源分配效应，时刻观测元宇宙的构建是否造成了师生发展受限的状况。第二，元宇宙教育数据标准和范式尚未建立。在构建元宇宙时需要借助充足的客观物理世界的具体数据，这必然会带来一个全新的问题，即这些数据在多大程度上可以被使用？是否有相关的数据使用规范？数据使用者是否具有数据伦理素养以及应该具有怎样的数据伦理素养等。对这些问题的考量是元宇宙持续且健康服务教育教学的根本前提。年田爱丽，王钰彪：元宇宙服务教育教学的技术潜能、现实挑战与困境突破第 期（二）学习过程缺乏深度，“元宇宙教育”的学习机制与学习效果不匹配元宇宙参与教育教学本质是为了优化学生的学习体验、提升学生的学习效果，这就必然以对学生学习机制的认识为基础。尽管当前国家高度重视脑科学、学习科学等领域的研究以及成果转化，但是对此的揭示和解释还非常有限。在利用元宇宙技术开展教育教学时需要进一步反思学生的线下学习机制是否适用于学生的线上学习，虚拟空间与实体空间的学习机理、学习过程有怎样的异同，教师的教学方式需要怎样变革等。与此相关的就有两个方面的问题：第一，如何增强学生在元宇宙中的学习体验，以提高学习的投入程度，进而提升学习效能；第二，要警惕学生对虚拟世界的过度投入，避免学生对虚拟世界和相关体验的高度依赖，进而产生身心健康问题、情感发展问题等。（三）数字人与现实人的界线模糊，“元宇宙教育”的师生交往与情感联结不密切在元宇宙服务教育教学活动时，学生可以更加便利和轻松地接触到多种学习资源，这对于其获得学习信息大有裨益，但同时也对教师与学生的关系提出了新的挑战。教师和学生缺少更多实质性的交往和情感的联结，这弱化了教育教学活动的育人价值，使得教师与学生的关系变为简单传授知识、信息的关系，师生间的实质性情感联结走向疏离。当多数教育教学活动沉浸在虚拟世界中，学生的社会情感能力发展也极有可能受到阻碍。当“数字人”和“现实人”的边界日趋模糊时，会不会影响其在物理客观世界的人际交往和沟通合作；教师的权威性会不会受到更多的质疑，进而影响教师工作的稳定性以及能动性；教师会不会出于自我保护而主动地弱化情感投入等，诸如此类的问题都有待进一步探究。（四）核心技术仍需突破，“元宇宙教育”的现实供给与期待需求不平衡元宇宙是一个结构十分复杂且规模相当巨大的虚拟系统，这对数据的采集、分析和各项技术的交互应用提出了前所未有的挑战。首先，在数据采集方面要求收集到与客观物理世界相匹配的精确数据，这对于数据计算的准确性要求颇高，而目前的计算力尚不能很好地满足需求。其次，元宇宙仍然是各个主体同时在线的虚拟现实系统，其必须满足多个用户同时在线，实现用户的交互体验。这需要同时处理超高的数据体量，现有的网络承载量以及算力水平仍然不能很好地支撑起来。最后，因为元宇宙搭建的实际效果需要放到现实客体的真切感受中加以评判，这就要求在数据渲染方面做出极高的逼真效果，形成高度真实的体验，这对算法、算力而言是不小的挑战。五、元宇宙服务教育教学的困境突破结合当前元宇宙技术发展的现状与趋势以及教育教学的内在规律性，在应用元宇宙服务教育教学时，可从以下四个方面进行突破。（一）技术保障与规则制定联动发力，完善“元宇宙教育”的防护体系元宇宙有望成为未来教育教学的重要载体，因此元宇宙的安全性关系到教育效率和教育的持续发展。第一，提升安全防护的技术服务，保障教育元宇宙的深度实施。密切关注教育元宇宙内容、属性、开放环境的安全防护，有针对性地加强网络信息安全、数据安全和算法安全等技术研究，建立健全教育元宇宙安全技术标准，强化教育元宇宙技术环境管理和应用权责，编制风险防范措施，提高保障能力。第二，实施对参与各方的全方位监管，平衡元宇宙数据的保护与使用。加快建构符合我国国情的数据保护模式，推进对教学活动数据、教育管理数据和校园生活数据等的分层、分类保护，明确元宇宙数据的使用目的，确立元宇宙数据使用者的问责机制，实现数据保护与使用融合发展。第三，推动教育元宇宙行业 年杭州师范大学学报（社会科学版）第 期自律建设，明确开发者和运营者的职责和义务。教育元宇宙行业应在遵循国家相关法律和教育特征的基础上，充分借鉴其他行业的自律公约，制定更为具体化、更具灵活性的学习者信息防护准则，为学习者提供更为高效、全面和高水平的隐私防护。同时，也要发挥行业协会的积极作用，引导教育元宇宙企业树立合规意识、践行合规行为。（二）坚持标准制定与有效治理协同并进，构建“元宇宙教育”的良性生态教育元宇宙是数字化发展到高阶阶段的产物，加强标准建设与治理体系建构是实现教育元宇宙科学化发展的关键。第一，推进体系化技术标准建设，确保教育元宇宙的规范运行。在元宇宙企业、科研院所、高校等多方协商的基础上，建立健全教育元宇宙的技术标准体系，出台操作规范、行业标准、指导性文件等，引导和规范教育元宇宙行为，以科技向善为导向推动元宇宙技术的有效运用。第二，开展元宇宙助推教育教学的试点示范，以点带面规避技术壁垒。优先在智慧教育示范区进行试点建设，率先部署教育元宇宙系统服务，深化教育综合改革并采集、分析数据，以此评估相关理论的匹配度，不断优化完善教育元宇宙的技术标准。第三，完善教育元宇宙治理体系，增强监管保障能力。加快搭建国家层面的教育元宇宙治理模式，鼓励跨部门、跨组织协同，充分调动政府、研究机构和企业等相关方参与元宇宙治理的积极性，推动建立防治惩一体化的教育元宇宙治理体系；同时探索政府主导的多元化监管模式，借助云计算等新技术创新监管方式，全面提升教育元宇宙监管效能。（三）重构传统教学形态与教师育人角色，探索“元宇宙教育”的范式转换元宇宙为教育发展提供了新的动力和机遇，教育工作者应结合学生核心素养发展的要求，积极使用元宇宙技术，构建新的教学模式。在教学理念上，明确教育元宇宙的发展要立足于教育的本质，尊重学生的主体地位和教学的育人价值，以更为科学高效的方法、开放多元的态度将知识学习与能力发展融合衔接，真正培养适应新时代的智慧型人才。在教学评价上，推动多维数据支撑的评价范式变革，注重对学习者情感状态、生理数据、学习行为数据的动态采集与监测，以此实现教学评价的数据化、透明化、科学化，形成基于证据的科学决策和教学改进。在教学关系上，避免陷入盲目的工具理性崇拜中，既需要合理利用虚拟智能，又不能过度依赖“虚拟人”而丧失思考的意识和能力。明确教育是人与人之间而非机器与人之间的关系。教育元宇宙无法完全模拟人类，更无法真正消解人的价值。在教学实践上，教师作为实践者不能“等靠要”，而是要发挥创造潜能，积极参与教育元宇宙的研发和建设，提升自身的数字技能和人机协调能力，根据实际教学需求、学生特征、教与学的目标变化等合理、适切地应用教育元宇宙。（四）发展目标与平台建设均衡衔接，推动“元宇宙教育”的纵深发展针对当前元宇宙的概念炒作、过度泛化等行为，需要明确教育元宇宙的创建不可能一蹴而就，它是一项探索性、综合性和长期性的系统工程。第一，加快元宇宙基础设施建设，推动教育的数字化转型和融合创新。做好顶层设计和科学规划，充分结合元宇宙发展实际和教育教学需求，引导、培植与鼓励头部企业创建教育元宇宙，有序推进物联网、区块链、数据中心和人工智能计算中心等数字基础设施建设，夯实教育元宇宙的技术基座。第二，持续布局教育元宇宙数字生态体系。构建政府主导、科研院校和企业共同参与的研究共同体，营造开放包容、广泛连接的数字生态环境，支持中小学校与元宇宙企业交流合作，推动课堂教学与元宇宙技术的深度融合，深化理论与实践的融合生长。第三，把握教育元宇宙发展态势，有效衔接短期与中长期目标。从短期看，教育元宇宙将聚焦相关应用场景建设；从中期看，教育 年田爱丽，王钰彪：元宇宙服务教育教学的技术潜能、现实挑战与困境突破第 期元宇宙将推动教学形态的变革；从长期看，教育元宇宙将重塑教育形态，致力于提高人才培养质量，实现教育事业持续健康发展。为此，我们应围绕元宇宙发展态势和教育需求，逐步有序释放元宇宙赋能教育教学的效应，推动教育元宇宙向纵深方向发展。综上，以元宇宙为代表的数字前沿技术正扑面而来，以不可阻挡之势变革着社会各行各业。作为教育研究者和实践者，需要积极拥抱新兴技术、超前识变、主动求变，把握元宇宙的相关机理，探索元宇宙服务教育教学实践，警惕其可能带来的负面影响，顺应和引领数字化、智能化时代的教育新范式，促进每一位学生更好地发展，做好时代赋予的大课题。参考文献：，中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 年远景目标纲要，中国政府网，年 月 日，：。国务院：国务院关于印发“十四五”数字经济发展规划的通知，中国政府网，年 月 日，：。胡喆、温竞华：什么是元宇宙？为何要关注它？，新华每日电讯，年 月 日第 版。蓝江：元宇宙的幽灵和平台用户的社会实在性 从社会关系角度来审视元宇宙，华中科技大学学报（社会科学版），年第 期。喻国明、耿晓梦：元宇宙：媒介化社会的未来生态图景，新疆师范大学学报（哲学社会科学版），年第 期。习近平：决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告，中国政府网，年 月 日，：。祝智庭、胡姣：教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇，电化教育研究，年第 期。习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告，中国政府网，年 月 日，：。刘革平、高楠、胡翰林等：教育元宇宙：特征、机理及应用场景，开放教育研究，年第 期。刘革平、王星、高楠等：从虚拟现实到元宇宙：在线教育的新方向，现代远程教育研究，年第 期。王争录、张博：元宇宙赋能信息素养教育：高质量信息素养教育实践，图书馆，年第 期。，“”，（）叶浩生：身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战，教育研究，年第 期。，“”，（），“”，（）兰国帅、魏家财、黄春雨等：学习元宇宙赋能教育：构筑“智能”教育应用的新样态，远程教育杂志，年第 期。胡永斌、倪清、杨现民：元宇宙教育应用的国际镜鉴：进展、趋势与挑战，现代远程教育研究，年第 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