小学习作备课模式研究结题报告.doc

二、工作报告
内容提示：本课题主要的研究过程与活动（开题、中期研讨和结题论证以及学术活动等方面情况）；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；研究计划与研究目标完成情况。（不超过2000字）
《小学习作备课模式研究》工作报告
课题负责人：李艳辉
一、本课题的研究计划执行与变更情况
《小学习作备课模式研究》（课题批准号：XH15078 ）是辽宁省教育学会“十二五”规划2015年度课题，自2014年10月开始筹备运行，2016年5月按研究计划如期结题。课题总负责人李艳辉是教师进修学校教研员，多年来始终在小学语文领域辛勤工作，课题其他成员均为头道河小学优秀的语文教师和从事教学工作的领导，均有较高的语文素养和研究水平。课题以此校作为基地，条件优越，时机成熟。自课题开展以来，在各级教育学会的指导和帮助下，在课题组成员的通力合作和努力下，课题已经按照计划顺利结题，效果理想。

二、本课题主要的研究过程与活动
（一）前期准备阶段
2014年10月--2015年1月，作为课题研究的前期准备阶段，分析实验学校师生在习作教学和书写中的实际情况，找到症结点所在，同时组织实验教师进行学习，加强培训，掌握相关的理论知识，为下一步的实验开始打好理论基础。
主要活动：
1、 课题负责人组织各完小教师开展“习作教学存在的问题及困惑”的调查问卷，
了解习作教学现状，发现习作作为“拖后腿”项目的症结所在，明确以后的实验研究思路。
2、 成立课题组，对参加人员进行培训。培训的主要内容是《小学语文新课程标
准》、对现行教材的习作安排及内容进行分析、国内外关于小学习作教学的相关理论知识等。
3、 确定研究目标、内容，课题实施方案的设计，修订。
4、 整理立项申请书，并经专家评审通过，被列为辽宁省教育学会“十二五”规
划课题。
5、及时召开开题会。
（二）中期实验阶段
2015年2月---2016年2月。按照实验计划，实验教师和学生着手进行实验研究，总结经验，积累材料，撰写各类研究文章，形成阶段性研究成果。
主要活动：
1、 在教学实践中，对小学生习作教学方式方法和策略进行研究。
2、 两周一次的集体教研，对习作教学进行预设。
3、 每学期两次（学期初和学期末）的习作教学教研和汇报活动，将实验教师的
实验热情带到了空前高涨的状态。
4、 加强平时学生的口语训练，积累优美词汇和语段。
5、 组织实验教师外出学习，参加小学生作文教研活动，实验教师收获颇丰，带
动了实验班级习作教学的进步。
6、 将实验成果进行筛选，编辑成册，并下发到各完小，作为习作教学的蓝本，
供广大师生使用，并提出合理化的建议，便于下一次教研的改进。
（三）后期总结阶段
2016年3月---2016年5月。全面总结，对收集的原始材料进行整理，对实验
结果进行定性及分析，撰写实验报告。
主要活动：
1、参加辽宁省教育学会课题结题工作，并在结题过程中积累经验，总结遇到的突出问题。
2、从理论和实践上对实验工作进行总结。
3、将实验成果在各完小间推广，听取各方面建议，做好记录。
4、将实验过程材料进行归类，并装订成册。

三、研究计划与研究目标完成情况
经过师生的共同努力，本课题的研究取得了初步的成果，既在一定程度上提高了学生的写作兴趣和能力，也促进了教师作文教学观念的转变和作文教学能力的提高。
1、学生不再惧怕习作
随着作文备课改革的不断深入，课改年级的学生开始愿意实实在在的写身边的事物，记录生活中的点点滴滴，有了善于发现美的眼睛，学生随时随地都可以找寻到习作的素材，并在习作中有血有肉的表达自己的真实感受，语言丰富了，习作内容丰满了，学生喜欢阅读了，带动了阅读水平的提高。
2、教师喜欢习作教学
因为有了每一次的集体备课，实验教师的习作教学有了依据，不再是无本之木，我们的习作课堂也就变得轻松活泼，充满灵气。经历一年多的反复学习探索、实践改进，我们正在逐步摸索出最得力的教学措施和教学方法。
3、校本课程编辑成册
《习作集体备课参考》已编辑成册
《小学生同步习作选编》已编辑成册
4、学生养成了随时记录优美语段、词句的好习惯。
历时一年半的实验研究，我们课题组成员不懈努力，按照计划顺利完成了实验研究，预设的目标基本达成，并且在实验研究的过程中，不断地发现，解决问题，使得研究日臻完善，并且在全乡小学已经得到了认可和广泛的推广。相信，在我们教师的坚持下，小学习作备课模式研究的成果定会为更多的学校认可，从而带动我地区小学习作教学的发展，这是我们的目标也是期望。
三、研究报告
内容提示：问题界定与研究内容；研究目的、意义；理论基础与实践进展；研究方法、路线；研究结论或对策建议等。（1.5万字左右）
《小学习作备课模式研究》研究报告
执笔人：李艳辉
摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分,搞好作文教学对提高学生的语文素养至关重要。小学语文教学中,作文教学是公认的教学难点,许多教师在作文教学中存在着"高投入低产出"的现象,教学成效提升不快。细致分析当前作文教学难的现象,主要是由这几个方面的原因造成的:学生学习兴趣低下、写作素材匮乏、写作技巧不足。要提高小学作文教学成效,就必须针对这些存在的不足之处进行改进与创新,以改革作为突破教学困境的有力抓手,重点针对上述存在现象开展改革工作,切实提高作文教学的实效性。为此，我们审时度势的开展了小学习作备课研究工作，以切实提高教师的习作教学能力和学生的习作水平。
一、课题的提出
（一）课题研究背景
新的语文课程标准对小学习作提出了新的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感在写作教学中，应注重培养观察思考表现评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互的过程中提高写作能力。
实验学校于2014年5月份，对全体班主任针对关于“习作教学存在的问题及困惑”做以全面地调查，通过调查反馈分析，40%的教师直接表明，自己对习作教学不感兴趣，更谈不上上好习作课；80%的教师主要反应学生无话可说，无话可写，内容狭隘。教师不得不上习作课、学生不得不写习作的任务观，根本谈不上习作的质量。
这样的习作现状，导致出现了以下的问题：学生习作抄袭严重，题材雷同。学生习作的内容空洞、缺少生活积累，缺乏生活体验，语言贫乏、无话可说，无事可写，缺乏兴趣和动力，不愿写。尽管学生写着难、教师教着难，但根据当今教育的需要，习作不但不能取消反而越来越重要。语文方面的竞赛常常是习作水平的较量，学生语文成绩的高低，习作水平更是起着决定性作用。另外，人与人之间需要沟通、交流、交际，同样要求我们口齿伶俐、思维敏捷……可见习作能力的高低将影响人一生的发展。
由此看来，实验学校小学习作教学问题突出且严重，作为习作教学起步阶段，如若现状得不到改观，势必严重影响教学质量的发展，影响学生语文素养的发展。
（二）选题的意义和价值
习作是学生语文实践与创新能力的反映，学生习作水平的高低，是学生观察能力、想象能力、思维能力、语言表达能力、读书能力等的一个综合体现，也是学生语文综合素质的体现。
根据课程标准的要求，确立《小学习作备课模式研究》作为研究课题，力求从根本上解决老师愁教，学生愁写的问题。通过课题研究，集众人智慧于一册书中，形成不同体裁作文有不同教学模式的教学蓝本，供全乡小学习作教师参考。通过研究，让学生收获：通过亲眼所见、亲耳所听、亲手所做、用心去想、用情去体验等亲身经历后写出有血有肉的作文带来的成就感、喜悦及轻松，从而让老师不再担心习作教学的索然无味，也让学生慢慢喜欢上写作，开创一条实验小学习作教学的新路。。
二、本课题研究概念界定
全程式习作集体备课：所谓全程式习作集体备课，即是集体备课参与到习作教学的整个过程之中。此课题研究我们把习作教学分三个目标即：作前准备目标、作文指导目标、作文讲评目标。集体备课紧跟三个目标走，哪个环节出现了问题，就抓住问题开展新一轮集体备课，集众人智慧采取新的教学模式，最大限度的发挥集体备课的作用，使得习作教学取得最佳效果。
三、文献研究述评
（一）具体查找过的文献
1、《语文新课程标准》
2、浅析如何让学生爱上习作 中国教育期刊全文数据库 邓茂华
3、注重方法，提升小学生作文能力 中国教育期刊全文数据库 吴庆娥
4、怎样提高小学习作教学实效性 中国教育期刊全文数据库 暴冬红
5、小学生写作能力研究 西南师范大学 周泓
6、改革小学作文备课激发教师创造活力 《人民教育出版社》
7、对关于小学作文教学改革的三点思考语文论文-语文论文-中国教育资源网
8、当前小学作文教学改革的几点探究--《新课程(教研)》2011年07期
（二）国内外研究的现状
1、国外关于习作备课研究的现状
日本国语教师认为：文章并非无情物，指导学生作文应着重让学生写出真情实感来。美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查阅资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。习作获得什么等级或记分，全看学生搜集材料的功夫和有没有独特而又言之有据的观点。国外习作教学方式既有与国内相似之处，又有其独特性。国情、文化背景、教育发展水平、教育对象的不同，决定了我们对国外习作的教学方式只能借鉴而不能照搬。
2、国内关于习作备课研究的现状
上个世纪八、九十年代，魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。平凉市华亭一中语文组开展了“优化教学方式，提高作文教学实效”的研究。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。但通过比较发现，大多数关于习作教学都注重评改方式的研究，很少有关于备课模式改革的研究。更不能针对第二、三学段各个年级学生的特点分别提出具体的备课模式，因而难以推广。也许正因为如此，所以尽管习作教学经验介绍了不少，但传统的习作教学方式却“涛声依旧”
三、课题研究的目标、研究内容、研究方法、研究过程、研究取得的成果
（一）研究目标：
1、对传统的习作备课模式进行改革，提高习作教学的课堂效率。
2、通过对习作备课模式探究提高小学生习作能力。
3、教师学会应用“全程式习作集体备课”模式，有效地指导学生进行习作。
（二）研究内容：
以现行语文版教材八个乐园中的习作内容作为突破口，推进全程式习作备课模式。
（1）调查我乡小学教师的整体教学情况
（2）调查我乡学生目前的习作状况
（3）提高我乡教师在作文备课方面的实效性。
（4）提高我乡教师作文教学能力的途径与方法研究。
（5）研究我乡教师在作文备课及教学当中存在的问题和困惑。
（三）研究方法：
此项课题采取“边学习—边研究----边辐射----边修正”的整体思路。
（1）采用问卷调查法。通过问卷调查，汇总在实验研究过程中的问题和研究设想。
（2）实验法。通过借鉴已有的成功经验，大胆假设，谨慎实验，及时总结，将成功经验逐步推广。
（3）行动研究法。不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中取得实效。
（4）经验总结法。依据一定的价值取向，对活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。
四、课题研究过程
（一）调查摸清实验对象习作基本情况，为实验工作开展奠定基础
1、调查我乡小学教师的习作教学情况
老教师手持新版教材灌输旧的教学理念、老的教学方法，如同用驴鞭开轿车，穿新鞋走老路。在老教师填写《反思式备课》中，我们发现了这样的现象：七年里，我们更换了很多青年教师，他们对始终没有得到培训的作文教学一片空白，既没有老方法，又没有新理念及教学经验，以至于他们对学生的八篇课内习作教学都难以把握。课堂上只是将习作的内容布置下去，然后任凭学生信马由缰，随意写来。教师们明知需要指导，却表现出心有余而力不足的茫然与无奈。针对以上两种现状，我乡于2013年10月份，对全乡班主任教师关于“习作教学存在的问题及困惑”做以全面地调查。通过调查反馈分析，发现40%的教师直接表明，自己对习作教学束手无策；80%的教师主要反应学生无话可说，无话可写，内容狭隘。由此看来，我乡小学习作教学问题严重，作为习作教学关键期的小学阶段，教学现状若长此以往得不到改观，势必严重影响我乡每一位学生的终身发展。
2、调查我乡学生目前的习作状况
正是由于我们教师的迷茫与困惑，导致学生出现了以下的问题：学生对习作一头雾水，缺少生活积累，缺乏生活体验，习作时不知如何下手。没有素材不知道怎么写，缺乏兴趣和动力，不愿写。学生分析、理解作文内容能力低下，导致作文跑题，思路狭隘，内容空洞，习作书写没有质量等等。2012年秋，我们对三年级学生语文试卷习作情况做了统计分析，结果发现在由十几个人组成的班级中，就会有1-2名学生习作分数在十分以下，这其中还不乏有教师照顾的成分。还有我乡人数最多的三年级一个班，语文成绩平均分竟在50几分左右。面对着一篇篇不尽人意的学生习作，想象一下，身为习作基础阶段的孩子们尚且如此，若是一直这样下去，孩子们的未来会怎样？我们的教学意义又何在？
为此，我们开展了全乡三年级46人针对作文课的喜欢程度的的调查问卷，具体调查结果如下表：

非常喜欢
喜欢
不喜欢
讨厌
人数
0
3
38
5

可见喜欢上作文课、愿意写作文的学生比例小的可怜。
小学生习作课堂调查问卷内容如下：
1、你喜欢上习作课吗？( )
A、不大喜欢
B、不喜欢
2、你不喜欢上习作课，是因为：( )(多项选择)
A、无话可说，无事可写
B、老师教了一堆写作知识，难以消化和运用
C、老师的要求高，难以达到
D、写不好挨批评
E、费时多分数低
F、怕动脑
g、其他
3、你写作文遇到最大的困难是( )
A 、没东西
B、没有思路
C、语言贫乏
D、缺乏想象力
4、在习作课上哪些内容的指导对你完成作文是最有用的( )
A、如何审题
B、写作材料
C、写作思路
D、写作技巧
5、你每次能顺利完成一篇习作的原因是( )
A、课堂上有多点思考的空间，激发你想象的空间，让你有话可说；
B、老师多教了写作知识和技巧；
C、老师帮助你理清了写作的思路；
d、生活中善于观察，善于积累
6、你喜欢老师哪一种作文指导课的方式？( )
A、老师先讲一讲作文的方法，然后当堂写作和交流；
B、喜欢老师做做游戏或开展活动，再写作文；
C、老师先读读同学的好作文或范文，再学着去写；
D、老师先分析题目，小组讨论写好写作提纲，口头作文全班交流，然后回去自己写；
7、 语文老师所讲的写作方法，是否对你的作文有帮助？
A、没有帮助，都是些大话，空话；
B、有帮助，写作时具有指导作用；
C、老师自己也不知道如何写，基本上不讲写作方法；
8、 你觉得什么情况下写出的文章最满意( )
A、有了感触马上写
B、受了老师的启发引导很想写
C、受了范文影响想去写
9．你写作文时能够结合切身真实体验，把事件的细节、过程写具体吗?( )
A、总是能
B、有时能
C、很少能
10、对于作文后的修改，你能：( )
A、自觉修改
B、老师布置就改，不布置不改
C、从不修改
11、你觉得什么样的作文批改方式对你最有帮助？ [多选题]
A、老师批改
B、同学互相批改
C、家长批改
尽管学生写着难、教师教着难，但跟据当今教育的需要，作文不但不能取消反而越来越重要。语文方面的竞赛常常是作文水平的较量，学生语文成绩的高低，作文水平更是起着决定性作用。小升初考试作文分数占据40分，中考、高考占据60分。另外，人与人之间需要沟通、交流、交际，同样要求我们口齿伶俐、思维敏捷……可见作文能力的高低影响人一生的发展。
通过以上大量的调查与分析，我们全面、准确地了解了我乡小学习作教学的整体现状，我们必须积极地行动起来，认真地搞好习作改革与探究，扭转目前的习作困境，开创一条习作教学的新路。
（二）细化活动过程，让实验有条不紊的进行，提高习作备课实效性
1、每半个月课题组成员到中心校集中一次进行集体备课活动。通过集体备课活动形成每单元的教案定稿，在各自回到学校进行具体实施教学，再通过教学实际调整教案，这样经过几轮的研究实施使我们的作文备课更加实用可操作。在研究的过程中我们主要做到了以下几点：
a.细化习作目标，有效的促进习作备课水平的提高。每一节习作课我们都确立了三个内容目标，分别围绕课前准备、习作指导、习作评改三部分制定详细的教学目标，每一个目标都清晰的表述了过程、方法及效果达程度。
b.增添作前准备，丰富习作素材，全面提升学生的习作能力。作前准备包括三个方面：（1）、加强阅读课与习作课的紧密联系，注重读写结合；（2）、强化读书积累指向语言应用；（3）、落实综合性学习，亲历获取丰富的习作素材。在读书积累方面我们每学期专门的积累本，久而久之学生养成自主积累的习惯，孩子们的心中不再空洞无物，他们的作文也就不再生编硬套，千篇一律，经过几年的实践，老师们还能够不断的更新积累的办法，让积累变得有滋有味。
c.在教学环节的设计上，我们融入口语交际，做到先说后写、减轻习作难度。
d.巧用范文，在具体情境中指导。
在我们课题组中有一个不成文的规定：教师范文必须自己写。因为这样的范文更具有感染力和影响力，才能真正的让学生感受到范文的魅力，让学生去大胆点评，引导他们在揣摩与感悟中提高习作水平。
因为有了每一次的集体备课，我们的习作课堂也就变得轻松活泼，充满灵气。“内容决定形式”。我们把握了教学目标、教学过程方法，那么具体实施的过程往往也就不难解决了。而课改年级在经历一年的训练之后学生开始愿意实实在在的写事物，记录生活中的点点滴滴。
2、每半月课题组成员上交一篇教学案例或反思，具体内容反映在具体实施自己所负责单元习作课堂教学中的经验与困惑。每半学期上交一次课题组工作总结。
3、每半学期将教师的集体备课成果及学生的优秀作品编辑成册。 
编辑《习作集体备课参考》
编辑《小学生同步习作选编》
撰写《教师论文集》
（三）以课文为抓手，读写结合
此课题研究以现行语文版教材八个乐园中的习作内容作为突破口，结合教材中的文本开展各类实践性研究，其中读写结合的研究方式是最常见也是见效最大的。
实验教师在研究的过程中充分利用教材中的典型课例，抓住其中可以开展读写结合的片段及时让学生进行仿写和再创造，学生不仅掌握了课文中的写作方法，而且对文本的结构和特点也有了深刻的了解，让读写结合的学习方式更加有效。
（四）走出课堂，亲身体验。学生写作文中出现的一个突出问题就是没有真情实感，语言空洞，华而不实。学生习作抄袭严重，题材雷同。每个学生手中都有1-2本习作书，一写习作就照书中内容抄写，除了稍作改动，如改人名、地名，其余的一字不漏的照着默写出来。这样的习作做起来容易，而且还容易得高分，而自己费尽力气写出来的东西却很难得高分，这样助长了学生的抄袭之风。习作说假话、不说真话。一写事就是扶老奶奶过马路，捡到钱交给警察叔叔等，一写人就是高鼻梁，浓眉大眼，樱桃小口等，不好的说好了，不美的也说美了。学生习作的内容空洞、缺少生活积累，缺乏生活体验，语言贫乏、无话可说，无事可写，缺乏兴趣和动力，不愿写。学生分析、理解习作内容能力低下，导致习作跑题，思路狭隘，内容空洞，习作书写没有质量等等。
（五）走进大自然，培养善于发现的眼睛。为了改变这个写作现状，我们在读写结合的基础上，结合适当的题目走出课堂，亲身体验。如到了春天，让学生都进大自然，感受大自然中春的魅力，学生通过认真观察，发现了春，找到了春的气息，写出来的作文充满了生机，各有特色，从不同角度，不同地点写出了对春的到来的喜悦和期盼。为了培养学生善于观察的良好习惯，我们布置学生写一篇关于种子发芽的过程的作文。这类作文，各类文集中比比皆是，学生完全可以东拼西凑把作文交上来。为了培养学生观察能力，避免写千篇一律造价的作文，我们要求实验班级的学生每人准备一个花盆，种上自己喜欢的植物种子，统一放到班级里，由他们自己管理。学生第一次亲手种下种子，投入了极高的热情，每天到校后的一件事就是观察自己的花盆有没有什么变化，而且还要看着别人的花盆，唯恐别人的种子比自己的先发芽。就是这样一个小小的习作活动，调动了学生的感官和心理，学生的习作中不仅有种子发芽时的样子，还有自己在等待及看到小芽破土而出时的焦急和喜悦心情，学生在自己的习作中看到了自己几天来的心理过程，也感受到了亲自参与一次活动后写作文的轻松和自如。写好一篇作文固然是师生都喜欢看到的，但是我们从一篇篇优秀作文中看到了培养学生各种能力所带来的事半功倍之效，习作也是如此。
（六）结合节假日，写主题作文。逢节假日，先布置好主题作文，让学生用心地参与到节日中去。如到了“三八”妇女节，我们通常会先给学生一个活动的范围，如，我给妈妈洗洗脚，我帮妈妈揉揉肩等学生力所能及、平时又很少去做的小题目。学生在亲自参与的情况下，写出的作文有血有肉，不仅有自己如何做的，而更多的有了在做这件事的时候心理上的变化，让学生感受到能亲自给妈妈洗脚、揉肩所带来的感情变化。这样的设计，学生的作文内容丰富了，终于逃离的语言空洞，千篇一律的老模式。在学生的一篇篇作文中，尽管语言还很质朴，甚至很直白，但是我们看到了学生的喜怒哀乐，丰富的内心世界。
（七）多读书，积累优美语句，写读后感。历时一年半的实验过程，学生已经养成了自觉积累词句，善于观察，写心得体会的良好习惯。从最初的老师要求学生读书的篇目到主动找书读，甚至和老师研究在班级图书角增添图书，各个实验班的读书氛围有了，学生读书的热情空前高涨。从学生的积累本可以看出，学生的确把读书当成了兴趣，学生不仅积累优美词句，而且还能在后边仿写或者写上感受，渐渐的学生对于写读后感不陌生了，而且能结合自身的感受写出有质量的读后感。
五、课题研究成果
经过师生的共同努力，本课题的研究取得了初步的成果，既在一定程度上提高了学生的写作兴趣和能力，也促进了教师作文和作文教学观念的转变和作文教学能力的提高。
1、学生方面
（1）学生写作能力写作兴趣有所提高
随着作文备课改革的不断深入，课改年级的学生开始愿意实实在在的写身边的事物，记录生活中的点点滴滴。随着作文能力的提高，学生的语文阅读能力也得到了不 同程度的提高，从学生的考试成绩上看，课改年级学生的语文成绩均不同程度的有所提高，甚至有的年级学生语文成绩要高于数学成绩，其实这都是一个奇迹。
（2）指导学生学会收集素材
学生善于在课文中发现练笔点进行随同小练笔，学会仿照课文中的表达方式进行仿写，作文能力明显提高。指导学生在平时进行词语积累，记词语积累本。培养学生能将课本中学习到的词语、句子进行积累，一些精美的文章、段落、句子、词语学习后要求背诵摘抄，可分类进行摘抄，写作练习时指导学生进行应用，达到了学以致用的目的。
（3）培养了学生良好的写作习惯
习作备课改革之后，学生喜欢上了记日记，能够有意识的留心观察周围事物，记生活日记。告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。放低要求，让学生敢于积极写作，觉得写作并不难，先打开他们怕写作的那扇门。　　
(4)培养了孩子们的阅读兴趣
“读书百遍其义自见”，就是对多读书的所做出的最好的解释，根据小学语文课程标准提出的要求：小学三四年级阅读量45万字左右，所以，我们在实验班级开展读书活动，每周上一节班级读书课，要求学生每人收集2---3本课外书（与学习和科普知识有关），拿到班级中和大家共享，每一次看书课结束后交流自己的新收获，比如：把你发现好词好句读给大家听，还可以摘抄精妙的句段，并写出心得和感想，以这样集体读书促写作的方法，来提高小学生的写作能力。
 2、教师方面
（1）备课形式有所创新，备课能力有所提升
因为有了每一次的集体备课，我们的习作课堂也就变得轻松活泼，充满灵气。“内容决定形式”。我们把握了教学目标、教学过程方法，那么具体实施的过程往往也就不难解决了。但即使是这样，我们依然在不断地摸索前行，现在我们课题组成员可以说不再惧怕上作文课，因为经历一年多的反复学习探索、实践改进，我们正在逐步摸索出最得力得 教学措施和教学方法。
（2）教师善于在实践中反思，在实践中总结经验
在整个实验过程中，我们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结。结合教学，做有心人，抓好每个能与生活密切相关的练笔机会，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。通过该课题研究，实验教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。教师的素质得到了提升。在课题研究期间课题组成员共集体备
课30余节，撰写案例反思等30余篇。
（3）教师自身教学水平有所提高
为了使课题研究真正促进课堂教学，我们以课堂教学为阵地，以撰写有效的课堂教学设计为重点，认真落实备课、说课、听课、评课四个环节，全体实验教师参与公开课研讨，展开课题研究，从而提高课堂教学效率。　　　　　　
下面这篇教案便是我们习作集体备课改革后的教案形式及部分学生习作样例：
我眼中的春天
不知不觉中春的脚步离我们越来越近了，带领学生走进大自然观察春天，边观察边填写观察记录卡。通过口语交流活动，能抓住春天的的特点，从不同的方面去描写眼中的春天，并运用学过的写作手法如拟人、比喻等描写春天，并写出自己的感受。
随文练笔：
模仿《在天晴了的时候》的写作手法写一篇小诗歌。
学习《三月的原野》一文，学习文章中寓情于景、借景写情的表达方法，体会这种写法的好处。
学习《昆明的雨 》一文，学生将文章读懂，学习这种四季变换的写景的方法。
开展口语交际活动
带领学生到大自然中去观察春天、感受春天，回来后交流在踏春过程中的发现和感受。
阅读积累
积累有关描写春天的好词佳句及有关诗句。
好词：
春暖花开  春雨绵绵  春光明媚  春意正浓  春日融融  春草如丝  春水淙淙  阳春时节  初春时节  阳春三月  春风化雨  春风轻拂  万物复苏  万象更新  万紫千红  万物争荣  百鸟争鸣  百花齐放  草木知春  草木萌生  花红柳绿  春意盎然  寸草春晖  桃花流水  乍暖还寒  浓香扑鼻  枝繁叶茂  春闹枝头  欣欣向荣  生机蓬勃  争奇斗妍  春景如画  春花秋月
好句：
春天的雨是柔和的，只见春雨 在竹枝、竹叶上跳动着。那雨时而直线滑落，时而随风飘洒，留下如烟、如雾、如纱、如丝的倩影，飞溅的雨花仿佛是琴铉上跳动的音符，奏出优美的旋律。 
春天来的好快，悄无声息、不知不觉中，草儿绿了，枝条发芽了，遍地的野花、油菜花开的灿烂多姿，一切沐浴着春晨的曙光，在春风中摇弋、轻摆，仿佛少女的轻歌曼舞，楚楚动人。 
春天来了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱着清脆悦耳的歌，向前奔流…… 
春天来了，人知道。人们从外界的环境知道了春天来了，内心世界也涌动着春情。春天对人而言是青春，春天象征着青春，春天象征着激情的生命。
春天是无私的,她每年来一次都会给大地带来生机,使大地变得生机勃勃,万物变得欣欣向荣.她也会给人们带来喜悦,人们多么希望她能够永远存在.
春天是一个富有生命力的季节，也是一个美丽 、神奇，充满希望的季节。 
学生1：
第二天早上，向外望去，大地已经变得一片雪白，厚厚的积雪给农民伯伯送来了播种的希望。孩子们更是喜欢这春天里别样的礼物，快乐的奔跑着，在厚厚的积雪上打着雪仗、堆着雪人，细心的孩子还会发现春天的雪怎么跟冬天的雪不太一样，更容易攥成团揉成球，不想冬天的雪那么松散，而且有融化的那么快，还没来得及尽情享受着大自然特殊的礼物就已经化的差不多了。
学生2：
我们踏春回来时，我从杨树上折了一个杨树枝，我发现杨树枝有点泛绿，长出了嫩芽，嫩芽尖尖的，一挤一种黄色的气体就跑出来了，还粘粘的，好像要把我黏住似的。扒皮扒开，一个绿色的“防护罩”就出现在我眼前，我用手把它弄掉，里面滑滑的，凑上去闻一闻，一种清新的气味扑鼻而来，再舔一舔有点苦，我把杨树是分成两瓣，我一掰，不那么脆了。杨树枝就是春天派来的使者之一。

我眼中的春天
八一爱民小学   五年级   敖美琪
  今年的春天比每年的春天来得要晚。每年的这个时候嫩嫩的小草早已经悄悄地钻出了土皮，可今年的却没有。那又有哪些景物来告诉我春天来了呢？
前几天，老师带我们去踏春。我们边走边看，发现大地变湿润了，一踩下去，就会沾得满鞋都是泥。我们到了小河边，发现冰化了，小鱼、青蛙们又重出江湖了，小鱼在水里自在的游，有几个顽皮的同学往水里扔石头，打破了小鱼们平静的生活。小鱼们被这场突如其来的灾难吓坏了，赶紧找了个地方藏了起来。青蛙在水里一边巡逻，一边寻找着他的伙伴。
我们踏春回来时，我从杨树上折了一个杨树枝，我发现杨树枝有点泛绿，长出了嫩芽，嫩芽尖尖的，一挤一种黄色的气体就跑出来了，还粘粘的，好像要把我黏住似的。扒皮扒开，一个绿色的“防护罩”就出现在我眼前，我用手把它弄掉，里面滑滑的，凑上去闻一闻，一种清新的气味扑鼻而来，再舔一舔有点苦，我把杨树是分成两瓣，我一掰，不那么脆了。杨树枝就是春天派来的使者之一。
春天是多么的美呀！许多动植物尤为春天增加了生气，我喜欢春天。

引发读者思考。

从多出找到了春天的足迹，尽管很难找，可是作者很细心。

抒发爱春之情。
总评：小作者把观察记录下来，从泥，冰，小鱼写到杨树，如果加上带有爱意的行动会表达出我对春天的赞美。
                                       点评教师      金莹

别样的春天
八一爱民小学   五年级     王思琪
今年的春天比往年的春天来得更晚一些，与往年不同的是春天下雪了。
去年一个冬天都没有下雪，我以为不会下雪了，农民伯伯很着急，如果没有雪地就会干旱。让我没想到的是在今年春天却下了一场大雪。雪纷纷扬扬的从天而降，第一层雪落在了地上就化了，第二层雪下来时已经化得差不多了。让我出乎意料的是下完了雪，却又下了一场小雨，雨丝连着雪丝落了下来，雨停了，地上都是水。下完了第二场雪是已经剩之不多了，太阳一出来温度就上来了，雪变成了水，水落在地上还冒着气，只有在阴暗的角落里才能看到雪。冬天下的雪用脚踩会发出“咯吱，咯吱”的声音。二春天踩上去一点声音也没有。在冬天的雪一个月也化不完而春天下的雪一天就快化光了。冬天用手捏雪球，雪聚不起来，春雪一抓就已经成了雪球。
在立春后就应该长出小草了，可今年直到现在练一根小草我也没有找到。
今年的春天真是来得太晚了。

概括地说明今年春天与往年不同。

具体写“春雪”与“冬雪”的不同。

 结尾点明了“别样”的原因

【总 评】
小作者向我们描述了他眼中的春天：别样。
雪似乎是冬天的代表，而如今春天也下雪，这雪与冬天的雪有什么不同呢？“落地就化成水”“还冒气”甚至连声音都不同“咯吱咯吱”与“一点声音没有”小作者观察多仔细呀！                                
点评教师     金莹
3、形成研究成果作品集
编辑《习作集体备课参考》
编辑《小学生同步习作选编》
撰写《教师论文集》
下面是一名实验教师在开展读写结合的实践研究之后写的一篇总结，从中可以看出师生在采取这种方式学习研究之后的收获的确不小。

以文为本 读写结合
——探讨读写结合的有效方式

阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，写作好像蜜蜂酿蜜。该怎样处理好读与写的关系呢？教材是最好的范文，如果能常常引导学生模仿课文写话，日积月累，学生的写作能力必然会有大的飞跃。下面，我谈谈“探讨读写结合的有效方式”这一课题开展教学实践后的收获。
以文为样，仿写句段或文章。课文里有许多精彩的片段，是我们仿写的样板，利用得好，学生不仅会写，还会喜欢上写作。教学时，我引导学生朗读感悟课文，在此基础上再指导学生仿写句段。
比如《匆匆》这篇文章，文笔优美，第三自然段