元宇宙赋能教育_认知逻辑、作用机理与实践走向_桑雷.pdf

收稿日期:2 0 2 2-1 1-0 1基金项目:全国教育科学“十三五”规划教育部青年课题“新工业革命时代高职学生职业核心素养评价与发展研究”(E J A 1 8 0 4 6 8);江苏高校“青蓝工程”资助项目作者简介:桑雷,江苏财经职业技术学院科技处处长、教授,教育博士。元宇宙赋能教育:认知逻辑、作用机理与实践走向桑 雷【摘 要】元宇宙是网络信息技术发展的新阶段,是一种新型的互联网应用和社会形态,具有虚实融合、技术集成、去中心化等特征。元宇宙与教育的结合,促进教育场域向更广的时空开放,教育范式向更深的层次转换,教育主体向更高的标准发展。为此,要科学合理地认识元宇宙对教育变革的影响,把准元宇宙赋能教育的契合点、结合点和着力点,为教育变革拓展新的思路。即重塑教育场景,实现虚拟与现实的深度融合;重组教育模式,实现线上与线下的一体耦合;重建教育关系,实现教师与学生的最佳契合;重构教育评价,实现数据与证据的科学整合。【关键词】元宇宙 教育元宇宙 教育变革 智能学习环境 美国哲学家唐娜哈拉维(D o n n aH a r a w a y)提出,2 0世纪后期科学文化中的边界崩溃:从人与动物,到人、动物与机器,再到物质世界与非物质世界,这三处边界的消弭使得“赛博格人类”的想象成为可能。12 0 2 0年底,元宇宙开始受到全世界的关注,被认为是超越了互联网和移动互联网的第三次革命。产业界和学术界普遍认为,元宇宙与数字技术的结合将为社会发展带来新的机遇,产生1+1 2的系统功效。基于此,本文聚焦元宇宙与教育的结合,通过探讨教育变革的影响,研究元宇宙何以赋能教育、以何赋能教育实践,为新时代教育变革拓展新的思路。一、认知逻辑:元宇宙的提出及研究进展(一)元宇宙概念的提出元宇宙一词首先出现于1 9 9 2年出版的科幻小说 雪崩(S n o wC r a s h)中,作者将其描绘成与现实生活平行的虚拟环境。在此之后,小说描绘的未来世界在影视作品中频频出现。在现实世界中,各国也在积极探索虚拟现实技术和虚拟世界的发展。在国家层面,美国国家工程院将虚拟现实技术看作2 1世纪亟需解决的1 4项关键技术之一(NA E,2 0 0 8);韩国提出构建统一的V R/A R平台,打造国家级的“元宇宙联盟”(S h a r w o o d,2 0 2 1);我国的 国家中长期科学和技术发展规划纲要,将虚拟现实技术列为重要的前沿技术(国务院,2 0 0 6)。2在社会层面,元宇宙真正进入大众视野首推2 0 2 1年3月R o b l o x的上市;2 0 2 1年1 0月,F a c e b o o k宣布进军元宇宙,并将公司名称改成“M e t a”。此后,G o o g l e、A p p l e、M i c r o s o f t等纷纷进军元宇宙产业领域。在国内,腾讯公司于2 0 2 1年首先申请注册QQ元宇宙,网易、百度、阿里等公司随后加快了元宇宙布局。3究竟何为元宇宙,从文学想象、到影视形象、再到虚拟空间,虽然众说纷纭,但是并未形成统一的概念。在语义上,元宇宙有原义和引申义之别。先看原义,元宇宙的 英 文 表 述 为M e t a v e r s e,由M e t a和V e r s e构成,也称“超元域”,意为超越物理世 界 的 宇 宙。再 看 引 申 义,“维 基 百 科”中I E E E的定义是“与被感知的虚拟世界相连接的先进的互联网世界”;A S F给出的定义是“被虚拟所增强的物理现实与物理性永久虚拟空间的融合”。由此可见,元宇宙类似于扎克伯格提出的“具身互联网”,也类似于马化腾提出的“全真互联网”,指的是超越现实世界的存在4,它在时间上是真实的,在空间上是虚拟的。(二)元宇宙研究的进展国内外学者在2 1世纪初开始关注元宇宙概念及其教育应用。在国外,以w e bo fs c i e n c e数据库进行文献分析,出现较多的关键词有“C o m-p u t e rS c i e n c e”“E n g i n e e r i n g”“V i r t u a lr e a l i t y”“C o m p u t e rA i d e dI n s t r u c t i o n”“S c i e n c eT e c h n o l-o g y”“E d u c a t i o n a lR e s e a r c h”等,围绕这些关键词的研究主要集中在元宇宙的概念界定、内涵特征、应用场景、关联技术分析等方面。美国学者H e r-r m a n、W r i g h t等聚焦元宇宙的本体研究,提出“元宇宙是虚拟世界或数字世界,是增强现实交互空221间,存在于生活的模拟世界之外”(W r i g h t,2 0 0 8;H e r r m a n,2 0 1 3);S h i b a t a、F a l c h u k等 关 注 元 宇宙对电影、游戏、商务等领域的研究,将应用场景延伸到伦理道德、信息管理、文化交流、社会福利等(F a l c h u k,2 0 1 8;S h e n,2 0 2 1);F a r f a n、M a s c i t t i等致力于元宇宙对教育教学、在线学习的影响,涉及到教育理念、教学环境、教学方法等方面(M a s-c i t t i,2 0 1 1;A l v a r o-F a r f a n,2 0 2 0)。国内学者对元宇宙的研究刚刚起步。根据C NK I数据库的文献分析,国内元宇宙研究主要分布在技术层面、社会层面和哲学层面,主题词主要涵盖了元宇宙、区块链、F a c e b o o k和人工智能等方面。2 0 2 1年9月,清华大学新媒体研究中心发布2 0 2 0-2 0 2 1年元宇宙发展研究报告,将元宇宙界定为“整合多种新技术而产生的新型虚实相融的互联网应用和社会形态。5关于元宇宙在教育领域的应用,黄欣荣、刘革平、华子荀、蔡苏、蔡雪松等学者开展了启发性探索研究。其中,黄欣荣探讨了元宇宙的技术本质、哲学意义,以及教育的影响和应对(黄欣荣,2 0 2 2);刘革平探讨了元宇宙赋能在线教育的理论基础和智能环境建构(刘革平等,2 0 2 1);华子荀研究了元宇宙教育教学场域的构建(华子荀,2 0 2 1);蔡苏尝试构建教育元宇宙的应用场景,分析教学过程中存在的风险挑战(蔡苏等,2 0 2 2);蔡雪松从“技术-社会”互构的视角,论证了教育元宇宙的理论基础、技术特点和应用案例(蔡雪松,2 0 2 2)。总的来说,元宇宙仍是一个不断发展、演变的概念,学界关于元宇宙的研究依然处于理论建构和技术论证阶段。透过现有的这些研究,可以更加清晰地把握元宇宙的本质特征:从科学的角度分析,元宇宙是多学科融合的产物,是现实世界与虚拟世界的融合;从技术的角度分析,元宇宙是多种移动互联技术的综合集成,是网络信息技术发展的新阶段。6二、作用机理:元宇宙的技术特征及其对教育变革的影响技术进步与社会发展总是同步进行的,每一次的技术进步都伴随着社会关系、结构和机制的联动发展。元宇宙是网络信息技术发展的最新形态,也不可避免地会对现实社会产生显性或隐性的介入。(一)元宇宙影响教育变革的技术向度:可能性分析根据w e b信息技术发展不同阶段的技术特征,可 以 将 互 联 网 发 展 大 致 划 分 为w e b 1.0、w e b 2.0和w e b 3.0三个逐步升级的阶段,元宇宙接近于w e b 3.0阶段的技术形态(见图1)。作为最前沿技术的集成体,元宇宙涉及大数据、人工智能、区块链、物联网、脑科学,以及系统集成和管理等一系列相互关联的领域。7从外部呈现来看,元宇宙似乎是一个与日常生活的现实世界相互独立、相互区隔的平行世界或虚拟世界。然而从内在运行和支持来看,元宇宙的运行又离不开现实世界中硬件技术和软件技术的支撑(见图2)。也正是借助现实世界的这些设施和技术,元宇宙将现实世界和虚拟世界看似两个平行的世界连接起来,实现现实世界的数字孪生,消弭现实与虚拟的边界。比如,利用虚拟现实、物联网、脑机接口等技术进入虚拟空间,实现虚拟空间的交互性和沉浸性;利用人工智能、区块链等技术维护和监管元宇宙的运行,确保数据的完整性和安全性;利用5 G/6 G、云计算、物联网等技术支撑元宇宙中用户在线活动的正常开展,保证交流的流畅性和低延迟性。图1 互联网发展的三个阶段图2 元宇宙的形态及其技术支撑聚焦教育中网络信息技术的应用,利用信息技术推动教育变革已经获得了普遍共识(胡钦太等,2 0 1 8;杨现民等,2 0 2 1)。随着元宇宙的提出及其应用场域的扩展,一些教育机构和学者将目光投向元宇宙与教育的结合。比如,斯坦福大学的杰里米拜伦森(J e r e m yB a i l e n s o n)指出,“教育是元 宇 宙 的 杀 手 级 应 用 场 景 之 一”(N o v e r,2 0 2 1)。德 国 亚 琛 工 业 大 学 的 弗 兰 克 皮 勒(F r a n kP i l l e r)提出“元宇宙教学比互联网教学更接近课堂教学的学习体验”(A l m i r a l l,2 0 2 2)。在现实应用中,美国达拉斯教育基金会、斯坦福大学、香港中文大学、清华大学等都已经提前布局元321元宇宙赋能教育:认知逻辑、作用机理与实践走向宇宙在教育中的应用。由此可见,虽然元宇宙在教育领域的应用总体上尚处在摸索阶段,但是元宇宙影响教育变革的“助推器”作用已经得以显现。特别是近年来受到新冠肺炎疫情的影响,在线教育改革加快了这一进程。8元宇宙虚实融合和技术集成的特点,不仅有效解决在线教育“人机脱节”“师生脱离”等诸多瓶颈,增强教育的沉浸感和交互性,提升在线教育的效果,而且借助技术集成重塑教育的时空环境,丰富教育的学习资源,活化教育的教学组织,为教育变革开辟新业态、提供新思路、赋予新动能。(二)元宇宙影响教育变革的作用机理:可行性分析2 0 2 1年,联合国教科文组织(UN E S C O)发布研究报告 学会融入世界:为了未来生存的教育,提出“为未来生存的教育要求教育与社会融为一体,重新分配教育的任务,赋予它一种 宇宙论 的新使命。”9在元宇宙出现之前,人工智能、大数据、虚拟仿真技术等在教育领域已经得到应用。但是受限于技术应用和场域架构等问题,有些教育理念、教育设想、教育方法还是“想象多于实践”。元宇宙技术集成的特点有助于改变这些潜在的问题。比如,R o b l o x公司提出元宇宙八大特征,其中的交互性、沉浸性、多元化与教育具有高度适切性(蔡苏等,2 0 2 2);方凌智等将其称为“交融性”,在实践中呈现出共建性、即时性、沉浸性、服务性的特点。1 0在教育数字化转型驱动的大背景下,元宇宙适切教育的这些特点正在重新定义教育教学的概念,对教育场域、教育范式和教育主体等方面的变革产生新的影响。1.宏观层面的影响:教育场域向更广的时空开放浙江大学潘云鹤院士提出,信息技术发展推动人类的生存空间扩展到物理空间、社会空间与信息空间的“三维空间”(潘云鹤,2 0 1 8)。从技术赋能的角度分析,人类生存空间的扩展,使得学习环境不断突破时空的限制,转向智慧、整合、互动和非正式化。元宇宙的产生并且与教育的结合,将不可避免地改变传统单一的拟态环境,并通过大数据、数字孪生、脑机接口等交互技术,引领教育场域从线下转到线上,再到线下与线上的深度融合,在虚拟与现实共生的时空中构建起全新的智能教育场域。刘革平认为元宇宙教育场域包括构造环境、信息环境、心理环境、文化环境(刘革平等,2 0 2 2);黄荣怀认为这种智能教育场域具有环境感知、情景识别、过程记录、社群联接等特征(黄荣怀等,2 0 2 2)。无论如何,这种更加开放的教育场域既保留了现实世界的教育场景,同时又跨越了现实世界时空的区隔,消弭了教育与社会的围墙,以其独特的深度沉浸、超强社交、自由创造等特点和功能,为教育教学提供最开放的时空交往空间和智能环境支持。比如,基于MR/A R/V R打造的“虚拟-现实”互联互通的教育平台、基于教育资源整合的“学校-社会”双向运营平台等。更加有意义的是,智能教育场域的拓展,不仅将真实的教育资源嵌入虚拟教育环境,而且将虚拟的教育资源用于真实教育环境,可以很好地弥补传统教育无法提供的真实情境,带给学生更加丰富和多元的学习体验。1 12.中观层面的影响:教育范式向更深的层次转换范式 一 词 是 美 国 哲 学 家 托 马 斯 库 恩(T h o m a sS a m u e lK u h n)在 科学革命的结构 提出的,意为公认的模型或模式。在科学技术发展的不同阶段,其体现出来的范式也会有所不同,往往表现出“转换”的样态。当然,范式转换绝不仅仅是新范式对旧范式的简单替代,也不仅仅是线性的全盘否定,而是对旧范式中僵化的不合时宜的部分进行扬弃,同时将科学的合理的部分进行整合和吸收,让“存在即合需”。元宇宙是网络信息技术发展的新形态,元宇宙与教育的结合,首先,元宇宙本身包含的物联网、虚拟现实等信息技术,可以把现实世界的实物和虚拟世界的场景有效衔接,实现无限的空间扩展和灵活的场景变换,虚实结合满足教育变革所需的场景变换和各种元素。其次,元宇宙蕴含的平等、多元、自组织、去中心化等,在一定程度上超越了传统主体与客体二元对立的教育行为模式。特别是基于脑机接口技术实现的虚实联动和深度交互,能够最大限度地拓展教育载体和手段,丰富教育资源和收集方法,活化教与学的内容和形式。比如,师生可以在平行空间中,随时随地的与真实物体或虚拟对象展开互动,甚至自由创作自己的虚拟世界,开展自己的创新实践。1 2这些都在一定程度上倒逼教育理论、范例、方法、手段、标准等的创新与发展,引发教育范式的深度变革。1 33.微观层面的影响:教育主体向更高的标准发展元宇宙应用于教育中教育场景、教育资源、教育范式等的变化,也必然对教育活动中扮演关键角色的教育主体产生前所未有的冲击。一方面,教育主体在教育中的定位将发生微妙的变化。在元宇宙虚实结合的教育场域中,除了现实世界的真人教师和学生,还将出现虚拟世界中的虚拟教421 高等工程教育研究 2 0 2 3年第2期师和学生,这四类主体构成了新型的师生关系。相比较传统的师生关系,这种嵌入了工具理性的新型师生关系更加多元复杂,在不同的时空中扮演不同的角色。特别是对于教师而言,随着人工智能和虚拟教师的出现,真人教师的“被需要感”将会在不同程度上有所降低,教师的权威性将不再凸显(陶丽,2 0 1 6),师生之间真实情感可能会因技术异化面临“虚化”的风险。1 4另一方面,教育主体在教育中的职业认知将出现重大的变化。元宇宙是对大数据、人工智能、区块链等的技术集成,在这些先进技术集成的技术生态系统中,教育主体与技术之间的依存关系变得更加紧密,人机协同机制更加灵活高效。作为教育主体的教师和学生不仅可以借助脑机接口技术自由切换现实世界和虚拟世界,而且可以享受到更加便捷的先进技术带来的教育设施和教学资源,体验不同的教育场景和手段,甚至可以自由创建教学和学习场景,满足多样化、个性化的教与学。这些同时也对真人教师和学生提出了更高的素质和标准要求。比如,信息素养、批判性思维、自主学习能力、技术应用能力等将成为教师和学生的必备素质。三、实践走向:元宇宙赋能教育变革的基本要求及实施路径自2 0世纪末数字技术服务教育教学,大致经历了展示、体验、决策三个阶段,这个过程不是简单的替代关系,而是复杂的增量模式。1 5当前,以数字孪生为标识的元宇宙赋能教育,对教育场域、教育范式、教育主体等的深刻影响,使得传统建立在一元时空基础上的教育生态发生根本性的变化。结合教育场景包含的环境、资源、教师和学生等要素,要做到应势而谋,因势而动,找准元宇宙赋能教育的契合点、结合点和着力点,重塑教育场景,重组教育模式,重建教育关系,重构教育评价。(一)重塑教育场景:虚拟与现实的深度融合2 0 2 0年全球爆发新冠肺炎疫情以来,各个国家和地区都在加快布局线上教育,推动了在线教育内容和形式的新发展。然而,在这一波发展中,以视频和语音资料为主的教育教学模式,暴露出互动性差、体验感差、感染力差等现实问题,教师、学生等利益相关者对在线教育的满意度都不是很高,主要原因在于教育时空的区隔。元宇宙具有虚实融合和技术集成等特征,能够较好地解决这一难题。其主要的思路是:利用数字孪生等技术构建起基于现实世界又独立于现实世界的虚拟世界,实现异时空的场景共存。这样,在两个平行的世界中,个体借助各种可穿戴设备进行沉浸式的感受和体验,从而产生更深刻的在线交流和大脑记忆。比如,H o r i z o n W o r k r o o m s、M e e t i n gV R、M i c r o s o f tM e s h、R e cR o o m等元宇宙平台,均能够提供高沉浸性和交互性的学习环境。元宇宙与教育的结合,突破时空界限重塑教育场景,拓展教育的时空场域。其一,创设虚实融合的教育场景。借助虚拟现实等技术,让现实世界中的教育场景在虚拟世界中模拟再现,打破原有的一元线性输出模式,构建现实与虚拟二元一体的教育教学模式。1 6这样,教育主体借助各种设备和技术,真正突破现实世界的时空限制,在虚拟世界中以“虚拟化身”的形式模拟再现,在虚实融合的教育场景中开展沉浸式、体验式教育(华子荀等,2 0 2 1)。其二,创设开放创造的教育场景。元宇宙集成了多种数字化技术,通过技术的整合和应用,实现了真正意义上的“人机协同”。比如,教育场景中超越现实的感知体验和自我教育。教育主体借助特定的平台和资源,按照一定的规范和程序进行开放自由的创新创造,将自己的创新想法合理的编辑和操作,即时在虚拟场景中实现,也进一步拓展了教育模式,增强了教育主体的创新意识和创新能力。其三,拓宽学校教育的场域。传统的学校教育更多的局限于学校内部,元宇宙对教育时空的拓展,特别是教育的深度数字化变革,让学校与社会的关系更加紧密,个人与社会活动的连通更加深化,共同创造出“学校即社会”的教育场景。1 7于是,教育主体每个人的成长,通过元宇宙中不断变化的数字,体现为社会发展的脉搏。(二)重组教育模式:线上与线下的一体耦合在网络信息技术发展的趋势下,教育的在线化和终身化正在成为教育变革的新常态。而目前教育发展的现实样态是,线下教育是主导,线上教育是辅助或补充,二者存在一定的时空区隔。美国伊 利 诺 伊 大 学 教 授 罗 德 吉 钦 斯(R o d PG i t h e n s)认为,提高在线教育成效的关键是消弭时空阻碍和增强人际互动(G i t h e n s,2 0 1 0)。元宇宙虚实融合的特征,让现实与虚拟的时空界限不再泾渭分明。元宇宙中的个体都有特殊的身份标识,个体可以随时随地地进入虚拟空间进行数字化的学习和工作,开展具有现实感的互动和交往。在这一过程中,个体的虚拟身份在线上线下的转换中是完整的(D i o n i s i o e t a l,2 0 1 3)。比如,F a c e-b o o k开发的“无限办公室(I n f i n i t eO f f i c e),在任何地点使用V R设备O c u l u sQ u e s t 2登陆,眼前的监视器就会展开,马上可以开始工作。此外,通过连接L o g i t e c hK 8 3 0键盘,就可以在虚拟世界中同步操作物理键盘。1 8由此可见,元宇宙与教521元宇宙赋能教育:认知逻辑、作用机理与实践走向育的结合,能够从根本上改变线上与线下教育的关系,线上与线下的关系不再是辅助或补位的关系,而成为一体耦合的关系。线上与线下教育的一体耦合,促使传统的教育模式在理念、实践、方法等方面及时做出创新性改变,不断丰富教育方法,变革教育方式。其一,在理念方面,线上教育的发展和完善,教育活动从简单化的线性过程变为复杂化的建构生成过程,教育重点从“教”逐渐转向“学”,需要更加重视泛在学习、深度学习、个性化学习等教育模式。其二,在实践方面,教师借助元宇宙提供的线上数字虚拟场景和大数据分析等智能技术反馈,不断优化教育资源,改进教学设计,完善教学决策,提供精准化的教育教学供给;学生在线下无法进行的实践设想或体验,可以在元宇宙中变为现实,更好地满足学生多样化的实践需求和体验。其三,在方法方面,元宇宙内含的虚拟空间和技术集成,构建和整合起的在线平台和资源,进一步丰富了教育内容选择和呈现方式,同时为教育手段和方法的创新提供了技术支撑,让探究式教育、游戏化教学、虚拟化教学等得到深度应用,学生在双线学习中更好地完成知识的学习和建构。1 9(三)重建教育关系:教师与学生的最佳契合教师的教与学生的学是教育中的一对基本关系。在传统的教育关系中,同一时空场域中的教与学之间容易出现简单的二元分隔,从“教师主导”到“学生中心”,都或多或少表现出“中心化”的痕迹。元宇宙与教育的结合,教育的复杂性呈现出指数级的增长,特别是其标志性的“去中心化”特点,正在悄然改变着师生之间的互动关系,同时对教师和学生的素质能力提出新的更高的要求。其一,多元主体的存在营造出“去中心化”的新型教育关系。教育过程中的主体,除了现实的教师和学生,还有作为虚拟化身的虚拟教师和学生,甚至包括一些用于教学和学习辅助的“虚拟助手”,教育主体从师生共同体拓展为虚实结合、多元互动的人机共同体,教育关系也就从一元主导转向多元融合。因此有专家指出,元宇宙促使“以学生为中心”逐渐转变成“教师 学生”双角色互动,多角色数字化协同机制和成长导师机制,正在成为理解元宇宙时代教育变革的钥匙。其二,新型教育关系中教师功能定位的转变。在线教育呈现出的技术集成化、教育智慧化、管理数据化等发展趋势,带给教师的影响和应对是教师群体结构的变化,除了虚拟教师的出现,现实教师群体可能出现的变化也值得注意。比如,元宇宙搭建的共享平台,可以将全球各行各业的优秀人才吸引到教育教学中来,作为兼职教师发挥作用2 0,“全民教师制度”成为教师队伍建设发展的潜在趋势。为此,教师需要主动适应功能定位的新变化(见图3)。其三,新型教育关系中教师核心能力的提升。在元宇宙打造的平行空间中,教师的教和学生的学都更加自主自由,对双方的核心能力也提出了更高的要求,要加强对学生信息素养、学会学习和批判意识等素质能力的培养。教师在面对学习情境的创设,资源的编制,人机的协同,共情的培养等新问题时2 1,除了具有高度的数据信息素养以外,还需要具备必要的情境创设能力、资源整合能力、技术应用能力、数据挖掘能力、共情回应能力等素质能力。(四)重构教育评价:数据与证据的科学整合教育评价是教育不可分隔的组成部分。问诊传统的教育评价体系,普遍存在着“主观重于客观”“定性多于定量”“结果代替过程”等问题。这其中既有认知层面的原因,也有实践层面的原因,对教育评价中大数据的挖掘和应用不足,甚至存在选择性变通应用的情况。为此,用有限的方式衡量有限教育的价值,必然不可能准确,也就成为教育中最容易产生矛盾的地方。2 2元宇宙与教育的结合,全周期、全过程监测产生的海量数据,以及数字孪生等新技术的支持,教育主体及其教育活动以数据化的形式全面系统的呈现出来,产生的数据和证据为教育评价提供了图3 元宇宙教育中教师功能定位的变化621 高等工程教育研究 2 0 2 3年第2期最精准的样本和最真实的佐证。其一,重视数据挖掘在教育评价中的作用。随着网络信息技术的发展和网络强国战略的推进,各个学校都在大力推进大智移云等新技术在教育中的应用,智慧校园和智能平台的打造为数据挖掘提供了条件,教师教学过程、学生学习过程、师生互动过程的数据获取都变得非常便捷,在教育评价中应当充分认识到这些基础数据的重要性,以及在不同场景、不同主体评价中的关联和价值,实现教育评价由单纯的知识技能评价向职业核心素养评价转变。其二,科学整合教育评价的数据和证据。元宇宙虚实结合和技术集成的特征,决定了数据采集的维度增多,数据采集的渠道增加,教育数据监测更接近于全方位、全流程、全要素。2 3元宇宙获取的数据不仅涵盖到家庭、学校、社会等不同场景,课前、课中、课后不同阶段,还兼顾到学习进度、学习方式、学习行为、学习问题、学习成果等不同方面,这些数据作为教育评价最好的证据,实际上是为教育主体评价进行了“全景画像”。在教育评价中,应当有目的性的进行动态跟踪、监控、评估和“组合式应用”,做到数据和证据的精准一致,过程性评价和结果性评价的和谐统一。其三,做好教育评价结果的转化应用。鉴于元宇宙教育过程中大数据监测的全周期性和全过程性,不仅要做到评价结果的公开和透明,而且要在条件许可的情况下建立教育评价主客体互动交流的平台,及时将监测数据进行反馈,并做好针对性的状态预警和干预,使教育评价结果转化为教师和学生职业核心素养发展的科学导向,从而在整体上提升教育教学质量。四、结论与讨论从网络信息技术的发展来看,“移动革命”已经不足以诠释其概念,元宇宙已经是大势所趋。借用美 国 科 幻 小 说 家 威 廉 吉 布 森(W i l l i a mF o r dG i b s o n)的 说 法,“未 来 已 来,只 是 尚 未 普及”。当然,元宇宙也处在不断的发展变化之中,在产业领域的应用尚处在初步探索阶段。在讨论元宇宙与教育的结合时,不能单纯地脱离了技术层面去炒作概念,也不能完全被元宇宙技术产品牵着鼻子走,应当从教育的本质出发,根据教育教学的实际需求和师生等教育主体的成长特点,科学分析元宇宙与教育深度结合的可行性、适切性和合理性,找准两者之间的契合点、结合点和着力点,让元宇宙高质量地为教育教学服务,真正实现教育的时空沉浸互联。此外,在元宇宙与教育结合的过程中,在看到元宇宙推动教育变革的同时,也必须清醒地认识到,元宇宙内含的人工智能、数字孪生等先进技术,以及虚拟化身、数字身份等应用模式,其本身可能存在的技术隐患和科技伦理等问题,都存在一定的风险和不确定性,需要引发持续的关注。总的来说,元宇宙虽然已向我们走来,与教育的结合为教育变革打开了一扇窗,但是其推广和普及应用依然任重而道远。2 4参考文献1HA R AWAYD.Am a n i f e s t o f o r c y b o r g s:s c i e n c e,t e c h n o l o-g y,a n ds o c i a l i s t f e m i n i s mi nt h e1 9 8 0 sJ.A u s t r a l i a nf e m i-n i s t s t u d i e s,1 9 8 7,2(4):1-4 2.2雒亮,祝智庭.元宇宙的教育实践价值与目标路径辨析J.中国远程教育,2 0 2 2(6):1-9.3魏开宏,苏媛.国外元宇宙研究述论:热点、堵点与愿景J.新疆师范大学学报,2 0 2 2(5):1 1 5-1 3 2.4 1 8李林福,黄艳涛.极简元宇宙M.孔军,译.北京:中国出版集团中译出版社,2 0 2 2:3.5清华大学新媒体研究中心.2 0 2 0-2 0 2 1年元宇宙发展研究报告 E B/O L.(2 0 2 1-0 9-1 6)2 0 2 2-0 3-2 4.h t t p s:m a x.b o o k 1 1 8.c o m/h t m l/2 0 2 2/0 2 1 7/5 3 2 3 1 2 1 0 2 0 0 0 4 1 4 2.s h t m.6王文喜,周芳,万月亮,等.元宇宙技术综述J.工程科学学报,2 0 2 2,4 4(4):7 4 4-7 5 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t h o dr e f o r ma n dp e r s o n a l i z e de v a l u a t i o no f t r a i n i n ge f f e c t.T a k i n gar o b o t i n n o v a t i o nt e a mi nau n i v e r s i t ya sa ne x a m-p l e,t h i sp a p e rm a k e sa ne m p i r i c a la n a l y s i so nt h es t u d e n tp o r t r a i ta n dp e r s o n a l i z e dt a l e n tt r a i n i n gm o d e.F i n a l l y,t h r e e s u g g e s t i o n s a r ep u t f o r w a r d t op r o m o t e s t u d e n t p o r t r a i t,n a m e l y,p r o m o t i n g t h ec o n s t r u c t i o no fb i gd a t ar e s o u r c e s,s t r e n g t h e n i n gt h ed a t ap r o c e s s i n ga b i l i t yo f e d u c a t i o n a lm a n a g e r s,a n df o l l o w i n gt h eb a s i ce t h i c so fp o r t r a i t t e c h n o l o g y.K e yw o r d s:i n n o v a t i o na n de n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n;b i gd a t a;s t u d e n tp o r t r a i t;p r e c i s ed e v e l o p-m e n t(责任编辑 任令涛)(上接第1 2 7页)M e t a v e r s eE m p o w e r i n gE d u c a t i o n:C o g n i t i v eL o g i c,O p e r a t i v eM e c h a n i s ma n dP r a c t i c a lT r e n dS a n gL e iA b s t r a c t:M e t a v e r s e i san e ws t a g e i nt h ed e v e l o p m e n to fn e t w o r k i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y,a n dan e wt y p eo f i n t e r n e ta p p l i c a t i o na n ds o c i a lf o r m,w h i c hh a st h ec h a r a c t e r i s t i c so fv i r t u a lr e a l i t yf u s i o n,t e c h n o l o g y i n t e g r a t i o n,a n dd e c e n t r a l i z a t i o n.T h ec o m b i n a t i o no fm e t a v e r s ea n de d u c a t i o np r o m o t e st h ee d u c a t i o n a l f i e l d t oaw i d