写长法在大学英语教学中的应用研究——以课程思政为视角_付永.pdf

129大众文艺独立院校转型为应用型本科院校后，更凸显了其社会服务功能，旨在培养素质高的技能型和应用型的区域发展所需人才1。贵州H大学是一所刚转型成功的应用型本科院校，每年可输送大量地方应用型人才。人才培养离不开课堂这个主渠道，特别是一些通识应用型公共课程，在提高学生实践能力方面发挥了不可或缺的作用。大学英语是一门公共必修课，历时四个学期，覆盖到该校所有专业的学生，而写作课是该门课程最为关键的一环，尝试在其中应用写长法有一定的积极作用。同时，立足于新时代人才培养背景，加强写作课思政育人因素融入也显得刻不容缓。鉴于此，在课程思政视域下关照写长法在大学英语写作课中应用研究，可助力培养时代所需之多元复合应用型人才。一、写长法何为写长法？写长法是针对我国大学英语教学长期“费时低效”提出来的一种“以写促学”“以量促质”的外语学习方法。该学习方法最初由王初明所带领的团队（2000）在广东外语外贸大学改革中践行，后来将其成果推广到全国，对大学、中学乃至小学的英语教学都极具启发。具体而言，写长法以激发学生写作冲动为重点，遵循语言习得规律，通过逐步加大写作量，使学生在表达真情实感过程中，冲破各种心理阻碍因素，增强成就感和自信心，将外语知识转换为外语应用能力2。写长法教学理念源自可理解性输入输出假设规律。Stephen Krashen（1981）提出了可理解性输入假设，认为可理解性输入是外语习得的必要条件3。Merrill Swain（1985）又提出可理解性输出假设，指出语言输入不是外语习得的充分条件，要使外语学习者达到较高的外语水平还需可理解性输出3。写长法不仅强调学习者平时需要大量的可理解性输入，而且重视学习者以恰当形式呈现的可理解性产出，全方位提高学习者的外语习得效率。二、课程思政何为大学英语课程思政？“育人”是课程思政的内核，其中“人”是大写的人，有尊严、能甄别善恶是非的人。大学英语兼具工具性和人文性，不能只注重知识能力目标而忽略素质目标，“育人”这根主心骨应贯彻到教学的始终。文秋芳（2021）指明了大学英语课程思政的内涵：以大学英语教师为主导，通过大学英语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面的设置，将立德树人的理念有机融入大学英语课堂教学各个环节，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观4。落实到大学英语写作过程中，学生需要查找素材充实写作内容，需要借助外语表达思想，不可避免地会接触到西方意识形态。这时，就要培养学生的思辨能力，能“取其精华，去其糟粕”，尽可能将社会主义核心价值观、中国梦、法治精神、劳动美育、心理健康等元素融入写作课当中。写长法在大学英语教学中的应用研究*以课程思政为视角付 永 羲 和 李青宗（贵州黔南经济学院,贵州惠水 550600）摘要：新时期外语写作课中，专业目标、育人目标同等重要。在本次教改活动中，教研组以思政素材为话题，隐性地达到了“立德树人”的效果。本次教改结果证明，在实验班实施的写作模式，有利于提高学生的外语写作水平，优化他们的实践操作能力，增强他们的谋篇布局能力，进而使学生从外语学习的初级写作者向中高阶写作者慢慢衍变。关键词：大学英语；写长法；课程思政中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)02-0129-03*基金资助：2021年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目：应用型本科院校大学英语课程思政建设探究（编号：2021386）。文化教育130大众文艺三、写作过程（一）研究对象选取金融2021级两个自然班为研究对象，A班（30人）为实验班，B班（30人）为对照班。对比前期英语成绩，两班并无显著差别，略逊色于该校会计专业又强于计算机专业，处于中等水平。然而，金融专业学生情商很高，课堂活跃，乐意配合完成各项任务。（二）研究方法写长法是此次教学改革的核心理念。本学期共安排了4次写作任务，从第五周开始实施，每两周一次。第五周的主题是以热词People First,Life First为主题，写一篇字数为150字的作文；第七周以XXIV Olympic Winter Games为主题，180个字；第九周以Zhang Guimeis Heroic Deeds为主题，210个字；第十一周以The 20th CPC National Congress为主题，240个字。评分标准由五部分组成，标题10分，提纲20分，语言表达20分，思想内容20分，字数达标30分。其中，标题应具新意，浓缩文章精华；提纲应层次清晰，概括出每段中心思想；语言表达应做到语义连贯，段与段、句与句衔接得体；思想内容应体现时代特征，符合社会主义核心价值观；字数写满即得该项满分。每次按评分标准打分，不在下发作业当中单独挑出错误，只是在班上大致说下要注意的地方，然后评选出优秀作文，发微信群给全班参考。每次作文写得最好的学生，同时予以物质奖励。这是A班实施写长法的一个大致流程。B班则按传统方法进行写作教学，虽然也是4次同样主题的写作，每次字数一样，没有上述开放评分标准，科任教师每次挑出每位同学所犯语法错误等。此外，在A班科任教师首先会就作文主题额外讲授一个课件，并且每个主题每次派遣两组进行课堂展示。科任教师主讲时，有利于学生把握主题方向，比如“二十大”的译文是The 20th CPC National Congress而不是学生脱口而出的“Top 20”“Twenty Greats”“the Partys twentieth”等。学生上台展示，能增强学生间的交互性，一名学生有感而发“作为新时代大学生，我们要认真学习中华民族史、社会主义发展史、党史等，紧跟时代步伐，努力做中华民族伟大复兴的追梦者、圆梦人。”由学生自己说出“二十大”心得体会无疑最大化地引起共鸣。同时，学生课件呈现的相关短语，像“uphold and strengthen the Partys overall leadership”“follow the path of socialism with Chinese characteristics”等，拓宽了学生思路，增添了后续的写作信心。在B班全部由科任教师主讲，学生做笔记，教师提问学生作答，一切按常规方式进行。（三）研究结果本次教研同时对A班和B班学生作文建档，共收集作文240篇。有前三次作文为铺垫，第四次作文以“二十大”为话题应是学生的最高水平。以下对比分析两班的作文效果。B班，由于没有实验班的写作要求，第四次作文和前三次持平。虽科任教师再三强调标题的重要性，仍有20%的学生丢掉标题。由于未要求对照班列提纲，B班谋篇布局方面远差于A班。有30%的作文是“二段式”，剩下70%的作文虽是“三段式”，篇幅显得极不协调，第二段特别长，开头结尾特别短，甚至仅为一句话。语言表达方面，40%的作文过于依赖原文结构，过于直译，不地道。有一篇作文最后一段是“We are all dreamers,our youth,when the dream,let the youth flash.”事后访谈这位学生，原本想表达“我们都是追梦人，我辈青年，当驭梦而行，让青春闪光”，很明显译文是字对字转换，不符合语法，不符合英语表达习惯。思想内容方面，50%的作文过多重复政策文件内容，空泛抒情，并无体现“二十大”精神对新世纪大学生的影响，不能使人信服。再看A班情况。A班没有一个学生落下标题，并且40%的标题略显新意，像“Promoting Green Development,Building a Beautiful China”就没有死扣“二十大”字眼，而是把“二十大”的影响体现到绿色循环发展道路上去。由于每次都增加30个英文单词的长度，A班的语言表达能力更强，思想内容更丰富。以一名学生最后一段为例，“The 20th CPC National Congress was particularly inspiring to me,and the more I read it,the more exciting and passionate I became,which guided the direction of my future study.After watching its opening ceremony,I was extremely excited,and to study and implement its spirit,we must adhere to the Five-Firmly Grasping.”虽然不能尽善尽美，该生已竭尽所能表达其思想。首先，词汇密度很高，词与词之间的搭配、句与句之间的衔接较为得体。其次，该段内容充实，语言较为流畅，较好地抒发了学生爱国情感。再次，从语言技能方面看，学生有意识地去运用“the more.the more”这种复合句型、非限制性定语从句、分词结构等，充分显示了中高阶英语学习者的语言特征，值得肯定。接下来，再着重分析A班作文的谋篇布局。由于提纲的统领作用，A班90%作文能做到段与段之间字数持平，不给人突兀感，讲究平衡对称。由于第四次作文增加到240个字，提纲的分层更合理，只有10%的作文是“三段式”，有80%的作文这次转换成了“四段式”，有10%的作文甚至是“五段式”，分段越多，字数越多（远远超出规定的字数），作文的视野和深度也越好，越具启发意义，愈增可文化教育131大众文艺读性。以一学生的提纲为例：The impact of the 20th National Congress on usThesis statement:Under the leadership of the Party,we will move towards a more prosperous and powerful road,which will benefit our young people a lot.Outline:.About the impact of the 20th National Congress on our country and its significance.The impact of the 20th National Congress on our young people is how to spread a kind of contemporary positive new ideas and let us understand that a strong young people means a strong country.The impact of the 20th National Congress on the family,talk about how the 20th National Congress correctly led the parents ideological values.It tells us that as teenagers,we should learn our major well,constantly improve our professional ability,and make contributions to the country and society.表1 学生提纲举隅该生正文前的提要和提纲已有124字，正文部分400字，远远超出了字数要求，文章质量也远优于前三次的写作。该生语言虽不能尽美，内容却十分充实，没有说大话、官话，而是突出了“二十大”对青年人的影响、对家人的影响，很符合实际，显得很真实。“Thesis statement”，科任教师并非要求学生写，是学生自发的一种行为，他们已注意到了结构和主旨的完美性，自觉追求写作“真善美”境界。提纲则分为四部分，遵循起承转合逻辑结构，着重阐述“二十大”对自己及身边人的启示。提纲语言表达方面还需一致，要么全部短语，要么全部句子，该生完善后，再发微信群内供其他学生参考。（四）研究访谈本次研究结束后，科任教师对四次写作任务做了回顾和点评，课后顺势对部分学生进行了随机访谈。访谈题目包括：（1）本学期大学英语四次写作任务均贯穿了“写长法”教学理念，即“越写越长”（字数每次都增加了30个字），你认不认可这种写作模式？（2）每次作文并没有单独指出个体的劣势，科任教师只是大致地说下需要注意的地方，这种方式有没有增加你们的写作信心？（3）写作每次要求列提纲，列提纲对写作有什么好处？接受访谈的学生十分认可本学期的写作模式，说“虽然我们可能会花更多的时间在下一次的单元测试中，但是在这个过程中，我们可以积累更多的单词量，提升我们的写作能力。比如说踔厉奋发，砥砺前行一词，我平时可能只会写try my best to do sth.and keep forward，但是经过了积累以后，就会写更高级一点的词，把它写成I will forge ahead with enterprise and fortitude.”这证明写长法能触发学生的高阶学习思维，能刺激更多自主探究学习行为。学生也着重指出，写长法确实能增加他们的写作信心，“因为这样没有单独地说出来不会打击自信心，经过老师说过注意的地方，自己也会在心里默默对比看自己是否出现老师说的问题，如果有的话，自己也会去改正。”有关列提纲的作用，一位学生阐述得十分清楚，“首先，有了列提纲这个步骤，在写作前就要对整个作文进行布局；其次，有了列提纲这个步骤，在写作的过程中就不会跑题，使文章更加扣题。最后，列提纲了之后，在写作的过程中就不会出现词穷的情况，提纲让写作更加有方向感了。”所以，每次写作文，她的效果均较好。同时，这位学生也指出，她期望评分标准更加细化，提供更多的可选择性话题，这样有望将他们创造力提到一个新的高度。结语本次教改活动重点探讨了A、B两班的写作效果。写作前，B班按传统方式进行授课，不提出特定的写作要求；在A班科任教师就写作话题进行拓展并且安排两组学生进行课堂展示，以扩大学生的知识面、搭建写作“脚手架”，并且从撰写标题、撰写提纲、语言表达、思想内容和字数达标这5个方面来规范学生的写作行为。研究发现，A班的写作效果远优于B班的写作效果，其优势在于：（1）随着每次的字数增加，学生的语言表达方面和思想内容方面进步显著，学生自觉追求写作中的完美；（2）提纲的统领作用显著，学生的谋篇布局方面明显增强，从“三段式”逐步发展成“四段式”，甚至“五段式”，整体的效果证明实验班学生已初具中高级外语写作者势头，宜进一步提升。总而言之，基于课程思政的大学英语写长法教学模式总体效果良好，可适当在西部应用型本科院校中推广。参考文献：1王凯.课程思政在应用型本科院校大学英语教学中的探索与实践J.延边教育学院学报,2022(04).2王初明.外语写长法J.中国外语,2005(01).3王虹霞.写长法在医科大学英语写作教学中应用的可行性分析J.基础医学教育,2011(09).4文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架J.中国外语,2021(02).作者简介：付永（1982-），男，汉族，湖南醴陵人，贵州黔南经济学院讲师，硕士，研究方向：语篇分析，语用学；羲和（1985-），男，蒙古族，贵州贵阳人，贵州黔南经济学院助教，硕士，研究方向：英美文学研究；李青宗（1987-），男，汉族，甘肃武威人，贵州黔南经济学院讲师，硕士，研究方向：英美文学研究。文化教育