-《构建优质的初中历史课堂》读后感.doc

构建优质的初中历史课堂体会无锡市安镇中学 姚敏霞今年暑期培训时听了江阴顾忠华历史的讲座构建优质的初中历史课堂后颇有感触。下面结合本人教学实践，就目前初中历史课堂教学，谈一谈个人的看法和体会。 一、课堂教学中教师需要从“复制者”向“建构者”转变 教学过程中，大多数教师把教科书或教参视为“范本”、把教科书的内容当作金科玉律、把别人的教学设计当作亦步亦趋的向导、把自己当成教材或教参“复制者”的传统教学观念，在课堂教学中就失去了教师的引导价值、浪费了师生共同开发和利用的资源。教师应依据课标要求，对教材进行深入分析、重新建构，把自己形成的独特理解作为一种资源传递给学生，成为课程资源的积极“建构者”。 如“美国的诞生”一课，在教学过程中如果按照“背景(或原因)、经过(或过程)、结果(或意义、影响)”这种“三段论”式的传统模式来讲述有点死板，若把它放在整个美国资本主义历史发展的大背景下来重新建构，以“自由”为主线，把本课教学内容分成三个部分：“渴望自由”、“追求自由”、“保障自由”。这种独具匠心的设计，思路新颖，内容清晰，拉近了历史与现实的距离，激发了学生探索美国历史的兴趣。 再如“星星之火，可以燎原”一课，教师最好别“复制”教材的三目“南昌起义、井冈山根据地的建立、农村革命根据地的发展”，而是从“星火”入手，把课堂教学流程分成三个板块：“火种是怎样出现的?”、“星星之火是在哪里点燃的?”、“星星之火是如何燎原的?”这种建构与上例有异曲同工之效。 2课堂教学中教师需要由“传授者”向“促进者”转变 新课程要求改变以往过于强调接受学习的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。教师需要改变以往教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教师只负责教，学生只管学的传统观念，真正成为学生发展的“促进者”。在课堂教学中，应根据学生的认知水平，确定实现学习目标的最佳途径；通过创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，解决重点、难点问题；师生一道探究、寻找真理。 如“大变革的时代”一课，我为了解决“商鞅变法的背景”这一难点，就利用多媒体创设了这样的情境：“一个奴隶主的烦恼：我是一个奴隶主，授封300亩，役使奴隶500个，纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想一想，如何更享受。我的土地是私自开垦的，到现在还是非法的，不定哪天就会被没收了，我是寝食不安，盼望土地变合法我就安心了。”我的演绎，将学生带入当时的环境，师生一起来探究、解决这个奴隶主的烦恼，学生也就理解了剥削方式的变化，随着剥削方式的变化，奴隶主和奴隶的身份也发生了变化，新兴地主阶级为了保护自己的利益，要求变法。 3教师从“重学科”到“重育人” 德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”龚自珍也说过“欲知大道，必先治史”。历史教育最重要的目的就是借鉴历史，明理启智。多数参评教师基本改变以往过分关注学科的重认知、轻情感，重教书、轻育人的教育观念，而是“以学生的发展为本”。在课堂教学中，不仅仅关注学生学习状况，更关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 如：我在讲“商鞅变法”一目时，不单讲述变法的内容及对当时历史发展的影响，而是阐明历史上治国安邦的道理；在讲“汉与匈奴的和战”时，着重阐明军事外交的谋略对国家的重要影响；在讲“中华文化的勃兴”一课时，使学生从中体味中国古代科技发明的高超、诸子百家思想的深邃、文学艺术的不朽魅力等等。这些无不给学生以智慧的启迪，使学生从中领悟到做人行事的道理。