应用技术类课程混合式教学模式探索与实践_段瑞龙.pdf

140 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月随着现代教育技术的不断革新，移动互联网技术为满足学习者个性化学习需求提供了新的支持与保障。线上线下混合式教学不仅丰富了课程资源，还提供了差异化的学习服务，能让学习者获得良好的学习体验。混合式教学是高等教育发展优质、灵活、个性化教育的新型教学模式。混合式教学经过技术应用阶段和技术整合阶段的发展，目前已经进入强调“以学生为中心”的“互联网+”阶段。如何在“互联网+教育”背景下为学生创造一种参与度高的个性化学习体验以及进行有效的教学，是一线教师需要探讨的重要课题。本研究从混合式教学的设计与实践入手，以提升教学效果为目标，基于线上线下优质教学资源进行混合式教学和实践，以期为后期开展混合式教学改革提供参考。一、混合式教学概述混合式教学经历了由广义泛化到狭义细化的过程。学界普遍认为，混合式教学是指混合式学习或结合式学习，即利用一定的教育技术和网络教学资源提供与教学目标相契合的资源和活动，根据学生的学习行为和学习特征，将传统的线下教学与线上教学的优势结合起来，从而取得最优化的教学效果1。混合式教学改变了传统的教育教学环境，拓展了学生学习交流的空间，线上学习承担了传统课堂标准化知识传递和交流的功能，而线下学习成为学生深层次集中交流和协作探究解决问题的场所。混收稿日期：2022-10-06基金项目：2022 年甘肃省高等学校创新创业教育教学改革研究项目（甘教高函 2022 11 号）；2022 年度甘肃省高等学校创新基金项目（2022B-468）；陇南师范高等专科学校校级教改项目（JXGG2022003）作者简介：段瑞龙，男，甘肃成县人，陇南师范高等专科学校教师，硕士研究生。研究方向：艺术设计、设计方法学研究。应用技术类课程混合式教学模式探索与实践段瑞龙a，许菡b（陇南师范高等专科学校：a.美术与设计学院；b.电子商务学院，甘肃 陇南 742500）摘要：现代教育技术的革新，加快了教学模式和教学方法的改革,改变了传统课堂中的师生角色。文章以“旅游工艺品设计”课程为例，从课前、课中和课后三个阶段对教学模式和教学策略进行了再设计，利用线上线下优质的教学资源，加强课内与课外、学校与社会、理论与实践的有机结合，进行混合式教学实践探索，以期能为应用型人才培养课程教学改革提供参考。关键词：混合式教学模式；教学设计；教学资源中图分类号：G434；G633.41文献标识码：A文章编号：1009-3583（2023）-0140-03Exploration and Practice of Blended Teaching Mode forApplied Technology CoursesDUAN Rui-longa,XU Hanb(a.School of Fine Arts and Design,b.School of Electronic Commerce,Longnan Teachers College,Longnan 742500,China)The innovationofmodern educationaltechnology hasaccelerated the reform ofteaching mode andteaching method,and chan-ged the role of teachers and students in the traditional classroom.Taking the course of Tourism Crafts Design as an example,the articleredesigns the teaching mode and teaching strategy from three stages of pre-class,in-class and after-class.It makes use of high-qualityonline and offline teaching resources to strengthen the organic combination of in-class and extracurricular,school and society,theoryand practice,and carries out blended teaching practice exploration,with a view to providing reference for the teaching reform of appli-cation-oriented talent training courses.blended teaching mode;teaching design;teaching resources第 25 卷第 2 期2023 年 4 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.1Apr.2023 141 合式教学通过课程重构及教学方法的调整，让学生利用线上资源自主学习的同时，还能通过线下师生交流与互动达到知识的内化和升华，保障了学习的有效性，提高了学习效率，实现了个性化学习目标。二、教学设计模型构建混合式教学比单纯的传统教学或网络学习更有效，其不仅注重学生知识水平的考核，更加强调学生职业能力的提升和个性化发展，学生更容易达到较高水平的成就。本研究提出的混合式教学设计框架（图 1 所示），以学生能力培养和学生发展为目标，秉承“以教师为主导，充分发挥学生主体作用”的教学理念，倡导师生“共同建构，全面参与”，教师和学生是学习共同体。在教学过程中，师生通过线上线下的交流、沟通和学习，对混合式教学资源进行生成和优化，确保该体验式学习活动系统保持严谨性、开放性和实用性。图 1 混合式教学设计框架在整个混合式教学过程中，教师充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用2，注重学生对标准化知识的掌握。采用启发探讨式、案例分析式、实践参与式教学方法，激发学生的求知欲，提升其学习动力，充分体现学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性，培养学生的个性化思维和自主探索的学习能力3。1.线上师生共同构建资源。教师根据学生学情和教学目标整合教学资源，进行教学设计。课前发布学习指南，引导学生在线完成预习、讨论、检索相关主题资料，做好课堂学习的准备工作。课后学生完成测试、讨论和评价等任务。学生通过在线学习和反馈，提前制订自己的学习计划，培养自主学习能力和思考能力，同时也为教师改进混合式教学方法提供了依据。2.线下师生互动探究学习。在课堂理论教学中，教师通过关键知识点的讲授和讨论，对学生课前学习进行查漏补缺。课堂实践教学环节，采用案例演示、项目驱动等方法，让学生边学边练，激发学生学习热情，培养其实践操作技能。三、混合式教学实施流程应用型人才培养目标可以归纳为高素质、创新潜能、自学能力、理论知识与应用技能并重4。应用实践类课程不仅需要学生掌握理论基础知识，而且要注重培养实践能力、创新思维和职业素养5，以期最终能够满足社会需求。在开展混合式教学过程中，通过教学模式和教学手段的再设计，结合课程特点，优化课程资源与内容，加强师生互动，重构课程实施与评价，帮助学生主动参与学习，提高学习热情和认知水平。在实践类课程任务驱动教学模式和成果导向教学模式的基础上，采用线下主导型混合式教学，按照课前、课中、课后三个阶段，从线上到线下再到线上，线上线下异步开展混合式教学，如图 2 所示。图 2 混合式教学实施流程1.课前阶段在混合式教学正式实施前，教师根据教学目标和重难点知识准备教学资源、设定教学任务，要求学生根据学习指南自主完成学习任务，并通过线上平台进行师生互动，收集学生的学习困惑及建议，进行有针对性的个别化指导。2.课中阶段课堂教学中，教师针对学生在线学习反馈，优化教学设计，采用知识点串讲和重难点知识补充讲解，通过师生面对面的互动交流、协作探讨，帮助学生构建知识体系。在案例学习和项目实践过程中，教师以辅助者、观察者和管理者的角色组织教学，营造企业化管理的职业氛围，构建学习和生产情境，把学习项目和工作任务结合起来6，通过演示讲解，给学生提供一定的方法指引及适当的决策支持，以保证协作探究的顺利开展。教师可以采用头脑风暴、简单联想、信息交合等方法，激发学生的学习兴趣和主动段瑞龙等应用技术类课程混合式教学模式探索与实践 142 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月性，引导学生反思，启迪学生智慧，促进知识内化，提升学生创意能力和实操技能。在成果展示阶段，采用学生上讲台推介展示、小组互评、课堂辩论等形式，让学生分析成果中的优点和不足并提出建议，培养学生的语言表达能力，引导学生对学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等进行反思和总结。3.课后阶段课后主要是师生进行课堂归纳和反思的阶段。学生要对课堂内容进行总结，继续完善项目任务，并完成在线测试、成果分享、讨论和教学评价等。教师通过教学反馈和教学总结，及时改进教学措施，进一步加强构建线上线下混合式高效课堂。在此阶段，学生、教师、研究者、投资者、行业人员共同介入，将多方资源整合为可重用、可再生的学习文化资源和教育改革资源，以促使教育系统进入一个螺旋式上升的“超循环”和“自组织”系统7。四、混合式教学设计实践旅游工艺品设计是艺术设计专业的一门专业核心课程，该课程通过对国内外旅游工艺品发展概况的讲解及案例教学，让学生初步掌握旅游工艺品设计与制作的基本流程和方法。然后，针对教学目标和地方文化需求，在实践教学中引入企业项目，培养学生的创新思维与动手能力，挖掘地方文化特色，结合地方技艺，通过引导学生对本土化核心元素的解析、提取、简化、运用的实践训练，创作出具有地方文化特色的工艺品，为今后从事包括旅游品在内的相关行业的工艺品设计、模型和样品制作打下良好基础。教学设计的实施是混合式教学改革的最终落脚点。针对该课程，本研究进行了线上线下混合式教学实践，以MOOCs式教学理念重构课程，建立开放、动态的课程结构。在开课之前及时整合理论资源和课堂实践项目资源，制定详细的课程进度计划表。在教学实践中，以图 2 所示的教学设计框架为基准，将网络学习与面授学习结合起来，探索出以教师为主导、学生为主体的学习模式，优化教学资源配置与利用，提升混合式教学效能，培养学生在网络环境下的自主学习能力。课程结束后，通过问卷调查、课堂观察，以及半结构式访谈的方法，重点对该课程混合式教学的效果进行了调研。结果表明，75%的学生认为混合式教学增加了个人学习的自主性和参与性，能够灵活地根据自己的需求进行学习和实践，相比于传统课堂，线上学习为学生提供了更广阔的学习环境和丰富的学习资源，打破了传统课堂单向的知识传输模式，师生全面参与，每个学生都可以很好地展示自己。80%的学生认为采用混合式教学能改进课堂教学方式，提高学习效果。20%的学生认为混合式教学对学生的自觉性和自制力具有较高的要求，需要学生具有探索精神和良好的自学能力，由于个人对于课前和课后学习的把控能力较弱，他们更喜欢传统的课堂教学方式。五、结语现代教育技术的革新，推动了教学模式和教学方法的改革与创新。混合式教学模式作为传统教学与现代教育技术结合的有效形式,极大地提高了教学效果和教学方法的多元化8。本研究提出了混合式教学设计框架和实施流程，经过教学实践证明，其对提升教师的教学能力，以及提高学生的学习积极性和学习效果，具有促进作用。当然，优质的教学资源、有效的教学设计、形式多样的互动交流，以及教师对课堂的整体统筹，仍然是达到良好教学效果的关键。混合式教学如何创造优质的、个性化的学习环境，将传统教学、网络教学、实践教学有机融合起来，应对在线学习带来的挑战，解决传统教育存在的问题，促进传统教育的改革和重建，将是今后教育教学研究领域面临的重大课题9。参考文献：1王禕,魏芬.基于工文艺多学科背景下的教学质量评价体系构建J.设计,2019,32(5):114-115.2安婧.近 15 年大学教学研究可视化分析D.兰州：西北师范大学,2015.3梁亮.混合式学习研究及其网络教学支持系统的建构D.西安：第四军医大学,2007.4李静.应用型本科大学英语教学研究与探索J.遵义师范学院学报,2016,18(4):118-120.5王平.全国五年制高专学前教师教育教材语文 研究D.济南：山东师范大学,2017.6徐亮,李庆,张国政.基于重积分模型的高职数控技术人才培养方案构建J.遵义师范学院学报,2015,17(3):115-117.7徐良,易际磐,冯美玲.基于超星学习通平台的混合式教学模式研究以验光技术课程为例J.浙江工贸职业技术学院学报,2018,18(4):30-33.8孙娜.高职信息混合式教学的教育场分析及构建J.现代盐化工,2018,45(5):155-156.9李小龙,张宸瑞,耿 斌,等.高职院校混合式教学模式改革:“MOOCs时代”的探索与启示J.电化教育研 究,2015,36(12):52-58.（责任编辑：曹先东）