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第 35 卷 第 11 期2022 年 11 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.35 No.11Nov.2022新形势下单元式民族民间舞蹈教学法的思考李 雪（沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110000）摘 要：单元式民族民间舞蹈教学方法主要是针对其教学实践活动开展的理论探究。因此，从高等院校舞蹈艺术专业的单元式民族民间舞蹈教学入手，阐释了单元式民族民间舞蹈教学的基本概念，总结了单元式民族民间舞蹈教学的优势，并根据对其教学原则的提炼，分别从了解民族民间文化背景、介绍舞蹈特征形式、剖析舞蹈动作重点难点、制定教学组合编排方案、拟定舞蹈教学纲要等方面，构建了单元式民族民间舞蹈教学法框架，以期为高等院校民族民间舞蹈教学法的理论探究提供参考，为实践教学的有序开展提供科学的理论依据，从而体现出单元式民族民间舞蹈教学法的价值，发挥其在舞蹈教学中的积极作用。关键词：单元式；民族民间舞蹈；基本原则；教学法中图分类号：J722 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2022)11-0022-030 引言长时间以来，民族民间舞蹈教学方法的理论探究和课程建设的发展明显落后于其他学科，导致其无法在教学实践中充分发挥自身指导性的作用，也无法规范和进一步完善课程体系。对于单元式民族民间舞蹈教学方法的研究，既要从授课内容、教学流程以及教学方式方法等多个方面作出理论阐释，同时又要将理论教学方法与实践研究相结合，借助理论来指导教学实践，切实解决理论与实践教学相结合的问题。1 单元式民族民间舞蹈教学的概念当前，民族民间舞蹈共有两种教学模式，分别是综合式教学和单元式教学。其中单元式民族民间舞蹈教学是在单一民族民间舞蹈基础训练和风格训练的基础上进行的，单一民族民间舞蹈的教学在单元课时内进行，其教学主线清晰，培养目的突出，单一民族的舞蹈风格和节奏贯穿其中。单元式民族民间舞蹈教学是依照教学对象、教学目标、授课内容筛选、教学方法，来分配授课教师的一种教学模式。具体来说，教学对象是接受过系统化训练且具备中等舞蹈专业水准的艺术人才；教学目标是培养高等创新性、应用型及探究性的复合型民族民间舞蹈人才；教学内容是指将教学体系按照民族合理划分成不同民族民间舞蹈教学单元，各个单元的民族民间舞蹈教材和授课内容是相互独立的；教学方法是指按照教学步骤、授课内容，依据训练层次详细划分成逐步递进关系的多个训练单元，从浅到深、从简到繁、从易到难；而教师资源则是指对单元式民族民间舞蹈教学分配具备资深专业能力的教师1。2 单元式民族民间舞蹈教学的基本原则一是精练性。其是指提炼净化，使民族民间舞蹈教学具有独特性。精练的主要目的是正确把握民族民间舞蹈教学的训练性、全面性及风格性。对于教材的选择，要在大量的民族民间舞蹈中挑选出风格最具代表性的舞蹈，以此作为单元式民族民间舞蹈教学的课程体系。对于教学内容来说，其是指将从民族民间舞蹈中提炼出最具有典型的舞蹈动作和韵律，并纳入单元式的民族民间舞蹈教学训练体系。二是明确性。其是指确立不同单元的教学目标，重点体现主教学核心和训练目的，以便让教学内容的针对性更强，各个单元的内容有所联系。利用不同单元教学和联系来培养广大学生灵活运用肢体动作体现民族民间舞蹈、传递情感的能力。三是贯穿性。其是指在单元式民族民间舞蹈日常教学中，依据舞蹈的动作韵律、肢体动作、动作短句及组合练习的顺序将民族民间舞蹈独特风格贯穿于实际教学的各个环节，带领学生系统化地学习具体民族的舞蹈律动、基础形态和跳跃步伐，了解这一民族的风格和表演形式。从浅到深、逐步训练有助于加强和深化学生对民族民间舞蹈特色韵律和风格的了解。四实用性。主要包含两个要素，即应用的价值性和应用性。应用价值是由单元式民族民间舞蹈教学的课本和教学内容的提炼、教学目标的确立来决定的，而应用性则是通过单元式民族民间舞蹈教学的分类和整合，为具体的教学目标、教学内容和教学方式提供相应的选择空间来印证的。3 新形势下单元式民族民间舞蹈教学法的构建策略3.1 了解民族民间文化背景不同民族有各自的生存环境和地理位置，也有不同的生产生活方式，在这一基础上形成了各自独特的文化、习俗和宗教信仰，继而形成了各自的民族特征与风格。这样的特征和风格时刻影响着物质与精神生活的各个方面。气候、生态环境、地理位置和生产生活方式培育了民族民间舞蹈与众不同的身体形态特点和舞动韵律，同时也决定了民族民间舞蹈特殊的情感表达方式和艺术审美取向。也就是说，民族特色文化哺育了民族民间舞蹈，民族民间舞蹈流淌着民族血收稿日期：2022-07-15作者简介：李雪（1982），女，辽宁沈阳人，副教授，主要研究方向为中国民族民间舞。第 11 期新形势下单元式民族民间舞蹈教学法的思考23液。想要学好民族民间舞蹈首先要了解该民族的文化背景，切实体会和感受民族文化所蕴藏的深刻内涵，这样才能真正透过舞蹈来传递感情，真正做到从心出发、有感而发2。根据当前民族民间舞蹈的教学定位，在日常教学中民族民间舞蹈具有显著的民族典型性特征和浓厚的民族特色，正确把握代表性的民族民间舞蹈，就要准确地表演出民族民间舞蹈的独特文化和风格，要将民族民间舞蹈做到形似和神似。其中神似的“神”指的是神情，也就是内涵和情感的充分表达。舞蹈的姿态，让每个细节和每个细微动作都带有强烈的情感，以情感引导动作，以动作传递情感。通过形似来准确地利用民族民间舞蹈的形体特征，深刻把握民族民间舞蹈动作风格，利用神似来准确利用民族民间舞蹈的情感传递方式，体现独特的民族文化内涵。3.2 介绍舞蹈特征和形式在民族民间舞蹈实际教学中经常强调要正确把握风格性，“风格性”这个词语看上去较为抽象，简单来说就是各个民族民间舞蹈独特的动作跳动方式、特殊的节奏处理方式及民族情感表达方式。民族民间舞蹈的特点是在民族文化背景的影响下形成的独特而鲜明的艺术形式，体现了该民族的人文精神。因此，为广大学生详细介绍不同民族民间舞蹈的类型，开阔学生视野，也是各大院校开展民族民间舞蹈教学的重要任务之一。不同民族有着各自的独具特色的舞蹈形式，同一个民族会因为地域分布的不同出现多种舞蹈类型。民族民间舞蹈的分类，可从不同的地理环境、发展方式和功能上入手。详细来说，从地理环境上分类，有些民族分布聚居在不同地区，呈现出不同形式和类型的舞蹈，具有不同的表演风格。为学生介绍同一个民族不同地区的舞蹈类型有利于帮助他们分辨看上去相近的民族民间舞蹈，事实上却因地理环境差异，舞蹈跳跃方式也会有所不同。从发展方式上分类，民族民间舞蹈的发展方式区别极大，有些依靠大众自娱自乐，有些则是依靠艺术演出。而从功能性上分类，则主要是宗教信仰与祭祀类，包含娱佛娱神和驱鬼降魔等。“原生态民族舞”虽然发展到“亚生态民族舞”的层次，并且过去的存在方式和功能都相继被淡化，只将舞蹈自身的跳动方式保留下来，但掌握其源头对全面认知民族民间舞蹈的发展和改革仍具有一定意义3。3.3 剖析舞蹈动作重点难点剖析舞蹈动作和训练重点是对课本中的核心韵律与动作的要求实施系统化归纳与分析，将课本中的教学内容和教学侧重点的详细要求加以理论阐释，以此让学生进一步了解动作韵律和训练方式、训练目标以及自身应掌握的程度。在开展民族民间舞蹈教学时，教师要具备为学生准确讲解舞蹈动作的能力和正确示范舞蹈动作的能力，这是确保知识有效传播的基础。讲解舞蹈动作的能力，具体包含动作的核心和跳法，及时纠正学生舞蹈动作的问题。而正确示范舞蹈动作的能力则是指教师舞蹈动作示范的熟练程度，以便让学生在学习舞蹈动作时，能够在脑海中形成正确完整的舞蹈动作印象。这两种能力都建立在对舞蹈动作和训练重点深入分析和理解之上。因此，舞蹈动作的解析和训练重点是教学方法研究过程中的一项重要 内容。舞蹈动作的解析和训练重点的主要内容包含的动作韵律和详细要求如下：动作韵律和动作的发力及动作线条的整个完成过程等。动作韵律和动作的舞动方式是了解民族民间舞蹈特点的重要因素，也是民族民间舞蹈最关键的技术方式。通过身体各种变化的动作来组成舞蹈，如何区分哪个动作韵律具体属于哪个民族或是哪类舞蹈，主要看的就是运动方式，也就是动作怎样发力及其完成过程等。例如，民族民间舞蹈膝关节伸展和弯曲的过程，在不同民族民间的舞蹈中都有这样的动作，但其特点却完全不同。藏族舞蹈的弯曲拉伸是连续不断，而朝鲜族的舞蹈则是依靠气息来带动停顿、拉伸。它们的舞蹈动作发力方法、过程和完成方式各不相同，由此构成各具特色的舞蹈风格。这是区分不同民族民间舞蹈风格与特点的有效方法 之一。3.4 制订教学组合编排方案民族民间舞蹈的教学组合并不是人为设定的，而是其教学活动客观的需求和必然结果，构建系统的教材、实施教学规划，都离不开教学组合，因为它能极大程度地提高舞蹈训练价值，是创建教材的不可或缺的一部分，更是教学的有效手段之一。编排教学组合是对建立全面性、训练性及特色化舞蹈教材的总体科学把握，合理编排教学组合，可以切实体现教材的初衷、拓展和进步4。我国民族民间舞蹈类型较多，艺术院校在宏观层面上的培育方向都是培养优秀的舞蹈人才，如果细化到日常教学中，各个民族民间舞蹈对学生肢体动作的训练侧重点和目标是不同的。以蒙古族和傣族为例，前者属于大关节运动，而后者则属于小关节运动；再如，朝鲜族舞蹈注重的是舞者呼吸的把控。这些特征都可以通过不同民族民间舞蹈课堂展现出来，编排教学组合在常规的编排原则和方法基础上，需要结合各自不同的编排特点，在已有和正在使用的民族民间舞蹈教材中，能够看到明显区别。例如，蒙古族的教学组合先是从肢体局部展开的训练，而朝鲜族的教学组合则是以节奏的长短和呼吸快慢来划分组合风格的。民族民间舞蹈的教学组合编排属于一种理性的创24江西电力职业技术学院学报第 35 卷作过程，编排都是以怎样利用组合训练来提高学生舞蹈能力为目标。换言之，民族民间舞蹈的教学组合编排是在正确把握民族民间舞蹈节奏特征和风格的前提下，理性设计舞蹈动作，使其既有民族民间舞蹈的浓厚韵味，又能利用其民族民间舞蹈的具体动作对学生身体各个部分实施训练。因此，在单元式民族民间舞蹈教学方法中，教师要在充分了解舞蹈动作和训练重点的基础上，探索编排教学组合的基本原则和有效方法，确立编排的目标应该是小到舞蹈动作取舍、大到授课内容选择，都要始终遵循民族民间舞蹈风格、训练及系统的原则5。3.5 拟定舞蹈教学纲要拟定教学纲要是开展民族民间舞蹈教学的一项重要任务。从当前高等院校民族民间舞蹈教学纲要拟定调研结果来看，很多教师都并未结合教学环境的变化、人才培育目标的调整来制订针对性的育人方案，只是单纯凭借主观意识直接照搬以往的讲解内容，严重缺乏科学性。各大艺术院校的育人方案是不同的，也不应该是通用的，每所艺术院校的育人方案都应结合本校的育人目标来制定，教学纲要和教学规划也应围绕本校的育人方案来拟定。教学纲要是以大纲的形式制定与学科教学内容紧密相关的指导性文件，严格规定了不同学科的任务、目标、内容、范畴、体制、授课进度和时间，包括教学方法的详细要求等。民族民间舞蹈的单元式教学纲要是由单元教学的授课教师来负责制定的，教学纲要的书写结构具有统一的要求范式，不过单元式教学的目标、教学任务、教学内容和范畴等方面的要求是完全不同的。单元式教学的授课教师必须深刻认知单元式教学目标和任务，这样才能确保顺利完成单元式教学纲要的拟定和书写。完成教学纲要的拟定和书写需精心挑选和全面编排课本和授课内容。对课本和教学内容展开分析，让广大学生了解教学目标，系统化的认知课本；对课本难易程度展开分析，以便了解不同程度的学生应掌握哪部分的教材内容，哪些内容需要先进行训练，哪些内容应进一步拓展和补充。全方位了解课本的训练性和系统性，是拟定教学纲要的重要基础，更是今后教师从事教学工作、整理课本的理论依据。3.6 合理安排舞蹈教学计划教学计划通常包含两方面含义，即宏观和微观两个方面。从宏观层面上来说，教学计划是国家按照教学目标和各种类型院校的具体教学任务所制定的关于院校教育教学工作开展的指导性文件，主要针对的是院校日常教学、课余活动及生产劳动等方面。明确规定各大院校应建设的专业、设立的学科、开展课程的顺序和教学时间的分配及学年编排等。而从微观层面上来看，教学计划则指的是教学在开展教学前，要制定详细的教学规划。此处探讨的是微观层面上的教学计划，制定教学计划，是对课时安排、教学开展流程的合理有效规划。可将教学活动分为三个阶段，即怎样开始、怎样实施、怎样分段。首先是怎样开始，是指怎样开展单元式民族民间舞蹈教学的首课。在第一次开展民族民间舞蹈教学时，教师应为学生详细介绍具体民族民间舞蹈的特色、本章节主要教学内容和基本的体态、动作韵律的训练。其次是怎样实施，是指怎样安排每节课的教学。结合民族民间舞蹈授课进度、学生对新舞蹈动作的学习成果、重复训练、小组开展、巩固动作时间划分等来及时调整教学。最后则是怎样分段，是指根据教学进度合理安排阶段性的巩固作业。比如，将授课内容的基本训练整合部分、风格练习整合部分及表演类整合部分，按照授课进度、学习效果、教学流程和教学内容的拓展实施分段巩固，以此来提高学生已学内容的熟练程度，促进不同阶段学习内容的联系和差异。4 结束语单元式民族民间舞蹈教学方法的探索和研究，有效解决了理论与实践教学有机结合的问题、课程体系完善问题及素质教育和专业教育之间的关系问题和培养学生自主学习能力问题。单元式民族民间舞蹈教学方法所构建的框架仅仅是一种范式，是一个常态化的教学模式，并不是固定不变的。它的精髓在于对教学模式的构建、了解和创新，是培养全面发展的民族民间舞蹈优秀人才的有效方式，有助于促进学科建设、完善教学体系、提高教学质量。希望通过分析与构建单元式民族民间舞蹈教学法，便于相关教育者今后在教学中不断完善和拓展教学方法，并充分发挥这种教学方法在民族民间舞蹈教学各个阶段和层次中的指导性作用，从而不断促进民族民间舞蹈教学发展。参考文献：1 杜帅敏.比较教学法在民族舞蹈教学中的运用 D.北京:中央民族大学,2021.2 丁妮.高校民族民间舞蹈教学改革研究 J.教育现代化,2020,7(3):58-59,62.3 韩晓丹.论“单元式”舞蹈教学法在国际标准舞中的运用 J.艺术评鉴,2016(4):109-110.4 高静.当前综合性大学中少数民族舞蹈教育教学的理论与 实践研究 J.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014,11(11):218-219.5 李桂娟.新时期民族舞蹈教学的实践与探索 J.神州,2014(3):74.责任编辑 胡艺文