应用型高校风景园林专业服务...联动式合作育人教学路径研究_彭玮.pdf

DOI:1019392/jcnki1671-7341202308031应用型高校风景园林专业服务“乡村振兴”联动式合作育人教学路径研究彭 玮湖北大学知行学院艺术与设计学院湖北武汉430011摘要:随着 乡村振兴战略规划(20182022)的实施和大型城市减量发展的转型，相应地，风景园林专业在规划设计领域的发展将由面向城镇绿地逐步向乡村建设转变。但由于大多数高校园林专业在课程设置和教学中不够重视，导致绝大多数学生都较为缺乏乡村设计方面的知识和能力。因此，我们需要研究在“乡村振兴”战略背景下，研究风景园林专业教学与该战略的关系，调整教学内容，构建面向“乡村振兴”战略的教学模式。结合高校、企业、乡村的联动育人合作教学是高校统筹企业与乡村资源实现乡村建设人才输出，企业作为乡村建设的设计方，经过相关人才积累可以高速对接乡村建设的专业人才需求;企业对高校的反馈、地方对企业与高校的反馈最终会导致教学模块的适度调整与优化，为风景园林乡村振兴人才的输出提供有效支撑。关键词:乡村振兴;风景园林;联动育人;教学路径中图分类号:G642文献标识码:A随着乡村建设的发展，行业对风景园林人才需求急剧增加，高校风景园林专业教学也需紧跟改进，同时作为应用型高校，需要根据需求培养应用型人才服务于乡村振兴各方面工作1。近年来，随着乡村振兴政策的实施，为了适应政策及服务于乡村振兴的需求，我们在风景园林专业实践教学中加入了乡村振兴设计方面的课程内容。但是在教学中，特别是实践教学中会出现一些问题:风景园林专业课程在当前的教学活动中针对性不强，课程内容设置没有体现国家政策及行业的需求，在乡村案例设计中学生具有的实践能力与市场脱节，无法满足培养风景园林乡村振兴实践人才的需求，难以服务于乡村建设。一、应用型高校风景园林专业服务于乡村振兴的教学中存在的问题(一)乡村振兴教学案例更新滞后，教学脱离实际现代风景园林发展具有“景观与生态兼顾、建设与保护并重、城市与乡村一体”的总体趋势。然而，目前绝大多数园林规划设计的对象都集中于各类城市绿地，忽略了郊野、村庄、农田等广袤的土地。乡村设计的教学案例在实际教学中缺乏关注，面向乡村设计的实践能力培养的方式缺乏可持续发展性2。乡村规划教学案例往往依靠教师的案例资源，来源不稳定，缺乏时效性，案例更新较为滞后，这些问题导致教学中缺乏真实场景经验，缺乏实际工作流程操作，不了解乡村真实情况，设计成果脱离实际需求。(二)实践教学中用城市设计理论生搬硬套乡村振兴项目的实践教学则偏重于乡村景观提升，缺乏对乡村深入、全面的了解，习惯用适用于城市的设计理念和设计手法硬套到乡村去，不重视对乡村规划、乡村产业考虑、乡村环境的整体思考，而应用型高校课程实践教学偏重于技能教学，教学过程很容易变成各种软件技能培养和各种图像制作。(三)乡村振兴项目设计成果表达不规范由于发展原因，应用型高校缺乏高素质企业资源支撑，实践教学中缺乏与设计企业、乡村进行真实的连接，这导致有关于乡村振兴项目设计的专业教学成为在缺乏与真实乡村联系的情况下做的模拟题，学生对真实的乡村振兴背景下乡村案例的设计要求、乡村改造项目的设计规范、设计法规等学习流于表面，致使设计成果表达不规范，无法将教学实践成果转化为真实的设计成果。(四)应用型高校教学导向偏失过于侧重专业技能的培训教学缺乏科研导向，应用型高校的实践教学容易偏向于技术、操作层面的授课，忽视了背后的学科科研支撑。而真实的乡村设计案例不是只有设计技能表达的堆砌，还需要有设计理念、设计思维呈现，这些往往是乡村振兴设计案例的核心与灵魂，忽视了学科研究的支撑，设计成果往往停留在各种图形制作和软件的炫技表达，成为空壳的设计模仿品3。因此，应用型高校的“应用性”在面对乡村振兴设计案例时难以体现。究其原因，大多数高校园林专业在课程设置和教学中不够重视乡村场景，导致绝大多数学生都较为缺乏乡村景观规划设计方面的知识和能力。同时，高校在发挥服务地方经济的功能上缺乏主动性，教学远离实际运用场景，因此，我们需要在“乡村振兴”背景下，厘清风景园29校企合作科技风 2023 年 3 月林专业教学与该战略的关系，将高校、企业、乡村三方联动起来，形成联动式育人路径，调整教学内容，构建面向“乡村振兴”战略的新的教学模式。二、联动式育人教学路径探索(一)风景园林课程的内容调整及课程内部之间的生态组合关系首先，高校方面将乡村振兴设计内容融入专业课程教学体系。在校、企、乡联动式教学模式中，风景园林系列设计专业课程之间融会贯通，共同组建一个多维联动的培养模式。该教学模式把设计课程分为三个联动:第一个联动，教学基础联动理论，如:园林史、场地设计基础、计算机识图与制图等课程;第二个联动，企业实践联动技能，如:景观手绘、计算机效果图制作、植物配置、滨水环境设计(乡村)等课程;第三个联动，乡村联动实践，如乡村人居环境、乡村旅游区设计等。(二)“校、企”联动的实践教学除了课程内部的联动关系，高校教学与企业的联动实践教学也是重要组成部分。“校、企”合作是人才培养从理论知识到专业实践的途径，高校与企业的联动，互建专业工作室，企业为高校提供鲜活、真实的乡村振兴案例，及时为高校更新教学内容，教师和企业设计师进行合作，最终实现教学成果到实际设计的转换。高校科研为企业发展提供支撑，理论与实践紧密结合。学生到企业进行业务学习，使岗位实习融入教学中，学习实践操作能力，掌握最新的实践技术，了解实际设计工作流程，最重要的是学习规范的设计语言和设计表达，为教学成果的应用型转换打下坚实的基础。企业提供资金投入，如赞助科研经费、提供实践空间、支持现场调研、提供技能培训等。高校的学科研究、人才培养为提供企业创新动力，并为企业积累人才服务。(三)“校、乡”的联动合作教学“校、乡”联动合作教学是人才培养从理论知识到乡村建设的途径，充分发挥地方的作用。乡村振兴的受益者是村民，高校发动科研调查的能动性，与乡村建立有机联系，在乡村振兴案例设计的过程中，深入调研了解乡村居民的诉求，全面了解乡村发展情况及乡村规划规律。在设计完成后，高校和企业联合起来为乡村提供持续的施工指导、设计维护等服务，与乡村保持长期的合作关系，建立良好的可持续发展的实践教学路径。作为教学的对象，学生可以从这种联动中得到真实的设计体验，解决真实的乡村设计问题，获得真实的实践能力，同时和乡村建立联系，不仅教学成果实现实际转换，高校学生作为应用型人才也可以为乡村做出实际贡献，发挥高校为乡村输送具有应用型实践能力人才的作用。总之，“校、乡”联动，结合 乡村振兴战略规划(20182022 年)将“乡村振兴”战略项目引入设计实践教学，加强学生解决实际问题的能力，为乡村服务，切实地为地方经济发展、地方人才培养贡献力量。(四)“校、企、乡”三方联动式教学具体内容在课程体系联动式的设置上，低年级通过风景园林设计通识教育和有关乡村振兴的学科基础教育来提升学生认知和素养，高年级与企业和乡村合作，进行真实乡村项目操作来提升学生的实践动手能力。多维联动式教学，构建通识教育课程、专业教育课程、合作实践课程三大平台，实现风景园林专业顺应“乡村振兴”政策的针对性培养。联动式教学路径的具体教学内容上，如:大学一年级，风景园林基础理论、发展历史、国家政策、城市和农村之间的关系等理论知识，此内容为学校教学为主;大学二年级开始，在学校引入企业教师教授课程，与企业合作学习软件技巧、行业操作流程和设计规范语言;高年级实行与乡村规划相关的专业教育来提升学生的实践动手能力、创新创业能力，如:大学三年级，教学与企业合作，学生参与企业实习，在企业合作人及学校教师的带领下，组成设计实践小组，运用学校知识和基础技能解决一部分乡村项目的具体问题，为与乡村方合作打下基础;大学四年级，校、企、乡三方合作，强化与乡村建设紧密结合的实践教学环节，推动毕业设计向乡村案例倾斜，在设计中解决乡村人居环境、乡村环境提升、乡村旅游景观设计等基本问题，最终从宏观的角度了解农村经济发展的动因、产业发展及规划中的内容，规划产业的振兴，带动、实现乡村振兴。这三个联动分工明确，基础部分侧重知识的系统传授，学校提供理论教学;实践部分着重技能培及项目收集，实践项目来源于企业;应用部分侧重培养学生的应用实践能力，将校企的教学成果与地方乡村建设实践联动，实现乡村振兴、美丽乡村建设及经济发展，三个部分相互联动呼应，形成有机发展的创新性教学路径(下图)。服务乡村振兴联动育人教学路径图三、服务乡村振兴的联动式育人教学路径拟解决的主要问题(一)回应“乡村振兴”战略需求，解决风景园林设计课程脱离行业前沿的问题在实践教学方面回应“乡村振兴”战略需求，解决风景园林设计课程脱离行业前沿的问题。风景园林专业课程在当前的教学活动中针对性不强，课程内容设置没有体现国家政策及行业的需求。城市仍然是风景园林专业实践39科技风 2023 年 3 月校企合作与研究的主要对象。但在乡村振兴战略中，乡村是落脚点，其空间发展模式、产业集群与服务对象都与城市发展模式存在巨大的差异，目前，行业中面向“乡村振兴”的理论研究与案例设计已经取得了较为丰硕的成果。然而，教学却研究鲜有涉及，此教学模式就是回应国家战略需求，从教学模式、教学内容的革新，让风景园林专业教学向“乡村振兴”战略倾斜。补充风景园林设计类课程关于乡村建设、乡村改造等“乡村振兴”战略实践教学内容，课程与行业之间相互衔接、相互补充，构建一个有机的知识整体，使课堂教学与行业发展无缝衔接，激发学生参与学科竞赛、实际项目的积极性。(二)校、企、乡合作式教学，解决课程教学重知识传授、轻实践能力训练的问题，增强学生面向“乡村振兴”战略的实践能力校、企、乡合作式教学，解决课程教学重知识传授、轻实践能力训练的问题，增强学生面向“乡村振兴”战略的实践能力4。在教学中培养学生的设计审美，研读设计法规，进行乡村调研，实践乡村设计，即掌握艺术设计理论与现代风景园林设计方法，能够进行风景园林领域规划设计、景观设计、工程技术建设、植物配置应用、创新设计和综合项目运营及管理等方面相关实践工作，能够解决乡村规划、乡村景观设计、乡村环境提升、乡村建设工程等工作中的实际问题。(三)多方参与的合作式教学，解决教学成果转化难的问题，将教学成果直接运用于地方经济发展，实现教学与服务的完美融合当前风景园林专业教学，乡村振兴案例研究与教学已形成一定积累，但教学成果还是难以直接转化成设计成果。究其原因，主要因为乡村需求方、项目提供方、学校服务方缺乏联系，风景园林专业教学乡村设计的内容成为闭门造车的课程作业。此合作式教学结合了校、企、乡的三方优势，紧密联系，校方与企业合作获得资源，企业与学校合作获得理论和实践人才，两方结合自身优势服务于乡村建设，乡村建设反馈问题，指导专业教学方式、内容等方面的改进。由此打通教学成果转化成为设计成果的通路，直接服务于地方经济发展。(四)改变学生就业刻板定式，培养适应地区发展的应用型人才积极推动“乡村振兴”与美丽乡村建设在教学实践中的结合，适应时代、高校与行业发展对于风景园林实践型人才的需要。高校风景园林学生就业普遍选择各类设计公司及规划单位，目标是成为一名优秀的设计师。在“乡村振兴”战略的背景下，改变学生单一的学科思维和就业刻板定式，风景园林项目中的各个方向的工作都是可以有所作为，培养学生向“地方、城乡”转变，确立广大乡村大有所为的积极印象，适时将学生培养目标向地方服务倾斜，立足区域，服务地方，充分发挥地方高校的智库和人才储备功能。四、应用型高校风景园园林专业采用联动式教学的意义应用型高校风景园林专业服务乡村振兴联动式育人是将高校专业教学、项目设计、服务乡村相结合的实践教学探索，对高校、企业、乡村都有着积极的意义5。此联动式教学路径结合了校、企、乡的三方优势，紧密联系，校方与企业合作获得资源，企业与学校合作获得理论和实践人才，两方结合自身优势服务于乡村建设，乡村建设反馈问题，指导专业教学方式、内容等方面的改进。由此打通教学成果转化成为设计成果的通路，直接服务于地方经济发展。同时，基于专业实践能力培养的校、企、乡联动式合作式教学模式，促进风景园林学生成为“乡村振兴”战略背景下迫切需要的相关建设人才。加强专业教育、积累企业资源、立足乡村建设，提升人力资源素质，拓展学生未来就业方向。结语应用型高校风景园林专业服务乡村振兴联动育人实践教学路径，首先面向风景园林专业学生，在初级设计课程中加入乡村建设案例教学，再联合企业、乡村确定联动式的教学模式，把此教学模式运用到风景园林系列设计课程的教学中和实践技能教学中，培养面向地方经济发展、面向广大乡村市场的“应用型”专业风景园林设计人才。此教学路径的探索，为应用型高校风景园林专业培养具有实践能力的人才，服务于地方、乡村经济提供了新的思路。参考文献:1 杨小英，王利凯以应用型人才培养为导向的风景园林专业模块化教学构建与实施 J 科教导刊(上旬刊)，2020(34):67-70+75 2 李宏，毛玮婧，吴春霞设计介入乡村振兴在产品设计专业课程中的实践探索 J 山东农业工程学院学报，2021，38(04):101-105 3 周东红，王唯佳乡村设计中的“去设计化”探讨与实践 J 艺术教育，2021(06):264-267 4 何平学生互评在“工程训练”课程实践教学过程中的应用 J 黑龙江教育(高教研究与评估)，2021(11):28-29 5 张妤，曹福存，黄磊昌服务乡村振兴背景下风景园林专业人才培养创新探索 J 山西建筑，2020，46(22):183-185项目:湖北省教学改革研究项目“乡村振兴”战略背景下高校风景园林专业校、企、乡合作式教学模式探究20212023 年(项目编号:2021534)作者简介:彭玮(1980)，女，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，副教授，教师，研究方向:风景园林设计、景观设计、乡村规划、艺术手绘。49校企合作科技风 2023 年 3 月