新就业形势下高职大学生心理...职业生涯规划能力的关系研究_张雪晨.pdf

2023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune新就业形势下高职大学生心理资本与职业生涯规划能力的关系研究张雪晨【内容摘要】本研究以洛阳某高职院校的 877 名在读学生为研究对象，通过问卷调查的方法，结合差异、相关和回归分析，对高职大学生心理资本、职业生涯规划能力的现状及二者间的关系进行了考察，主要研究结论如下:被调查高职大学生的心理资本在“是否为学生干部”等3 个变量上差异显著;被调查高职大学生的职业生涯规划能力在性别等4 个变量上差异显著;高职大学生的心理资本及四个维度均对职业生涯规划能力具有独立的正向预测作用，并对结果进行了讨论。【关键词】高职教育;大学生;心理资本;职业生涯规划【基金项目】本文为 2020 年度洛阳市社会科学研究规划项目(编号:2020B373)研究成果。【作者简介】张雪晨(1989)，女，洛阳职业技术学院助教，硕士;研究方向:职业教育、心理教育随着我国经济发展步入“新常态”，与其密切相关的就业领域也面临新的形势，劳动力人才需要提升职业意识与就业创业能力，以适应就业市场的快速变化。高职教育作为现代高等教育的重要组成部分，为国家经济社会发展提供了不可或缺的人力资源支撑，2018 年现代制造业、新兴产业中，新增从业人员 70%以上来自职业院校1。因此，新就业形势下高职教育也肩负着培养学生职业意识与就业创业能力的重任，这其中关键之一就是要提升高职大学生的职业生涯规划能力。职业生涯规划能力是指个体依据自身生涯发展的主客观条件，结合自身职业生涯发展的阶段，确定相应的生涯发展目标，并依据目标拟定工作教育培训计划和行动方案且赋予明确时间期限的能力2 3。积极心理学发展而来的心理资本理论系统地揭示了个体积极上进、追求理想、实现人生价值的心理基础。Luthans 等认为心理资本是指个体在成长与发展中所表现出的一种积极向上的心理状态，主要包括自我效能感、乐观、希望、韧性四个维度4。本研究希望能将心理资本这一积极心理学视角引入高职大学生就业辅导工作，探索其心理资本与职业生涯规划能力的关系，从而为当前高职院校大学生职业生涯规划教育、就业创业辅导工作提供参考，为地区输送高质量、高素质专业技能人才添砖加瓦。一、对象与方法(一)研究对象。本研究采用随机取样法，选取洛阳某高职院校大一至大三在校学生为调查被试，以问卷调查的方式进行施测，最终回收有效问卷 877 份。(二)研究工具与方法。本研究中心理资本的测量采用的是南开大学张阔所编制的 积极心理资本问卷(PPQ)，包括乐观、韧性、自我效能、希望 4 个维度，共计 26 道题目5;职业生涯规划能力的测量沿用袭开国和顾雪英所编制的大学生职业生涯规划能力问卷，该问卷包含确定目标的能力、认识环境的能力、认识自我的能力、制定计划的能力、反馈修正的能力 5 个维度，共计 26 道题目6。本研究中两个量表的 Cronbachs alpha 系数均在 0 90 以上，说明量表的信度和效度较高。本研究采用了文献研究、问卷调查、统计分析等方法，通过问卷星线上发放问卷并实时回收。采用 spss17 0数据分析软件进行数据处理和统计分析。二、结果(一)高职大学生心理资本在人口统计学特征上的差异比较。为考察高职大学生心理资本的现状，本研究对样本数据进行了基于性别、年级、生源地、是否为学生干部、是否学习过职业指导相关课程、是否做过兼职等 6 项人口统计学变量上的差异分析。结果如下:在“是否为学生干部”变量上，学生干部(298 人)均值为 131 70，标准差为 21 638，非学生干部(579 人)均值为 125 35，标准差为 20 968，t 值为4 201，p 0 01，显示心理资本在“是否为学生干部”变量上差异非常显著;在“是否学习过职业指导相关课程”变量上，学习过的学生(778 人)均值为 128 35，标准差为 21 094，未学习过的(99 人)均值为120 87，标准差为 22 689，t 值为3 295，p 001，显示心理资本在“是否学习过职业指导相关课程”变量上存在非常显著的差异;在“是否做过兼职”变量上，做过的学生(424 人)均值为 129 97，标准差为 21 771，未做过的(453 人)均值为 125 20，标准差为 20 804，t 值为 3 320，p 0 01，显示心理资本在“是否做过兼职”变量上差异非常显著。此外，高职大学生的心理资本在性别、年级和生源地变量上差异均不显著。(二)高职大学生职业生涯规划能力在人口统计学特征上的差异比较。为考察高职大学生职业生涯规划能力的现状，本研究对样本数据进行了基于性别等 6 项人口统计学变量上的差异分析，结果如下:在性别上，男生(433 人)得分的均值为 131 91，标准差为 25 634，女生(444 人)得分的均值为128 22，标准差为23 752，t 值为2 214，p 0 05，显示高职大学生的职业生涯规划能力在性别上差异显著;在“是否为学生干部”变量上，学生干部(298 人)均值为 133 46，标准差511产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial&Science Tribune2023（22）3为 24 050，非学生干部(579 人)均值为128 43，标准差为 24977，t 值为 2 691，p 0 01，显示职业生涯规划能力在“是否为学生干部”变量上存在非常显著的差异;在“是否学习过职业指导相关课程”变量上，学习过的学生(778 人)均值为130 97，标准差为 24 391，未学习过的(99 人)均值为 12271，标准差为 26 439，t 值为 3 145，p 0 01，显示职业生涯规划能力在“是否学习过职业指导相关课程”变量上存在非常显著的差异;在“是否做过兼职”变量上，做过的学生(424人)均值为 132 66，标准差为 24 810，未做过的(453 人)均值为127 59，标准差为24 476，t 值为3 045，p 0 01，显示职业生涯规划能力在“是否做过兼职”变量上存在非常显著的差异。此外，高职大学生的职业生涯规划能力在年级和生源地上的差异均不显著。(三)高职大学生心理资本与职业生涯规划能力的关系。为了探讨高职大学生心理资本与职业生涯规划能力的关系，本研究首先进行了变量之间的相关分析。结果如表 1 所示。表 1心理资本与职业生涯规划能力的相关矩阵变量1234561 心理资本12 自我效能感0 87513 希望0 8670 64314 韧性0 8180 6840 56115 乐观0 8440 6320 7730 50316 职业生涯规划能力0 7900 6750 7680 5270 7361注:*p 005，p 0 01由表 1 结果可知，高职大学生心理资本及四个维度两两之间呈显著正相关;高职大学生心理资本与职业生涯规划能力呈显著正相关;自我效能感、希望、韧性、乐观维度分别与职业生涯规划能力呈显著正相关。为进一步探究两者的关系，以学生的职业生涯规划能力为因变量，分别以心理资本及 4 个维度依次作为自变量进入回归模型进行简单线性回归分析，由此得出了表 2 的分析结果。表 2心理资本及各维度对职业生涯规划能力的回归分析因变量自变量R2R2Ft职业生涯规划能力心理资本0 6240 6240 7901453 70238 127自我效能感0 4550 4550 675731 38827 044希望0 5900 5890 7681256 54835 448乐观0 5420 5410 7361034 26132 160韧性0 2770 2770 527335 84218 326注:*p 005，p 0 01由表 2 结果可知，高职大学生职业生涯规划能力的 624%能被心理资本解释，也就是说心理资本对高职大学生的职业生涯规划能力有显著的正向预测作用，即高职大学生的心理资本水平越高，职业生涯规划能力就越好。自我效能感、希望、乐观、韧性也分别对其职业生涯规划能力有独立显著的正向预测作用，解释力分别为 45 5%、58 9%、54 1%、27 7%，即高职大学生的自我效能感、希望、乐观、韧性水平分别越高，其职业生涯规划能力就越好。三、讨论(一)高职大学生心理资本现状。本研究结果显示，被调查的高职大学生整体心理资本水平中等偏上(男生平均得分约 129，女生约 126，满分 152)，这与目前高职大学生成长环境与物质条件整体较好，且国内高职教育蓬勃发展的大环境相符合。人口统计学变量上的差异分析结果显示，学生干部高职大学生的心理资本水平要显著高于非学生干部的学生。这说明“学生干部”身份与学生工作有助于学生心理资本的提升与发展，而心理资本水平较高的同学往往也更乐于积极参与学生干部工作，这是一个良性循环。在“是否学习过职业指导相关课程”变量上，学习过职业指导相关课程的高职大学生要显著高于没有学习过该类课程的学生。学习过职业指导相关课程的学生对于个体职业生涯发展相关知识较为了解，对未来就业更有规划和信心，心理资本整体水平也较高。在“是否做过兼职”这一变量上，有过兼职经验的高职大学生，其心理资本水平显著高于未曾做过兼职的学生。兼职对于学生来说是很好的能力与品质的锻炼和提升机会，可能使其更自信、更乐观、对未来更具希望，进而心理资本水平也更高。值得一提的是，高职大学生的心理资本在生源地变量上差异均不显著。这与我国城乡差异逐步缩小、乡村经济大幅振兴、教育资源区域协调发展相符合。综上所述，应重视高职大学生的心理建设，增强其心理资本。(二)高职大学生职业生涯规划能力现状。本研究结果显示，被调查高职大学生的平均职业生涯规划能力中等偏上(男性平均得分约 132，女性约 128，满分 182)，这与目前高职院校大力开展就业指导工作、学生及家长普遍重视就业问题相关，但仍存在提升空间。人口统计学变量上的差异分析显示，高职男大学生的职业生涯规划能力要显著高于女大学生。在传统教育中，男性往往被教育要更具事业心，女性则被告知应更看重家庭，这可能是造成二者差异显著的原因。身为学生干部的高职大学生的职业生涯规划能力要显著高于非学生干部的学生。“学生干部”本身即是一份工作，学生将在这份工作中锻炼自己沟通、协调、组织等各方面的工作能力，并在其中探求自己未来的职业发展路径，这将会显著提高学生的职业生涯规划能力。学习过职业指导课程的高职大学生的职业生涯规划能力要显著高于没有学习过的学6112023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune知识资产的回顾与展望 概念、保护与前景韩文文【内容摘要】知识在知识经济时代逐渐成为一种重要的生产要素，能为企业创造更多的价值。由知识所形成的知识资产是现代化企业的核心竞争来源。因此，有必要了解知识资产的相关概念和知识资产的保护等问题，在此基础上展望知识资产的未来。【关键词】知识资产;无形资产;产权保护【作者简介】韩文文(1998 2)，女，河南南阳人，郑州大学商学院硕士研究生;研究方向:战略与创新管理一、引言新经济增长理论指出，知识资产是实现经济快速增长的重要源泉之一。外来投资者会根据企业知识资产的多少来衡量企业的发展潜能，决定是否进行投资。知识的积累能帮助企业扩大生产规模，提高企业的知名度，为企业带来更优质的人力资本，是促进经济增长的重要内生因素。知识资产一般很少直接体现在企业的财务报表当中，价值大小难以衡量。通过梳理知识资产的相关概念及发展脉络，以便更好地了解知识资产创造的价值。企业的知识能为企业创造一定的价值，因此知识也是一种资产。经济发展不再仅仅依靠劳动、技术和资本等要素，还依赖于知识这一重要的生产要素。知识资产的价值常常被企业忽视，因为知识资产带来的价值往往具有滞后性，但其在企业长期发展中发挥的作用不言而喻，企业应该重视知识资产的保护，明确知识资产的边界，利用知识资产的优势，以提升企业的绩效。二、知识资产的概念“知识资产”这一概念最早是由 Senior 提出的，他将知识资产概括为个体经过学习和实践所积累的经验和技巧。而最早对知识资产进行深入研究的学者是美国财富 杂志的编辑 Thomas，他在研究中指出企业中的知识资产不像现金等实物资产一样有固定的形态，企业的文化、创新氛围、员工的知识积累能力和公司的诚信度等都属于知识资产1。随后有关知识资产的研究越来越丰富，多位学者从不同视角对知识资产的概念进行界定。从资本的角度来看，知识资本和知识资产两者之间的关系是密不可分的，在知识经济时代，所有能够为企业带来经济流入的无固定形态的资产都属于企业的知识资本。如，组织的文化资产、员工资产、顾客资产等属于知识资本。Edvin-sson 和 Sullivan 将知识资本分为结构资本和人力资本，结构资本是企业的文化、管理运营模式、组织架构等，人力资本是生，这一结果也证明了该类课程的有效性和必要性。做过兼职的高职大学生其职业生涯规划能力显著高于没有做过兼职的学生。做过兼职相当于拥有一定程度的工作经验，而我们的规划能力往往是在经验中得到发展和修正的。综上所述，应关注高职女大学生的职业指导工作，鼓励学生积极参与班干部活动。(三)高职大学生的心理资本及各维度对其职业生涯规划能力的影响。从本报告的研究结果中可以看出，高职大学生的心理资本及各维度均可以显著地正向预测其职业生涯规划能力。由积极心理学发展而来的心理资本理论较完整地揭示了个体心理结构中的积极心理要素，这些要素是个体积极向上、追求理想进而实现人生价值的心理基础，这说明心理资本和人的行为选择及目标实现具有极强的关联甚至具有重要的决定作用8。心理资本能为高职大学生积极理性的自我认知、乐观理智的职业定位、坚忍不拔的自我实践提供必要的心理能量，进而拥有较好的职业生涯规划能力。因此，心理资本及各维度对职业生涯规划能力具有正向的影响。【参考文献】1 侯俭秋 高职扩招背景下环境工程技术专业产教融合育人模式探究 J 西部素质教育，2020，15:173 174 2 袭开国 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 D 南京师范大学，2008 3 许海元 大学生职业生涯规划能力研究M 北京:清华大学出版社，2013 4 Luthans F，Youssef C，Avolio B Psychological capitalM Beijing:Oxford University Press，2007 5 张阔，张赛，董颖红 积极心理资本:测量及其与心理健康的关系 J 心理与行为研究，2010，8(1):58 64 6 袭开国，顾雪英 大学生职业生涯规划能力问卷的编制 J 心理学探新，2010，30(1):78 84 7 文芳 旅管专业学生心理资本对职业生涯规划能力的影响研究 D 湖南师范大学，2017 8 赵瑞月 中职生职业价值观、心理资本与职业生涯规划能力的关系研究 D 西北师范大学，2021 9 丁朔 中职学生心理资本、生涯信念和职业生涯规划能力的关系研究 D 天津职业技术师范大学，2015 10 张雪晨 员工心理资本、工作控制与工作 生活平衡的关系研究 D 河北大学，2015 11 鹿丰玲，王常柱 心理资本视域下的大学生职业生涯规划教育 J 中国成人教育，2016，16:63 66711