《免疫调节》教学设计(复习课)-.doc

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课题名称《免疫调节》（第一课时）（高三一轮复习课）学科生物授课班级高三7班授课时数 1 设计者杜惠东所属学校养正中学一、本节（课）教学内容分析（1）《免疫调节》是人教版高中生物必修三第二章第四节的内容，是人和动物体生命活动三种调节方式之一，对于生物体稳态的维持有着十分重要的作用。本节包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。（2）《免疫调节》是本章的前三节所介绍的“神经调节”和“体液调节”的有机补充，三者一起构成了人和动物维持内环境稳态的神经—体液—免疫网络调节机制。内容知识量大且过程复杂。（3）免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。二、依据课程标准课程标准具体内容标准： 1、概述人体免疫系统在维持稳态中的作用； 2、关注艾滋病的流行和预防；活动建议：调查青少年中常见的免疫异常三、本节（课）教学目标 1、知识与技能： 1.1说出艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理 1.2举例说出说出免疫系统组成和主要功能 1.3描述人体免疫系统的三道防线 1.4概述体液免疫和细胞免疫的大致过程以及两者的关系 1.5形成抗原和抗体的概念 2、过程与方法：以“抗击艾滋病毒”为线索，通过阅读、识图解图、比较、概括等方法，构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。在现实生活的背景中学习生物学，倡导综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。 3、情感态度与价值观： 3.1关注艾滋病的传播和防治现状 3.2 认同关爱健康、珍爱生命的生活理念四、学习者特征分析 1、一般特征：高三学生已经进入一轮复习，对于一轮复习的节奏、思路已经适应。但由于时间相隔之久，学生对这部分内容已经生疏，对该节知识点的理解比较困难，大多数人只了解教材的表面知识，比较难以在新问题和生活实践中进行迁移运用。 2、初始能力：免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识。免疫学的应用密切涉及人们的日常生活，与人体的健康密切相关，多数内容学生都有切身的体会，比如：打疫苗防止某些传染病的发病；在人体得过某些传染病痊愈后一般就不会再发病；五、知识点学习目标描述知识点编号学习目标具体描述语句 1 知道说出艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理 2 知道举例说出说出免疫系统组成和主要功能 3 知道描述人体免疫系统的三道防线 4 理解概述体液免疫和细胞免疫的大致过程以及两者的关系 5 应用得出免疫、抗原、抗体的概念六、教学重点和难点项目内容解决措施教学重点 1、免疫系统的防卫功能 2、体液免疫和细胞免疫过程以“抗击艾滋病毒”为主题组织复习教学内容，紧抓课本资源“HIV浓度与T细胞浓度变化曲线”为主线，辅以课前知识梳理学案为基础，通过创设新教学情境、问题探究、合作学习等教学手段，结合资料分析、识图解图、比较、概括等方法，构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。在现实生活的背景中学习生物学，倡导综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。教学难点体液免疫和细胞免疫过程七、教学环境设计 1、教学资源：PPT课件、艾滋病患者接头寻求温暖的图片、艾滋病新防治机制资料、高考真题 2、多媒体教室教学环境（多媒体大屏幕）本节主要采用的教学模式：学案诊断基础知识缺漏→课堂补缺补漏→引导概念形成→创设现实生活情境设疑→迁移运用→真题训练；八、教学媒体（资源）选择（依据“经验之塔”P42，确认有助于教学）知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源 1 知道学案艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理 J C 总结归纳 1分自制 2 知道学案、图片、动画举例说出说出免疫系统组成和主要功能 J C 总结归纳 6.5分自制、网络下载 3 知道学案、PPT 描述人体免疫系统的三道防线 J C 总结归纳 3.5分自制 4 理解学案、PPT 概述体液免疫和细胞免疫的大致过程以及两者的关系 B/G A 创设情境、设疑诱思、引导分析、归纳总结 12分自制 5 应用学案、PPT 得出免疫、抗原、抗体的概念 J F 引导分析、归纳总结 4分自制 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—演示—讲解；B.设疑—演示—讨论；C.讲解—演示—概括；D.讲解—演示—举例；E.演示—提问—讲解；F.演示—讨论—总结；G.边演示、边讲解；H. 边演示、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。九、板书设计第二章第四节免疫调节（一） HIV ↓ 第一道防线 ↓ 非特异性免疫结构基础 ↓ 类型第二道防线免疫系统← ←← 免疫 →→→ 体液免疫 ↓ 特异性免疫 ↓ 细胞免疫 AIDS 十、关于教学策略选择的阐述以“抗击艾滋病毒”为线索，通过阅读、识图解图、比较、概括等方法，构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。在现实生活的背景中学习生物学，倡导综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。采用情境教学策略和竞争和合作学习策略，主要教学方法为讲授法、训练和实践法，学习方法竞争和合作 1、创设问题情境在学习“概述体液免疫和细胞免疫的大致过程以及两者的关系”时，首先利用教材已呈现的“HIV浓度与T细胞数量变化曲线”来设置系列相关问题，引导学生分析，诱导学生思考。制造学生已有知识结构与创设的新情境的“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态 2、创设合作学习情境通过课前分组、布置各组对应的任务，再进行课堂竞争回答。在共同完成某个学习任务的过程中，学生发挥各自认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。同时对学习内容的理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协作的过程中逐渐形成十一、课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生活动教学媒体（资源）设计意图导入课堂调查：你会给他一个拥抱吗？为什么？（可从传播途径或免疫防线角度阐述）讨论、发言图片激趣诱思复习梳理1：艾滋病全称、病原体及传播途径、发病机理讲授：依据课前学案完成情况，理清HIV和AIDS的不同修改、更正图片理清混淆的知识复习梳理2：免疫系统的组成及功能 1、免疫系统的组成及功能 2、免疫细胞的起源与分化 3、免疫细胞的来源与功能 4、免疫活性物质的比较 5、免疫的三道防线讲授：以学案为主，适当补充 1、“树突状细胞” 2、免疫细胞共同的结构特征与功能 3、免疫活性物质的来源与化学本质释疑：针对学案的完成不理想的试题讲解试题：下列属于人体非特异性免疫第一道防线的是（） ①胃液对病菌的杀灭作用　②唾液中溶菌酶对病原体的分解作用　③吞噬细胞的胞吞　④呼吸道纤毛对病菌的外排作用　⑤皮肤的阻挡作用　⑥效应T细胞与靶细胞接触　⑦抗毒素与细菌外毒素结合整合新知与旧有知识图片知识系统整合，理解融合当堂演练1：免疫细胞的起源与分化（高考真题）设置问题情境：问题：已知甲、乙两只大白鼠因被分别破坏了某免疫器官而几乎丧失特异性免疫，经输入造血干细胞治疗后，甲的细胞免疫恢复，乙没有变化？请判断甲、乙被破坏的免疫器官是？说说判断依据？引导分析：审题引导、答题指导分组讨论发言试题知识在新问题情境的运用跨模块知识运用：HIV侵染宿主细胞及繁殖过程 HIV侵染宿主细胞及繁殖过程问题： 1、写出图中艾滋病毒繁殖过程中的遗传信息流动方向（中心法则形式）？ 2、进行艾滋病抗病毒治疗时，不同药物可分别阻断上述四个环节，阻断哪一环节对人体影响最小？原因？分组讨论发言图片 1、过渡 2、知识在新问题情境的运用主题式问题探究：以“抗击艾滋病毒”为主题，课本资源“HIV浓度与T细胞浓度变化曲线图”为主线，通过创设新教学情境、设置系列层进是问题进行探究，结合资料分析、识图解图、比较、概括等方法，构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，辨别两者之间的不同点和关联性设疑诱思：问题： 1、何为“艾滋病患者”？与“艾滋病携带者”有何区别？ 2、曲线什么时间段最有可能代表处于艾滋病发病期？原因？ 3、从图中可以看出是否进入发病期与什么细胞数量直接相关？ 4、T细胞增加的原因？ 5、T细胞数量为什么会下降？HIV如何使T细胞死亡（请说说你的猜想）？引导归纳： 1、体液免疫和细胞免疫的过程 2、体液免疫和细胞免疫的比较与联系 3、特异性免疫类型判断方法设疑诱思：问题：T细胞是HIV寄生的唯一寄主吗？材料分析：艾滋病的“陷阱细胞”疗法据报道，美国耶鲁大学的生物学家正在从事将病毒引诱到人体“陷阱细胞”中，以防止病毒繁殖的实验研究。例如，HIV通过T细胞表面的CD4识别T细胞，如果给AIDS患者注射大量用CD4分子修饰过的某种细胞，使该细胞也会被HIV识别、入侵。但HIV在该细胞中却无法完成复制、增殖，最后随该细胞的死亡而被清除。问题：选择什么细胞作为“陷阱细胞”？分组讨论发言整合新知与旧有知识曲线图科学新闻层进式问题串充分利用教材教学资源，内容重组，引发新知和旧知冲突，激发理性思维知识系统整合，理解融合当堂演练2：体液免疫和细胞免疫（高考真题）问题：请说出下列两种情况所发生的免疫类型 ①将小鼠B细胞注入家兔体内，产生免疫反应后，家兔血清能使小鼠T细胞凝集成细胞集团。而未经免疫的家兔血清不能使小鼠T细胞凝集成团。 ② 分组讨论发言试题知识在新问题情境的运用生活场景问题解决：创设情境：强化脊髓灰质炎疫苗？（预防小儿麻痹的疫苗）接种对象为所有2010年1月1日以后出生至现场接种之日满2月龄的儿童，无论既往免疫史如何，不管其居住地与出生地，一律接种两轮脊灰疫苗分组讨论发言新闻报道知识在新问题情境的运用复习梳理3：记忆细胞与二次免疫归纳总结：记忆细胞的特点、二次免疫反应、二次免疫特点整合新知与旧有知识学案知识系统整合，理解融合概念形成：免疫、抗原、抗体引导总结形成概念 PPT 形成概念十二、教学流程图十三、个性化教学 1、在问题情境创设方面：问题难度设置兼顾到各个不同学习水平的学生，问题根据由易到难排列问题类型多样，既有分析型、也有归纳总结型、还有开放性评价类型 2、在教学过程中学生的主体地位的体现方面：设置三种类型学习活动，由探究学习活动（由问题驱动）、合作学习活动（由预先布置的课前任务启动）、自主学习活动（给予纲领性提示） 3、在教材处理方面：充分利用本节教材中的资料分析的“HIV浓度与T细胞浓度变化曲线图”为主题，设置层进式问题串引导探究，链接各种生活场景，创设教学情境，有效突破教学重难点十四、形成性检测知识点编号学习目标检测题的内容 3 知道下列属于人体非特异性免疫的是（） ①胃液对病菌的杀灭作用　②唾液中溶菌酶对病原体的分解作用　③吞噬细胞的胞吞　④呼吸道纤毛对病菌的外排作用　⑤皮肤的阻挡作用　⑥效应T细胞与靶细胞接触　⑦抗毒素与细菌外毒素结合 A．①④⑤ B．②③ C．①②④⑤ D．①②③④⑤ E、⑥⑦ 4 理解请根据上述图解，绘制体液免疫和细胞免疫过程示意图？ 5 运用请说出下列两种情况所发生的免疫类型 ①将小鼠B细胞注入家兔体内，产生免疫反应后，家兔血清能使小鼠T细胞凝集成细胞集团。而未经免疫的家兔血清不能使小鼠T细胞凝集成团。 ② 十五、评价量表（教学功能、诊断功能、调控功能、激励功能）主题探究活动：分组讨论评价表（用于小组自评）评价要素是（√）否（Χ）小组讨论前根据教师提示先进行独立思考发言次数多发言时表达清晰声音洪亮观点鲜明有说服力全体小组成员都参与了通过小组讨论形成较为完整的对照设计方案十六、形成性评价 1．全体学生参与教学全过程非常好（）很好（）一般（） 2．学生能提出学习和研究的问题，并且通过小组合作解决问题非常好（）很好（）一般（） 3．学生认真观察思考，积极主动发言非常好（）很好（）一般（） 4．学生间交往是多向的，学生是否积极参与小组讨论，发表自己的见解，评论别人发言非常好（）很好（）一般（） 5．学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获非常好（）很好（）一般（） 6．后进学生对本节课知识技能的掌握程度非常好（）很好（）一般（） 7．学生学习本节课还存在的问题： 8．学生存在问题的解决方法：十七、教学反思、总结优点：重点突出，难点突破；充分体现学生的学习的主体地位本节教学重难点是“体液免疫和细胞免疫过程”，以“抗击艾滋病毒”为主题组织复习教学内容，紧抓课本资源“HIV浓度与T细胞浓度变化曲线”为主线，辅以课前知识梳理学案为基础，通过创设新教学情境、问题探究、合作学习等教学手段，结合资料分析、识图解图、比较、概括等方法，构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。在现实生活的背景中学习生物学，倡导综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题，有效突破难点。通过课前布置学案梳理（归纳总结），再针对错误明显和缺漏的知识进行点拨，创设各种生活场景的情境，设置相关问题，利用高考真题进行当堂演练，既节约了课堂时间，也体现了学生学习的主体地位。改进：改变生物学概念的教学方法，尽量创造各种条件使学生在学习过程中，初步学会用专业的术语来表达生物学事实和形成相应概念十八、感谢、其他感谢晋江进修学校的提供的这次培训机会。感谢所有上课的老师提供的资料！

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