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基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探

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基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探
——建构多元主体的现代学校课堂教学评价综合模式

中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心  韩立福
[摘 要]在实施新一轮基础教育课程改革背景下, 应该建构符合素质教育理念的以教师自评为主, 由专家、 同行、 学生、 家长共同参与的现代学校课堂教 学评价制度。在评价主体上, 构建多元主体, 彼此相互合作、 相互作用、 形成合力; 在评价指标上, 强调多元维度, 重点突出”学情”、 ”教情”和”素养”, 构建 以要素评价为主的指标体系; 在评价原则上, 注重多元性、 全面性、 交往性、 发展性、 自主性和个性化等原则; 在评价步骤上, 建立建指标、 选方法、 择主体、 施评 价、 做计划等主要环节的动态循环模式; 在评价方法上, 提倡质性与量化评价相结合的评价方法, 采用综合评价模式; 在评价反馈制度上, 建立以对话为主的评价结 果反馈制度。
[关键词]现代学校; 课堂教学; 多元主体; 评价制度

一、 建构现代学校课堂教学评价的多元主体
现代学校制度要求我们建立教师、 学生、 同行、 专家、 家长共同参与的课堂教学评价体系, 这也正是新课程教学评价要求的重要内容。建立多元主体评价制度, 主要 目的是从不同侧面、 不同角度, 多渠道获取教学信息和资料, 帮助教师更全面、 客观、 科学地了解自己教学工作的不足, 提高教师教学水平, 促进教师专业发展。同 时, 有利于促进家庭与学校的合作, 也有利于促进家长、 社会了解学校、 教师, 形成家庭、 学校、 社区教育三位一体的教育合力。
( 一)   走出权威意识, 学会尊重与信任家长与学生, 建立民主、 和谐、 真诚的人际关系
受传统师生关系的影响, 一方面教师认为难以”屈尊”与家长、 学生深入、 真实交往, 总觉得自己是传统意义上的教师或”圣人”, 为捍卫”师道尊严”而不想与家 长、 学生实实在在地沟通和交流; 另一方面家长和学生, 也觉得教师是教学”权威者”, 是学生的直接管理者、 领导者, 有奖惩的权利, 担心在评价过程中, 如果在 评价语言方面出现问题, 可能殃及孩子的学习和发展, 因此还是使用客气、 奉承的语言评价, 使评价结果失真。鉴于上述问题, 教师转变教学观念, 转变传统教师角 色, 建构现代学校教学评价理念, 走到学生和家长中来, 放下传统意义的”架子”, 改进与家长、 学生的关系, 要真诚地尊重家长、 信任家长, 关心学生、 尊重学生 人格, 建立民主、 平等、 和谐的人际关系, 最终让家长说真话、 实话。帮助家长放下抱负, 鼓励她们积极参与到现代学校课堂教学评价活动中来。
( 二)    多渠道引导家长、 学生, 转变传统评价观念, 建立新课程评价理念
转变观念并不全是教师的责任和义务, 也包括家长和学生。如何让家长和学生建构现代学校评价理念, 了解基础教育教学改革与发展趋势也是教师的责任和义务。因 此, 教师要创造条件, 寻找教育机会, 积极向学生和家长渗透新课程理念, 首先要引导学生掌握新课程理念, 并经过学生或家长会、 致家长公开信、 主题班会等形 式, 向家长宣传新课程理念, 帮助家长转变观念。使家长清楚”什么样课堂教学是符合素质教育理念的课堂教学? ””什么样的课是好课? ””什么样的学生是好学 生? ”这样有助于家长和学生便于掌握和理解现代学校教学评价标准。
( 三)    适当方式向家长和学生培训评价技术与方法
教师要适当机会和方式向家长和学生培训现代学校教学评价目的和内容, 熟悉现代学校教学评价过程和程序以及如何使用评价工具或技术、 方法。如怎样填写问卷, 怎样在《评分表》上量分等, 帮助家长理解评价标准等级的涵义, 以便在评价时, 做到客观、 公正、 科学。
( 四)    认真对待家长和学生的评价结果
在现代学校教学评价过程中, 教师要尊重家长、 学生的评价结果, 绝不能因为家长评价结果离期望的评价结果相差甚远, 而嘲笑、 蔑视她们的工作, 也不能忽视或拒 绝接受她们的评价结果, 要认真分析评价结果, 充分吸收评价结果中有价值的部分。形成积极将家长和学生意见引向促进教师专业发展的一种良性机制, 并在良性循 环中不断促进教师发展。

二、 现代学校课堂教学评价多元维度的构建
现代学校课堂教学评价指标体系应包括三个维度, 从学生学习情况、 教师教学情况、 教师教学素养等三个维度来进行综合评价。
( 一) ”学情”维度的评价要素
现代学校课程教学评价的核心理念是”以学促教, 教是为了促进学”, 关注的重点由教师教学评价转到学生学习情况的评价。因此, 学生学习情况评价是现代学校课 堂教学评价的一个重要维度, 在这一维度中, 我们主要从学习方式、 学习水平、 学习效果等方面, 考察以下五个要素是否得到充分体现, 具体涵义如下:
1、 主体 : 在现代学校课堂教学中学生的主体地位要得到充分体现, 学习方式将发生根本性变化, 由过去被动学习转变为自主探索、 操作实践和合作交流为主的学习方式。
2、 兴趣: 学生学习兴趣浓厚, 学习积极性高涨, 全神贯注地投入到学习活动中, 精神状态良好, 情感态度得到充分发展。
3、 交往: 师生、 生生之间保持有效互动。学生主动参与, 在交往过程中学生得到体验。学生是否善 意合作, 是否积极参与; 学生参与对话的时间和广度。包括学生主动活动的时间、 独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示范的人次。每个层面的学生都能参与 到课堂对话各个环节中; 学生合作学习情况。包括参与小组学习的时间、 小组交流和讨论的实效性等。学生是否带着问题讨论, 有明确目的性, 讨论的问题是否有讨 论的价值和必要。合作学习的合理性, 主要看是否有合理的分上, 分工后小组合作效率如何? 成员表现如何? 合作形式是否符合学习要求; 学习中的动脑、 动嘴、 动 手、 动眼、 动耳情况, 学生是否能够把自己不同想法、 观点的自由表述出来。
4、 思考: 就学生思维状态而言, 学生注意力是否集中, 能否富于想象, 能否敢于否定, 能否独立思考, 能否发现问题, 能否从多角度解决问题, 学生是否有创新思维的火花, 是否能提出探究性问题, 是否有独到看法。
5、 生成: 学生在对话过程中, 是否自由表示, 是否学生形成对知识真正的理解, 是否学生获得积极的情感体验; 从教学目标上看, 知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观等三维目标是否得到落实?
( 二) ”教情”维度的评价要素
教师教学情况评价是新课程课堂教学评价的另一个重要维度, 我们主要从教学方式、 教学行为等角度考察以下五个要素是否得到充分体现, 具体涵义如下:
1、 问题: 突出问题意识, 课堂教学以问题为主线, 教师艺术化地呈现问题, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 能引导和鼓励学生自主发现问题、 提出问题、 解决问题。解决问题过程中体现灵活性、 创新性。
2、 对话: 突出对话意识, 实施对话教学, 教师创设民主、 安全、 平等、 宽松、 和谐、 融洽的对话环境; 建立民主、 平等, 和谐、 宽松的师生对话关系, 学生能够自主地与同学、 教师甚至与文本教材进行平等对话; 教师与学生能交融情感, 体现师生自由交往。
3、 刺激: 创设媒体情境, 充分、 有效地运和信息技术( 或多媒体运用) 促进信息技术与学科教学整合, 恰当运用现代化教学手段, 教具、 学具和多媒体的运用恰到好处; 合理安排环境情境, 教室布置体现教学主题, 桌椅摆放满足对话教学需要; 各种教学情景创设, 有助于刺激学生的有效学习。
4、 指导: 在教学过程中, 能够根据学生学习需要, 及时、 准确地给予规范、 科学的有效指导。学习指导的范围大, 学习方法指导的有效程度高, 关 注学生已有的知识经验, 体现因材施教和个性化教学, 以学生为主体, 引导学生经历知识的探究过程。学科教学创意或学科特色的得到展现, 有利地调动学生学习积 极性、 挖掘了学习潜能。
5、 评价: 对学生的学习能够给予适时、 适度、 真实、 科学的评价, 能够根据学生的学习情况及时调整评价艺术。能够对所有学生表现给予尊重、 悦纳、 理解、 支持, 能够激励没有求知欲的后进生喜欢老师, 喜欢这一学科。
( 三) ”素养”维度的评价要素
实践证明, 有什么样的教师素养, 就有什么样的课堂教学效果。教师素养是实施好现代学校课堂教学的关键。因此, 教师素养评价作为现代学校课堂教学评价的一个主要维度, 我们主要从教学情感、 教学能力、 教学策略等方面考察以下五个要素是否得到充分体现, 具体涵义如下:
1、 情绪: 教态亲切自然, 姿态表情乐观且具有感染力; 语言准确、 生动、 清晰、 流畅, 使用普通话; 手势科学规范、 站位及走动适中, 能够照顾全体学生。
2、 技能: 板书工整、 简洁、 艺术, 概括性、 条理性比较强, 教具演示和计算机使用规范熟练; 板书电教手段的运用和实验演示熟练准确。
3、 组织: 教与学时间分配科学, 教师权威活动时间( 指独自讲述或占用时间) 尽可能缩短, 学生活动时间及思考时间尽可能增加, 设计组织了丰富多采的学习活动。能够较好地驾驭课堂, 应变能力强。
4、 方法: 教学方法设计遵循教学规律, 面向全体学生, 体现因材施教, 尊重学生, 关注学生个体的差异和学生个性张扬的情况。
5、 设计: 备课充分, 教案和课件完整, 体现新课程理念。课程资源丰富, 教材处理得当, 创造性使用教材, 给学生提供一个挑战性教学环境。教师 角色定位准确, 是学生有效学习的组织者、 引导者、 激励者、 服务者; 课后拓展设计, 有利于学生自主、 合作、 探究学习, 能够促进学生的全面发展。教学设计与实 施体现自己的教学特点与风格。 

现代学校课堂教学评价指标体系      表1(略)
 现代学校课堂教学评价指标体系的三个部分, 其权重可为: 学生学习情况占40％, 教师的教学情况占30％, 教师素养占30％。现 代学校课堂教学评价体系将凸现学生的主体地位, 也关注教师的主导作用, 还要关注教师基本素质、 教学能力等素养; 建构指标体系的突出特点是增强评价的可操作 性, 提升评价的正确度和积极影响。
三、 现代学校课堂教学评价原则
实施现代学校课堂教学评价, 要遵循以下原则:
( 一) 多元性。尊重人格、 尊重差异是现代教育理念。在现代学校课堂教学评价制度中, 要充分调动不同的评价主体开展评价活动, 尊重每个主体的不同意见, 鼓励有创新的思想, 允许有不同看法, 从不同角度来分析和评价。一是主体多样化, 尽可能多吸收其它评价主体参与到课堂教学评价中 来; 二是角度多元化, 多方收集不同评价信息, 鼓励发表不同看法和建议; 三是标准多样化, 不用一个统一的尺度去评价所有教师, 关注每一个教师在其原有水平上 的发展和进步。
( 二) 全面性。明确教师主体的完整性, 教师也是活生生的人, 而不是传授知识的工具。评价要关注教师专业的全面发展, 不能仅仅关注教师素养, 或者只关注教学情况的某一方面发展, 科学对待教师的优势和弱势品质、 潜能, 经过评价使教师在专业发展上实现”以长促短”。评价不能只关心教师的学习、 工 作, 也要考虑教师的情绪、 态度、 需要、 兴趣、 爱好、 意志等个性品质的形成和发展。
( 三) 交往性。评价主体之间要建立民主、 平等、 真诚、 合作的”朋友式”关系, 彼此之间要创设友好、 安全、 和谐、 轻松的评价氛围, 评价是教师 专业发展的需要, 不是外部被迫来强加的评价。因此, 相互之间要学会尊重、 关心、 帮助, 发扬合作精神, 实现”第四代”评价所期望的”心理共建”的目的。
( 四) 发展性。现代学校课堂教学评价的目的不是区分教师的优劣和高低, 而在于强调评价形成性作用, 注重发展性和教育性功能。一次课堂教学评 价不但是对一段教学活动的总结, 更是下一段教学活动的起点、 向导和动力。课堂教学评价贯穿于整个教学活动的始终, 教师要形成过程性和动态性评价的意识和能 力, 珍惜每次评价活动, 认真总结经验, 吸取教训, 经过定期反思与总结, 来全面促进教师专业的成长。
( 五) 自主性。自我意识、 自我管理是现代教育理念, 在现代学校课堂教学评价中, 要尊重教师主体, 充分发挥教师主体性, 提高教师自我评价的权 重和地位。提倡开展以教师自评为主的评价活动, 充分调动教师参与评价的积极性。所有课堂教学评价活动的宗旨在于促进教师专业发展, 提高教学质量。因此, 在 评价过程中, 不能忽视教师主体性、 自主性, 更不能伤害教师的自尊心和人格。
( 六) 个性化。每位教师都是个性鲜明、 智能类型差异的个体, 都有不同的文化背景、 知识结构、 情感态度价值观。在评价过程中, 我们要尊重个 性, 挖掘教学潜能。发挥评价的激励性功能, 培养各自的兴趣、 爱好、 特长。经过评价逐步培养具有鲜明个性的教学特色, 教学风格, 提高教学艺术, 促进教师个性 化发展。
教学既是科学, 又是艺术。从现代教育理念上讲, 评价就是教学, 因此, 评价既是科学, 又是艺术。因此, 在现代学校课堂教学评价中, 要讲究评价艺术, 研究教师 心理需要, 进一步掌握和创新教育学、 心理学理论。如在质性评价中如何提高”谈话”技巧和策略, 指导方法和艺术等。提高评价艺术是我们追求更高境界的目标。 只有提高高层次、 高标准的评价艺术, 才能更好地促进教师专业的有效发展。
四、 现代学校课堂教学评价实施步骤与要求
( 一) 实施步骤
现代学校课堂教学评价的实施步骤是一个开放的、 连续的、 螺旋式的循环发展过程, 第一个循环的终点是第二个循环的起点, 一次完整的课堂教学评价活动就是一个完整的循环过程。教师经过一次接一次的评价体验与经历, 来促进教师专业发展。
1、 建指标。明确评价的内容和标准, 建构课堂教学指标体系, 提高实用性和有效性。教师主体要与多元主体建立民主、 平等、 和谐的对话关系, 统一认识, 掌握评价标准。
2、 选方法。选择评价方法, 设计评价工具。主要采用自我评价、 多元综合评价、 评价面谈等方法, 开发与课堂教学评价方法相适应的评价工具。
3、 择主体。组织教师同行、 专家、 家长代表等评价主体, 经过交流与沟通, 使她们积极参与到课堂教学评价活动中, 按评价要求履行评价程序, 完成评价任务。
4、 施评价。收集和分析评价资料和证据, 处理评价结果。这些资料和证据包括教师发展的优势和不足两方面。要采用观察、 访谈、 查阅教师的各种教学资料和文件等多种方法, 收集信息与资料, 根据多元评价结果, 撰写现代学校课堂教学评价报告从多维度进行多元分析, 找出优势和不足, 做出 客观描述。
5、 做计划。明确改进要点, 制定改进计划。改进计划的制定是由教师本人在评价者的指导下进行, 用清楚、 简练、 可测量的目标术语来描述改进的要点; 确定改进指标; 确定向改进目标努力的具体方法等。
( 二) 实施要求
在现代学校课堂教学评价中, 应该采用质性评价、 量化评价相结合的综合评价方法, 从教师本人、 同行、 学生、 家长、 专家等不同评价主体获取评价信息, 多视角分 析课堂教学, 使现代学校课堂教学评价走向客观、 规范、 科学的轨道, 不断促进教师专业发展。由于不同主体有着不同的需求和特点, 下面有针对性地分别提出具体 要求:
1、 自我评价
《纲要》明确指出, 强调教师对自己教学行为的分析与反思, 倡导教师反省和计划性, 制定实施个人发展计划, 在自我评价和教学反思中, 促进教师教学能力的提高 和专业素质的发展。经过自我评价, 教师要对照评价标准, 对自己的教学行为、 进步情况进行全面的分析与评价, 进一步认识自己的成长与变化。在现代学校课堂教 学评价行动中, 教师必须要树立主体意识, 教师不是被动接受评价者, 而是自愿的、 主动接受评价的主体, 把自己定位在”主人翁”地位, 评价是为了教师专业发展 服务的。
2、 学生评价
学生作为教育的主体, 是教育教学活动的直接参与者、 体验者、 实践者, 对课堂教学活动有着最直接的、 最深刻的感受和体验。对现代学校课堂教学评价而言。学生 是多元评价主体的主要主体, 有评价课堂教学与教师教学行为的权利, 也是对自己学习负责的一种行为。从受益者角度来看, 学生有评价、 判断、 分析、 建议的责任 和义务, 也有评价感受的能力。由此说明, 学生是现代学校课堂教学评价不可忽视的主体。最关键的是教师要无条件地”爱”学生, 尊重学生的评价意见, 要学会倾 听学生的评价”声音”, 让学生说”真话”和”实话”, 真正实现”心理共建”与对话, 确保评价信息的准确性和有效性。在具体操作时, 全班学生全部参加, 不能 分三六九等, 鼓励所有学生全部参与。教师与学生真诚交流, 发现问题, 提出改进建议, 分享评价结果。
3、 同行评价
”同行”是熟悉自己教学专业领域的, 从事同一学科教学的专业人员, 能够称为”内行”, ”同行”在教学评价中, 她们的体会最深、 感受也最深、 看的也最准。在 传统的功利性教学评价中, 由于受”同行是冤家”的影响, 往往是表面说点”风凉话”, 背地里搞”暗杀”。最终影响了教师专业发展, 无力于教学质量的提高。在 现代学校课堂教学评价行动中, 同行是多元主体的主要成员, 我们要学会合作, 弘扬合作精神, 虚心向同行学习, 接受同行的评价意见, 在合作中寻发展。教师要与 同行建立民主、 平等、 和谐的对话关系。在具体操作时, 家长人数在3—5人范围内比较合适, 人数太多不便组织, 人数太少, 难以保证评价信息的有效性。
4、 家长评价
家长是学校教育中不可忽视的一大群体, 家长作为学生的父母和教育的投资者之一, 自然是非常关注学校课堂教学改革以及学生在课堂上接受什么样的教育教学情 况。从公民的权利上看, 家长有权利评价教师的课堂教学, 我们不能漠视家长的权利, 让她们积极参与到新课程课堂教学评价行动中来, 听取她们的意见和反映, 增 强家长对学校教育教学活动的监督与监控, 有效促进教师反思与教学能力的提高。在现代学校课堂教学评价中, 一是教师要充分尊重家长人格, 破除”师道尊严”的 传统观念, 放下教师的”架子”, 多方沟通, 与家长建立民主、 真诚、 合作、 支持的人际关系; 二是教师要充分相信家长, 相信她们的参与不是”捣乱”, 而是有助 于促进教师自身的专业发展, 引导家长以一种客观公正、 严肃认真的态度积极参与到现代学校课堂教学评价中来, 发挥积极的作用。在具体操作时, 家长人数在5— 9人范围内比较合适, 人数太多不便组织, 人数太少, 难以保证评价信息的有效性。
5、 专家评价
在现代学校课堂教学评价中, 积极吸收专家的力量, 广泛建立与专家的教研联系、 学术关系, 定期展开专家与教师的教研活动、 对话活动、 评价活动。使专家理论 ”下移”, 与教师实践”对接”, 做到”珠联璧合”、 实现”双赢”。在评价行动中, 教师要积极争取专家意见, 创设对话情境, 与专家进行对话, 听取专家反馈意 见。
五、 现代学校课堂教学评价方法选择与创新
现代学校课堂教学评价是以多元主体的评价制度, 在评价方法上强调质性评价和量化评价相结合的方法, 在评价形式上提倡综合评价模式。综合评价模式包括教师陈述、 多元主体评议、 专家对话、 结果分析与处理等阶段。
( 一) 陈述。由执教者陈述自己的教学设计思路、 教学理念、 教学方法、 教学效果以及本次课堂教学的成功与失败的情况, 并把经过反思, 发现什么问题和不足, 以及将要采取的改进计划和策略做简要阐述。
( 二) 评议。这是体现民主性原则的一种评议方式, 评议是双方的相互评议, 并不是单向的专家、 同行、 家长代表对教师的评价, 教师也能够对学生的学前准备、 学 习态度、 学习方式、 学习效果、 合作精神等方面进行评价。在评议的指导思想上体现现代理念, 评议教师要”对课不对人”, 以发现问题, 激励教师专业发展为重 心。
( 三) 对话。经过评议, 教师充分发现自己在课堂教学方面存在的问题, 同时, 也存在许多疑难和困惑, 要主动与专家、 同行进行对话, 争得专家指导和帮助。
( 四) 处理。主要分析来自多方面的评价信息和资料, 并经过《评价表》, ( 哪个表? ) 把量分情况进行统计处理。对评价结果, 能够用数学运算方法进行计算, 现 有多种计算方法, 如加权综合评价法、 模糊数学综合评价法、 计算机软件统计法等。比较简便的方法是经过Excel软件进行统计, 既能够节省时间, 又提高评价 结果的科学性。经过计算把分析结果填入表中。

综合评价结果统计表     表2

权重
优秀
良好
中等
合格
备注
赋         值

95
85
75
65

自我评价结果( 人数)
0.30

学生评价结果( 人数)
0.10

同行评价结果( 人数)
0.15

家长评价结果( 人数)
0.10

专家评价结果( 人数)
0.35

综合评价结果
量化值: Ex=       等级:

六、 建立以对话为主的评价结果反馈制度
建立以对话为主的评价结果反馈制度是建构现代学校教学评价制度的重要环节, 也是体现现代学校制度基本特性的一种途径和方式。为了体现人本性、 民主性、 开放 性、 科学性、 发展性和生态性等特性, 我们提倡以人为本的综合型答辩式, 由参与评价活动的教师( 被评价本人) 、 同行( 参与者) 、 学生( 代表) 、 家长( 代 表) 、 专家等各评价主体参加, 参加人员也分成人数基本均等的评议组参加评议。具体分三个阶段: 第一阶段是对话。主要是经过圆桌会议的形式, 由各评议组组长与教师本人进行对话, 交换评价意见, 对课堂教学过程中存在的问题进行一对一的答疑活动, 解决个性化问题。第二阶段是计划。协助被评价主体教师, 根据评价结果的反馈意见, 对自己存在的问题, 结合教师专业发展提出具体的改进计划。第三阶段是公示。 争取教师意见, 以适当方式公示, 为了激励教师的工作积极性, 把评价结果公布在校园网, 并以文本形式印发给参与该教师评价活动的参与者。我们认为, 建立以对 话为主的评价反馈制度, 双方在平等、 坦诚的对话中, 交流思想, 寻找差距, 体验成功, 有利于维护教师自尊心, 保护自信心, 使教师在民主、 和谐的氛围中树立自 信。
建构现代学校课堂教学评价制度是一个十分复杂的系统工程。从学校外部看, 需要政府、 社区、 家庭、 其它教育部门的支持和配合; 从学校内部来看, 需要政策、 经 费、 人力、 物力等方面的支持与配合。只有从外部到内部、 从表象到本质、 从思想到行动, 全方位协调和支持, 才能建构完善的符合素质教育理念的现代学校课堂教 学评价制度。本文所探讨的内容, 仅仅是一种以教师自评为主、 实施多元主体评价的综合模式, 不能代表和涵盖现代学校课堂教学评价制度所包含的所有模式与方 法。