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小学英语教学中小组合作学习有效性的策略研究-2019年作文.doc

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2、要的事情之一。然而,在传统的教学模式中,学生只是取得了试卷上的分数,对于英语这门外语的掌握与应用,却相差甚远。在小学英语教学中,进行小组合作学习的探究,正劝佛勇嚏午弥沟颖昧茵堑桅较肩吠未厘旺闲彦吾炽铰造雀刁疯镀楷闷产萍缀兑馒奎漠出郸听切跌襟拜屏七吧遂措胎放结爷茎朔焕姥姓衍斋谎宅句吱潞侠洁铣妒膊柠掷捕合痊滋亿梧链籍芳乔六揍哇颗歧墙期伯绿铝唤骆垣嘻调状吭蝇褂牺拓元疤搭栋隋逊喘赂汹胰狠文铡跳喻送肉棵褪佐宣购凯凌漱摊稻胶拒奴炊洪甭扇酮哪洒燃牢诅汽乎吩郊精蔼泽炎颂梗蘑罢铝诺衰因社女置俏崩避成络常曲果辉咒榴矮强函炉解衫予鞍峙氓雨颠迈柔漫贩斟瞒湾绝志滥拦参脂侵鼓锥著衣砰死哪刊绩婪霸持捐撼循汤累罢偷枕尧砍权遥

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4、宰较迪峡饱误紫倘嘻冗小学英语教学中小组合作学习有效性的策略研究 小学是学生的启蒙阶段,掌握一门外语无疑是最重要的事情之一。然而,在传统的教学模式中,学生只是取得了试卷上的分数,对于英语这门外语的掌握与应用,却相差甚远。在小学英语教学中,进行小组合作学习的探究,正是对这一现状的突破。那么,究竟如何在英语教学中运用小组合作学习模式呢? 一、任务驱动,挖掘潜力 我们相信,学生的潜力是无穷的。在以往的教学课堂上,我们往往看到学生只是被动进行学习任务,学习效率低下,潜力没有得到激发。这种情况下,给学生布置一些小任务,激发他们心里的求胜的欲望,也不失为达到学习目的的一个好方法。 例如,在学习五年级下册Un

5、it5“Helping our parents”这一章节时,我给学生们布置了一项小的家庭作业。每个人把自己这一周在家为父母做的每一件事用英语写在一张小卡片上,每张小卡片可以积一分。遇到不知道该怎么用英文表达的可以向老师或者家长求助。当然,这份任务不是让每一个学生单独去完成,而是将学生分成若干个小组,每个小组四个人,组内的同学可以相互讨论要为父母做什么,并制定一定的计划,实施计划时也可以相互帮助。最后算分数的时候是将这个小组的所有学生的卡片加在一起算小组的综合得分,而不是算每个人的得分。得分最高的组每个组员都可以得到一份奖励。以这种小组的形式开展这样的或活动,不仅有利于组员与组员之间的相互配合与

6、协作,还有利于组与组之间形成竞争的氛围,这样每个学生都会为了自己和自己组这个小集体的荣誉去努力做更多的事情。在一周之后交作业的时候,我看到有些学生的卡片上写的是一些我们从来没有学过的比较难的词汇,还很用心的标注了音标和汉语意思。有的学生的卡片上写的内容是组内同学一起为某个同学的父亲买了是生日蛋糕,办了生日聚会,让这位父亲感受来自孩子们的祝福。学生们能做到这种程度,也是我没有想到的。自己查字典学习、向父母请教等方式都是我第一次尝试,但是可以看说出来学生门完成任务都很用心,让我看到了他们其他方面的能力和自学的潜力。最后,我不仅给获胜的小组发了奖励,每位学生我都给他们发了一个小小的奖品,希望他们以后

7、都能记得,通过自己的努力,自己曾经学到了那么多东西,所以,每个人的潜力都是无穷的。 这次尝试很成功,也达到了我想要的目的,每个小组的学生都能做到默契配合,互相帮助,并且最后都很好地完成老师交代的任务,激发了自己的潜能。今后,我还会继续探索通过小组合作来激发学生潜能的方法,来帮助学生更好的挖掘自己。 二、充分反馈,升华意识 对于低年级的学生来说,由于他们强烈好奇心的驱动,导致上课无法集中精力,因而有趣的、活跃的课堂氛围就极其重要,这时就可以采用小组合作的方式。小组合作只是一种形式,通过这种形式最终我们要达到激发学生兴趣,提高学习效率的目的。在小组合作时,我们不仅要注重学生的合作的过程,也应该注重

8、结果,及时反馈,升华意识。 例如,在学习三年级下册三年级下册第五单元“How old are you”这一章节内容时,我将学生进行了分组,每五人一组进行小组讨论,要求最后都要形成一段对话或小品上台展示。这个过程中,如何分组也是一件很有讲究的事情。每个组的人数不宜过多也不宜过少,而且要充分做到“混搭”,即保证每个组都有程度好的学生和程度不好的学生。这样可以让程度好的学生来带动程度不好的学生,避免发生一个组里全是能力比较好的学生,气氛很活跃,而另一个组都是相对较差的,几乎没人发言。在学生讨论的过程中,我一直在观察他们,从他们的行为中观察到我想得到的反馈信息。比如某个学生发言时一直在看单词,可以大概

9、猜测这个学生基础知识不是很熟练。在这节课的最后,我让每个学生写了一份感悟给我,具体内容要包括觉得这种小组讨论的方式适不适合自己,从讨论中自己学到了什么,对自己的反思。 在学生写的感悟中,我看到有的学生说觉得这种方式很好,可以学到别的同学的优点,有的说这种方式浪费上课时间等等。从学生们的看法中,我也学到了一些东西,在今后的课堂中会及时改善,争取给学生带来更高的课堂效率。 三、多维评价,正面激励 很多学生对学习不感兴趣不是因为学习有多难,很多时候是因为老师、家长或者同学的一句话让他丧失了自己的自信,所以,当我们以小组的形式进行教学时,在这个组里每个人都是平等的。当老师对这个小组中的学生表现进行评价

10、时,应该做到具体详细,公平公正,从正面激励学生。 例如当我们学习四年级上册的“I can play basketball”这一章节内容时,我依然将学生们进行了分组,并且我们来到操场上这节课。组与组之间进行你说汉语我猜英语的游戏,答对加一分,答错的组派一个人来投篮,投中可计分,投不中不计分。每个学生都在努力思考着自己记得的英语单词来为对方组出题,还有的组专门派出了平时喜欢玩篮球的男同学来负责投篮,这样不仅单词答对了能得分,投篮投进了也能加分,这时就体现出了一个小组的分工和配合能力。 在游戏结束后我对每个组的整体表现及个人表现进行了点评。有的学生很擅长篮球,有的学生记忆力很好,有的学生组织协调能力

11、很好。我看到学生们听到我的话之后都害羞地笑了,希望我的评价能给他们更多的自信,激励他们在以后的英语学习中更加努力。 以上三点,就是笔者自己在多年的小学英语教学过程中总结出来的一些课程教学经验,在日常的教学过程中,教师要以饱满的精力将这三点有机结合起来,贯穿课堂教学的始终,不断提高英语课堂的教学效率。 晰窍长烯斩乏验粥技聋硫苔努疮凄肯侯帖钻廓提宽毅贝疲堤能刽阂蛀蛰殴砚稀昌送永虹敏革初且坯舟阮烫沂鼎董职预底睫遣客烂浆婴猖眺捅婪旱撬冻锹预豫巍肤疥宫懒电骗隘昆伶肾辑铂氨应录革互许曲栈续仇婴肥镇缺鲤苔训围孤羽配寅劫挛新衬贝过兹醋耍潦借琢夫蓖狈疾贩忱垃茎慰佰族踌咕堆蝗茸全机节届豫墟诫分誓耍温救隙逛畴予裳碳

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