小学英语教师课堂指令语调查研究——以内江市小学为例_张芸茹.pdf

135 学术研讨指令语与课堂教学的关系，较少关注学生的主观情感与教师指1 引言义务教育英语课程标准在实施建议中指明：教师应合理安令的关系。此外，以上大部分的研究对象是中学或大学课堂，排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，培养学生用英小学英语课堂的研究没有得到应有的重视。而小学是学生语言语做事情的能力。在英语教学中，课堂指令语是教师传授英语学习的重要起点阶段，指令语的使用将会直接影响到学生对语知识，开展课堂活动的重要工具。Ur（1996）指出，课堂指令言学习的态度和兴趣。故本研究希望通过分析内江市小学英语语不仅可以向学生解释如何去完成教学活动，还能够提供方法课堂指令语的现状，引起小学英语教师们的重视进而对课堂指从而指导学生顺利完成任务。对小学生而言，英文指令语则是令语的使用进行反思和改进。重要的语言输入来源。因此，课堂指令语的使用情况不仅关系2 研究设计着教师的教学效率，还会直接影响学生的语言学习。2.1 研究目的作为教师用语的重要组成部分，课堂指令语是教师组织教纵观国内外关于指令语的研究多集中于指令语的形式与功学活动以及学生学习语言的重要来源。因此正确使用指令语可能两方面：以提高课堂教学效率。同时，恰当的指令语能够很好地践行新Searle（1969）和Yule（1996）都认为指令语存在直接指令课标的要求，即以学生为主体教师为指导的原则。但据笔者了和间接指令两种形式。其中Yule（1996）进一步将指令语的形解，小学课堂的指令语使用现状仍存在诸多问题，如模糊不式与传统的三种句子结构（祈使句、陈述句和疑问句）相结清、过于复杂等。合，认为祈使句式的指令语为直接指令，以疑问句和陈述句为本文试图基于语码转换理论以及可理解输入理论，探究内句式的指令语则为间接指令。Hughes（1993）将课堂指令语的江市小学英语课堂指令语现状，包括指令语的形式和功能以及功能分为三类：即命令、请求、建议。Brown（1994）指出教师学生对指令语的主观感受三方面，并针对现存的问题依据相关借助课堂指令语不仅可以对某项课堂活动进行更全面的解释说的调查资料进行梳理分析，从而提出解决问题方案和优化策明，还可以让学生进一步地学习语言。这体现了课堂指令语的略。功能不只局限于传授知识、组织活动等，同时它也是学生掌握2.2 研究理论基础语言的重要途径。（1）语码转换理论。郭林花（2005）根据语言行为理论，将课堂指令语分为直Zwicky（1989）将语码转换界定为：在同一会话中，双语接指令语和间接指令语两种类型。朱东华（2002）指出课堂指人或多语人从一种语言或变体转换到另一种语言或变体的现令语具有管理课堂以及组织活动的功能，此外还能够帮助教师象。表达说话的意图，从而完成教学任务。牟金江（2007）指出课作为协商人际关系的一种策略，语码转换具有社会语用的堂指令语除了能够保证教学活动的顺利进行，还会引发或遏制功能。席红梅（2006）提出了六种功能：回避社会禁忌功学生的学习行为。能；调整交际双方权势关系功能；缓和语气功能；改变值得注意的是，这些研究大都关注的是指令语本身或者是小学英语教师课堂指令语调查研究以内江市小学为例内江师范学院 张芸茹 白美娴课堂指令语作为教师课堂话语的重要部分，不仅是教师传授知识和组织活动的重要途径，更是引导学生学习语言以及营造良好的学习氛围的有效手段。本文基于语码转换理论以及可理解输入理论，旨在探究内江市小学英语教师课堂指令语现状，通过课堂观察和课堂录音的方法，对当地小学英语教师的指令语的使用情况进行记录，进而结合访谈法对研究结果从指令语的形式、功能以及与调查对象对课堂指令语的主观感受的关系三方面进行分析。研究表明，指令语的现状存在语言晦涩难懂以及缺乏多样性等问题，针对上述问题，本文从教师自身的角度提出了建议。1362023 年 第 3 期交际双方情感距离的功能；强调说话者社会身份的功能；的结果从指令语的形式和功能进行分析，对教师和学生的访谈实施便利功能。结果进行转录，最后把在课堂观察和访谈的过程中，笔者得出在小学英语的课堂上，教师在使用指令语组织活动的时指令语的使用出现的问题进行总结和反思。候，如果学生不能理解，教师会从英语转换成母语从而帮助学研究结果如下所示。生扫清交流上的困难。同时，在使用指令语时适当地进行语码3.1 课堂指令语的形式依据12位教师的语料，笔者采用Yule的理论把指令语的形转换还可以拉进教师和学生之间的情感距离、消除语言隔阂、式分为两类，即直接指令语和间接指令语。前者主要是祈使从而激发学生的学习兴趣。句，后者包括陈述句和疑问句。（2）可理解输入理论。a、直接指令语。作为克拉申语言习得理论的核心部分，输入假说指出语言（1）（主语）VP句式（please）。习得者接触的语料需要略高于其本身的语言水平但同时又能激这类结构的指令语通常是教师向某一个或一群指定的对象发其去关注语言的意义而不是形式，即可理解的信息，才能真发出，通常与手势、眼神等进行配合，从而突出、强调指定对正地产生习得。克拉申还指出这种输入不需要刻意地提供，只象。要习得者接触到的可理解输入信息量足够多，这种输入就能自例 1：T1：Who can tell us the name of the country?You动发生。（pointing at a boy）try,please?S:OK,its New York.因此，在英语课堂中教师需要提供大量的可理解信息。课此外，据调查数据显示，7位女性教师更喜欢在指令语后面堂指令语，作为教师话语的重要部分，则是重要的来源之一。加上please，ok等成分，从而语气显得更为温和委婉，而5位男对于小学生而言，可理解的指令语应该是简洁清晰地，在必要性教师（T2,T5,T6,T8,T9）则很少使用这些附加成分。时，教师可以提供相关的支架来帮助学生理解。（2）Lets.祈使句式2.3 研究对象由于内江市小学主要集中在东兴区以及市中区两个市区，当活动对象是全体学生，教师倾向于使用lets.句式来发布因此本文以上述两个区的6所小学为主要研究范围，其中2所为指令语。市区小学（A和B），2所为城镇小学（C和D），另外2所为乡村例2：T2：Lets look at the picture of our school,whats it?Ss:小学（E和F）。在每所小学中，随机抽取2名教师及其执教的学Its the playground.T2:Yes,lets read it again,playground.Ss:生作为此次研究对象。课堂均是把英语作为外语教学的EFL课Playground.堂。考虑到三年级为当地学生学习英语的起始阶段，故不将其这种建议性的结构，通过邀请全体学生来参与活动中，更纳入研究范围。容易提高师生互动的积极性。教师T1和T2来自市区小学A，其中教师T1是一名高级女教b、间接指令语。师，担任四年级英语的教学；教师T2是一名中级男教师，负责（1）请求式疑问句?Could/Can/Would.?教五年级，拥有十年的英语教学经验；教师T3和T4都是中年女这种疑问句式属于间接语言行为，用来委婉地表达间接请性教师，教龄长达二十年，来自市区小学B，其中教师T3执教六求，更容易被学生接受。年级，教师T4执教五年级。来自城镇小学C的教师T5和教师例3:T5:How about we play a game?Ss:OK!T5：Could you T6都为男性青年教师，其中教师T5负责四年级的教学，教师tell me where is the computer?Ss:Its on the table.T5:Whos next to T6负责六年级。教师T7，T8来自城镇小学D，其中教师T7是一the computer?Ss:Its you!名女教师，负责五年级，教龄达五年，青年男教师T8则为负责（3）陈述句+附加疑问句。四年级，教龄两年。来自乡村小学E教师T9，T10均为刚毕业的此类指令语中的附加疑问句多半是对前面的陈述句进行肯青年教师，其中男教师T9执教五年级，女教师T10执教六年级。定或否定，除此之外还可以单独起意、强调以及集中学生注意两位女性教师T11和T12来自乡村小学F，其中负责四年级的教师力。T11已任教五年，而任教六年级的教师T12只有一年的教龄。例4：T7:I think its easy,right?Ss:Yes.T7:Excellent!Good 2.4 研究方法 for you.课堂观察法：课堂观察法是课堂研究常用的方法之一。课据数据显示，直接指令语的使用频率以及使用数量均高于堂观察法在本研究中的形式主要是课堂记录以及课堂录音，二间接指令语。这可能是因为直接指令语更加简单直接，效率更者相辅相成为此次研究提供了主要的数据来源。此次调查采用高，而间接指令语对于小学生来讲句式更长、更复杂，再加上自然观察法，观察的课堂都是以英语为外语的课堂（即EFL课指令的功能相对于前者更弱，因此课堂效率可能比不上前者。堂），共观察了12节课。3.2 课堂指令语的功能访谈法：笔者使用的是半结构化访谈法，访谈的教师分别总的来看，12位教师在使用指令语的功能时，主要涉及以从每所小学（即A，B，C，D，E，F 6所小学）中随机抽取一下三个方面：即命令、请求、建议。名，一共有6名教师（即T1，T4，T6，T8，T9，T12），学生则（1）命令功能。从6所小学中的四五六年级中随机抽取的50名同学。故一共有教师在发出命令性指令语时，语气较为强硬，学生只能按56位访谈对象。照指定的要求去参与活动，因此教师的权威性较高而学生的自主性较低。调查结果表明12位教师在使用命令性指令语时，祈3 研究结果及分析笔者将课堂观察和访谈的结果整理成文本，并对课堂观察使句出现的频率最高，其中T1，T5，T8，T11教师使用比率最137 学术研讨高。这可能与其所教年级有关。低年级的学生基础较薄弱且注失学习英语的兴趣。二是教师缺乏对学生关于指令语的了解。意力不能保持长时间集中，因此教师经常使用此类简洁、强硬在访谈中，6位教师都认为学生对指令语掌握一定的了解，能够的指令语来约束学生，以保证课堂效率以及课程进度。清晰明白课堂上的指令语，但通过观察，笔者发现经常出现教例5：T8：Look at this word,read after me,PotatoSs:Potato.师发布指令语后，学生仍不知所措的情况，再加上未能与学生（2）请求功能。交流得到反馈，6位教师对学生关于指令语的认知与实际情况产教师在使用请求性指令语来发布任务时，无意识地透露出生了偏差，未能对出现的问题进行改正。三是部分指令语生僻一种委婉的态度，学生更容易接受，且能够较好地实现新课标难懂。学生反映存在部分指令语晦涩难懂的情况，据笔者观察理念之一，即以学生为主体。这类指令语的句式主要为祈使句具体表现在指令语过长和单词难度过高这两方面。指令语的作以及疑问句。用是来指示学生进行活动，特点之一为简短清晰，因此，在指例6：T9：Would you please help him to answer the question?令语的长度方面教师需要慎重对待。其次，对于低学龄段的学S1:OK.生来说，太难的单词也会阻碍他们理解指令语。由研究结果可知，12位教师使用请求性指令语的次数相4 启示与建议当，这表明12位教师都意识到这类指令语能够激发学生的学习4.1 教师自身加强对指令语的学习以及反思由于内江市教师资源较为匮乏，教育资源也较为薄弱，教兴趣，从而优化学习氛围、增强师生间互动、提高课堂效率。师可以观摩同事的课堂，并做记录互相探讨使用指令语的策（3）建议功能。略，互相汲取经验。这样，不仅能够帮助经验丰富的教师吸取建议性指令语传达出教师对学生想法的尊重，在提出建议的同时还希望得到学生的反馈，从而与学生进行互动。12位教新颖实时的指令语，还能够帮助新手教师快速上手指令语，提师主要使用Lets.结构和含情态动词的结构来发出建议性指令升课堂效率，同时还能缓解师资紧缺的问题。教师还应该积极语。利用网络资源学习理论知识、不断更新指令语语料库，以保证例7：T12：Lets read the passage together,ok?Ss:Ok.高标准、高质量、丰富多样的课堂指令语。3.3 教师对课堂指令语的观点再加之所调查的学校的学生英语水平处于内江市同级小学通过访谈，6位教师的观点如下所示。的中等水平之下，学生英语基础相对来讲较为落后。教师需要（1）对指令语的认识6位教师均对课堂指令语有一定的了将相关理论与学生的课堂表现相结合，并进行总结，什么样的解，掌握一些常见的指令语，并且上课的时候也能熟练地运指令语是无效的，什么样的指令语才能被学生清楚地理解。这用。但除此之外，6位教师很少在课余时间去搜集优秀的指令样教师才能对自己使用的指令语进行改进，从而在今后的教学语，也没有进行系统的学习以及深入的研究。中达到更好的教学效果。（2）学生不能理解指令语的情况。据6位教师反映，学生4.2 教师根据学生的实际情况去设计指令语不能理解指令语的情况并不普遍，遇到这种情况，6位教师有不根据Krashen的可理解输入理论，教师指令语应该同时满足同的处理方法。其中T1和T8教师考虑到学生的基础，会直接用两个要求。一是略高于学生当前的水平，但不能过于复杂。这中文进行解释，T4和T9教师会使用一些肢体语言来帮助学生，就要求教师在设计指令语时需要考虑到学生当前的英语水平。T6和T12教师更喜欢用较简单的词汇来代替那些对学生理解起来然而，学生的学习能力是相当不同的。教师在选择和使用指令有一定难度的词汇，这样不仅能解释清楚，还能提高学生的词语时，应当做到考虑不同水平的学生，特别是缺乏兴趣的学生汇量。和英语学习上有困难的学生。同时，教师还应该注重发布指令（3）对学生关于指令语的了解。整理发现，调查的6位教语时的语气，应尽量避免强硬的口吻。二是指令语的可理解师均没有利用课余时间对了解学生对指令语的喜爱程度。不过性。假说还提到可理解输入的语料是语言习得的必要材料，不6位教师根据学生在课堂上的互动情况，一致认为学生对课堂指可理解的语料对于习得者来说只是噪音。因此当学生在理解指令语有一定的了解且比较喜欢指令语。令语出现了困难时，教师应该及时地提供语言支架来帮助学3.4 学生对课堂指令语的主观感受生，如图表和肢体语言。这样，不仅让学生接触到大量的语言访谈结果包括以下几个方面：对指令语的理解程度。对输入，还保证了语料的可理解性。于上课时是否能听懂指令语这一问题，学生表示对大部分的指令语都能理解。小部分的指令语需要询问同桌才能明白，而听不懂的原因主要是指令语太难和上课走神；对教师语气的感1 郭林花.英语专业教师课堂指令性言语行为研究J.山东外受。谈到老师在发布指令语时的语气这一问题时，大多数学生语教学,2005(3):40-43+53.指出老师的语气是温柔的，小部分学生则认为老师比较严肃，2 牟金江.英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计J.其余的学生认为老师的语气比较强硬；对指令语的期望。最课程.教材.教法,2007(2):59-63.后笔者向学生询问他们希望老师发出怎样的指令语。学生的答3 朱东华.对中国初中英语教师课堂指令语的研究D.华南师范大学,2002.案主要围绕着两个方面，即简单明了和丰富的形式。4 Yule G.PragmaticsM.Oxford university press,1996.根据以上整理出的结果，本研究发现现存如下几点问题：5 Searle J R,Searle J R.Speech acts:An essay in the philosophy 一是指令语形式缺乏多样性。由于未能更新对指令语的了解，of languageM.Cambridge university press,1969.12位教师几乎使用的都是一些刻板老套的指令语，缺乏创新和6 Krashen S D.The input hypothesis:Issues and（下转152页）吸引力，学生可能对这些重复的指令语产生抵触心理，进而丢【参考文献】1522023 年 第 3 期3.3 考核方式由于本课程的目的是培养学生的动手操作能力，故在结课考核中增加了对平时每次作业在最终成绩中的所占比例（表2），在结课时每人提交一份实验报告，即自行选取构造制图中的一个方面，利用科研中的基础地质资料，完成报告。表2 课程的考核方法及比例4 结束语当今社会科技发展迅速，各学科的学习方法也都随着发生显著变化，其中资源勘查工程作为应用型较强的工科，学生所要学习的知识已经不仅仅是原理、概念、机制等方面，而逐渐扩展到了利用一些高新技术将各种原理或方法应用到资源勘查实际工作中，现代化的技术手段大大降低了重复性工作的劳动强度，且可以做出更加美观和符合地质规范的地质图件，但能够自如进行手工绘制地质图件同样是地质工作的基本功，只有具备了扎实的手工地质绘图基本功，才能够更好地使用各种现代化仪器和软件，才可能对这些仪器和软件所产出的图件提出表1 地质构造手工绘图课程的基本框架具有建设性的意见和改进建议，甚至根据实际工作需要而发明2.3 与其它相关课程的异同点出更实用、更精确、更符合“地质思维”的仪器和软件，能够本课程与其他专业课程同时进行，可以起到相互补充、相更好地服务于各类地质资源矿产的勘探与开发。互促进的作用，其中涉及内容较多的是构造地质学和计算机地质制图。在构造地质学中，主要讲述的是各类地质构造现象的形成机制和分析方法等，计算机地质制图主1 李爱荣,武富礼,庞军刚,等.地质软件应用课程本科教1,4要讲授各类地质计算机软件的使用，如Landmark、Geoframe、学方法探索J.教育教学论坛,2012,8:139-140.Discovery等，但未涉及图件基本作图规则，比如在造山带或者2 丁熊,程军林,廖明光.石油地质专业“计算机地质制图”前陆盆地区域，深部地质构造的地震反射基本上表现杂乱反课程教学改革探讨J.中国科教创新导刊,2013,14:184.射，此时地震地质构造解释就需要综合考虑各种地质要素，才3 梁云汉,张攀,邵珠睿.地质制图中Map GIS数据与Corel 能绘制出合格的成果图件。DRAW数据转换方法探讨J.国土资源信息化,2020,4:56-60.3 课程讲授方式和考核方式4 刘新星.计算机地质制图教学方法探讨J.教育教学论3.1 讲授方式坛,2019,25:187-188.与其它课程相比，本课程将理论讲授与实际操作各占一本文系中国地质大学（北京）能源实验教学中心开放课题半，大大增加了学生动手操作的机会，并且尽可能地与科研项联合资助的成果。目中的各类地质图件相关联，即做出既实用又基础的地质图作者简介：金文正（1978），男，讲师，主要从事石油件，比如在野外根据地质实际绘制出相关图件。地质和含油气盆地分析专业方向的教学和科研工作。3.2 实验材料及前期准备实验材料基本上可以分为两类，一类是基本的纸笔和绘图纸等材料，另一种为教具，比如在讲授等高线章节中，可以利用绘有等高线的不同类型地形立体模型。【参考文献】（上接137页）implicationsM.Addison-Wesley Longman Limited,1985.7 Hughes G S.Handbook of Classroom English-Oxford Handbooks for Language TeachersM.Oxford University Press,2013.作者简介：张芸茹，女，四川南充市人，内江师范学院本科生，研究方向：英语教学法。通信作者：白美娴，女，四川内江市人，博士，副教授，研究方向：英语教育研究。基金项目：内江师范学院2021年大学生创新创业项目（国际级）（项目编号为：202110640035）。