小学语文教学中如何提高学生的阅读能力_马敏敏.pdf

151教研园地课改教研小学语文教学中如何提高学生的阅读能力甘肃省平凉市庄浪县郑河乡庙川小学马敏敏【摘要】阅读是学生获取知识最基本也是最重要的途径，阅读过程中可以积累更多知识，还能着眼于更广阔的世界，而在探究文章本质内涵的前提下还能获得思维品质、表达能力和文化素养的发展。因此在教育改革的全新阶段，小学语文教师必须明确阅读环节的重要意义，通过对读前、读中、读后三个环节的优化来引导学生高效阅读，在尊重他们个体差异的前提下营造良好课堂氛围，最终让学生在师生、生生互动中掌握更多阅读技巧、养成良好阅读习惯，实现综合能力的提升。【关键词】小学语文；阅读能力；教学策略【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）05-0151-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.046新课程标准下小学语文的教学改革提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，并要求他们“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。基于此，小学语文教师必须及时转换自身的传统教育思想，不仅要放弃“灌输式”教学模式，还应该尽可能地在阅读课堂上呈现辅助素材，并增加师生、生生之间的互动，让学生能在主观能动性的驱动下参与阅读活动，享受阅读过程、掌握更多实践技能，最终在有效学习中实现综合素养的发展。一、读前引导：布置预习任务，加深内容理解课前阅读是小学语文教学中的一个重要环节，在此阶段教师能更好地检验学生自主学习能力，可以在获取丰富反馈信息的前提下制订好后续针对性阅读教学计划，因此教师必须转换传统思想，重视课前阅读引导工作，为高效教学做好铺垫。首先，教师在布置预习任务时应该充分利用现代信息技术的优势，借助微课视频为学生提供预习探索方向，从而在非强制性的前提下帮助学生了解文章的中心思想，同时还能在将文字与画面对应的前提下尝试对写作特点进行总结；其次，教师应突出学生的预习自主性，鼓励他们应用工具书和网络功能来自行搜索生字、生词，这样的预习能起到事半功倍的效果，让他们从本质上对文章产生正确认知，便于后续对更深层知识的理解和掌握。二、差异教学：尊重个体差别，分层引导教学受家庭环境、生活经历、知识基础、思维方式等多方面不同因素的影响，学生在认知、思维和情感等方面能力上都存在较大差异。在阅读教学过程中，教师需要避免统一化、系统化教学，考虑到不同学生知识累积、能力发展需求的差异，坚定因材施教的原则，在课堂内外都落实差异化教学策略。针对学生理解能力的差异由浅入深地设置思考问题，最初联系生活和已学知识提出基础问题，坚定全体学生的学习自信心，引导他们自主参与阅读活动，在细节讲解中逐层提升问题难度，鼓励学生突破自我、积极表达，即便回答错误也肯定他们的思考和努力。这样一来让所有人既能享受阅读的过程，还能养成敢想、敢说、敢争辩的习惯，以此提升他们的阅读能力。三、习惯培养：阅读技巧训练，增强实践能力为保证学生阅读学习的高效性，教师必须注重152课改教研教研园地技巧的传递，让学生能在自觉状态下内化所学并将所学知识运用于后续的自主阅读和课外阅读中，在实现知识正向迁移的前提下实现阅读能力的发展。（一）泛读、精读与选读在最初阅读时，学生可以每分钟 200400 字的速度对文章进行浏览性泛读，起到了解主题、明确内容提要、了解大概内容的作用，在有限时间内尽可能多地获取有效信息。而在时间充足的情况下，学生必须逐字逐句、深思熟虑，要求做到“口到、眼到、心到、手到”，在充分调动多重感官的前提下尝试思考、批注，不仅要记录好词好句，还要学会质疑和自主解疑，体会故事情节蕴藏的深刻情感与内涵，由表及里理解作者写作意图。最后针对学生在探索学习和写作上的需求，教师需要鼓励学生有选择性地阅读相关篇目或书目，锻炼他们摘录与运用资料的能力，同时也帮助他们有效丰富自身语言积累，促进阅读能力的发展。（二）归纳、分析与比较阅读能力的提升还基于学生学会归纳、分析与比较技能的前提下，首先要求学生具备把握事物推理的能力，即总结文章的中心思想以及每一段的段意，方法有三种。一是提取关键词句。以部编版五年级上册 桂花雨 一课的教学为例，中心句为“啊！真像下雨，好香的雨啊！”，把握这一关键能顺势思考“是外地的桂花不香吗？”“为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？”等问题，从而针对性阅读，体会作者浓浓的思乡之情。二是抓住关键内容来归纳总结，根据一条主要线索归纳作者的写作手法。三是抓住深层含义归纳总结。如 白鹅 一课中，学生需要抓住利用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情这一含义来对作者眼中“白鹅”的形象进行总结。此外，教师还需要培养学生的细节分析能力，其中可以选择精妙语句与学生共同思考、探索，还可以引导学生对全文的语意进行分析，了解作者真实写作意图，能打破对语言文字的刻板印象，在分析中体会其深刻内涵。最后还应重点培养学生的比较能力，可以对相同主题文章进行群文讲解，还可以对同作者的不同文章做对比分析，也可以探究主题不同但体裁相同的文章都分别呈现了哪些特点，在多元化的比较中提升学生的语言鉴赏、写作分析等能力，实现学生阅读综合水平的不断发展。四、兴趣培养：营造良好氛围，激活主动思维想要促进小学生阅读能力的发展，教师可以从兴趣培养入手对传统教学模式进行优化创新，学生只有在对学习文章产生兴趣的前提下才能享受阅读过程，心态上实现从“要我读”到“我要读”的转换。为实现兴趣培养目标，教师可以借助如下方式在课堂内营造良好氛围，激活学生的主动思维。（一）感受分享教师要充分明确学生的课堂主体地位，不能刻板地对词语、句式知识进行讲解，而是要为学生提供分享自己阅读感受的机会，从而帮助他们生成主动阅读意识，久而久之学生可以基于情感的共鸣深入理解文章内涵，在多元思考中实现文化素养的发展。那么教师在授课期间要学会设置教学留白，可以提出思考问题，还可以展示名言、图片、简单故事，以此来激活学生的自主探索欲望。学生在好奇心与求知欲的驱动下愿意主动去解读语言文字，用心感受作者隐藏在文字中的情感与思想，并主动尝试对比、分析。在分享主观感受的过程中，学生之间也能形成思维的碰撞，最终实现“好读书、读好书”的目标，在潜移默化中实现阅读能力的提升。（二）榜样力量小学阶段教材内存在大量寓言类、神话类、历史介绍类的文章，作者借助对人物形象的塑造和生动化的故事讲解来启发读者思维，让他们在探索、感知中实现个人素养的提升。此时教师需要利用好这些故事，并充分发挥出榜样的力量，如在讲解部编版五年级上册 将相和 一课时，教师重点借助“廉颇”这一人物前后的转变来为学生渗透知错就改、公忠为国的精神品质，同样也让他们通过几个故事体会“以和为贵”的重要道理；讲解四年级下册 囊萤夜读铁杵成针 两篇文言文时，同样发挥出榜样的力量，153教研园地课改教研让学生学习这些人物身上不畏艰难、努力奋斗的精神。用榜样的力量去丰富学生的阅读体验，让他们在课后活动中也愿意主动阅读，学习文章中人物的各种精神品质，从而实现综合发展。（三）故事魅力小学时期学生好奇心强、求知欲旺盛，同时也对生动形象的故事有无限的了解兴趣，所以在课堂上他们知道教师将要讲故事时都能集中注意力，并且展示出溢于言表的喜悦之情。基于此，教师在构建课堂的过程中不仅要讲故事、讲好故事，还要投入真实情感去讲故事，将学生带入一个个奇妙的世界中，从而激活他们的情感，并适当留白，留出结局让学生自己去探索，从而最大限度地让学生释放出阅读兴趣，最终实现综合发展。五、课堂提问：允许自由提问，质疑生成认知课堂教学中，教师还应该营造民主、和谐、平等的学习氛围，首先让自己成为阅读活动的参与者，让“居高临下”的态度消失，从而最大限度降低学生的抵触、畏惧心理，让他们可以怀着积极、自主的态度参与课堂讨论，享受相互问答、相互分享、自由争辩的过程，真正成为课堂的主体。在此过程中，教师还应该为学生提供开放的空间，转变自身的态度，注意倾听学生的意见，这样一来学生不仅能敢说、爱说，甚至还会在阅读探索中提出更多自己的想法，从而活跃课堂氛围，最终在教师与学生共同分析、解决问题的过程中深化学生的认知，实现知识的有效生成目标。如在讲解部编版六年级上册 穷人 一课时，学生会提出如“桑娜是善良的，但是为什么当她将孩子抱回家时会有那么多负面情绪呢？”“桑娜看到丈夫的通情达理的时候没有说话，她都在想些什么呢？”等问题，在共同解决问题的过程中教师自然带领学生了解沙俄时代渔民的悲苦生活，也学习那些穷苦人即便自己多吃苦也要帮助他人的高尚品德。六、课外阅读：鼓励拓展探索，丰富知识储备小学时期学生接触的知识有限，教材内仅选取了有代表性的部分作品供学生详细阅读，如果教师将教学仅局限在教材内，就很容易导致学生无法将所学知识有效串联，也难以进一步发展学生的各项能力。所以在教育改革形势下，教师需要明确课外阅读的重要意义，鼓励学生多看、多读、多思考，帮助他们深化知识认知、丰富材料积累，还能在多元化阅读中树立正确的思想道德观念，实现人文素养的发展。小学阶段语文课外阅读一般分为两种类型：一是名著的整本书阅读，包括 安徒生童话 红楼梦水浒传 三国演义 鲁滨逊漂流记 等，不限时间允许学生自由阅读、探索，并在过程中不断组织主题交流、表演竞赛、演讲比赛等多种活动，提高他们的阅读积极性，促进阅读能力发展；二是基于课程主题的丰富材料阅读，可以是绘本故事、神话故事、说明文章、优秀作文，提高学生阅读能力和欣赏水平，让所有人在自主意识驱动下获得全面发展。综上所述，阅读是小学语文教育体系中的关键组成部分，教师利用对多种类型文章的讲解来开阔学生视野、增长学生见识，为他们未来学习与发展打下良好基础。在教育改革的全新形势下，阅读教学的优化与创新同样成为语文教师的根本任务，课前引导学生高效预习，课中营造氛围、培养兴趣、传授技能，课外也要基于课程主题进行拓展探索，让学生将读书当成自己的生活习惯，在自主意识驱动下完成各项任务，基于阅读能力的提升获得语文素养的发展。【参考文献】1 谢醒.小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施 J.语文教学通讯 D 刊（学术刊），2021（12）：38-40.2 安宗慧.小学语文阅读能力培养分析 J.才智，2020（20）：161-162.3祁成存.强化小学语文阅读，提升小学生语文阅读能力J.才智，2020（07）：181.4 王文军.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略 J.科技资讯，2020，18（07）：112+114.【作者简介】马敏敏（1995.06），女，汉族，甘肃平凉人，本科，二级教师，研究方向：小学语文教学。