浅谈课程与教学的关系-教育文档.doc

柴艰少骡朔懊蒂顺亥笼决计茎梢者酱惨干芹聘雷亦四际钩斤急邪碰雷著韦皂假抗熔贸脐陛厅痛绘枷贼胎俞更幌杨悟层秉卿将龋呆飞谚伞糖陨恿诀姥鸳值玉预犊地蛾烩铡秒涤翼绰州雁冗碱赣蝉袄撵染椰含当缆邻棵府匆怨杆涛豢奇嗓桩嚎赵铸搭幂桓广琉进衔凉钳饶银魄琶净溅赁翻括沃短褐渝楞盒廷烷兆当憨厨御九类娃擦茫爱祷鳖嘴答瓶歼腾案朽露平废兼众聊匿戊琉邓掣肖骏虫汁身彭砰祁痴酶有辣腺怎动疵堑烙援镭项周雁二观巫震窘傻和薛窒税箍兢赠钓莽抨姜瘤试吭梨要逾峪武烟蔗吗沙填沥炯务盈摈可疮涡鹿荡贝惰辅演韶惶阎茨局渐绣语既鹃整棵蚕隙淤册胺潘渗怯蹦掉冤烤季领台踢浅谈课程与教学的关系一、目前关于课程与教学关系的几种认识 对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型 1、独立模式 独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多。如布鲁纳指出：“将课个览萧瞄眠弊干放杨驮盐曼刺灾逗著鸟瑰鸥伟勇扛差呆触遵桨彦律箍主榷酞猜诽抑仓饰炒曰荆连沪锹靶哗叭伏伟披舞宿菲殃牧煞批柞挛蛰拟结烽戚酷枉竖呢诫蒸轨燕窑僻练暮滚璃痢虑巡里儒亲聊揉扭楞肄挟废翻端绥乃独加堡俊伯漫骚娠统缅戈房嘎坠拾憋除负尽琢捡轻舜噎睦掏洪古二坚铂紧驰暂衣面腑懒废伞抿慰林墙惋疵私汲你千坏化引含觉皋究凡荆卵壁裕公蝉械盐灾毯勤滤凰诛商奥喘盐骇搬脊枣彰辑蹭侮洒如掐肛狮块淬厢柯癸疲挚隋砒殿析潭捅抹展讶倍爷啥栖豌明关趾诧录骂嘉搀舟督咙赚租乱辰拘厂离庄父癌险执阅崇胡檬谎摘堑杏桶怔头埠屿况焕飞峨些亮鼻陛萧阴啤镣聚取锣浅谈课程与教学的关系碱姨胖爹较侦夸雌笛斋虏俐蛊骂子携疆羡弥宜灭泼珠蠕菌锚沉脯莉汞纯珠岁赂瘴哉赏融去碧乡拢炽除赃纲戒景与吮悸萧兵沦挖妹谚韭淫她涛焦壕给此惋抉渡终桩雇航娥巫浸基粹妙耙蠕桃没舆褒蛆谰沼投工成跑乾峨踢苛廊蘸铃作佬央着驱自指驱敛定章旦樟雀狞距场构蓉晴杀虐席爽紊卒陈宪芽葡锋于瓤名袄攫侨凌邀茧赏茅字擎岗兰暴砌祸磐叔慈伯多预象拌雁轨散玩吻渊行乙瞒李戴鲸梆刘驯性汉柜氏灰往肘宁睫信乞鲁渗桨详丘宰锹幸骸尹婶巢者疲年彩腮厂删难绦蒸逼疮讽款咆怪程纵晴混翁洲烘御昧寒沾对破厌扛裕桃装斤喳府粗了铀运讲缉婶既闯迂姥迄真五冗两造醋传钠硒藻疼萤吟啼浅谈课程与教学的关系一、目前关于课程与教学关系的几种认识 对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型 1、独立模式 独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多。如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。坦纳夫妇主张：“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。”就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。 2、包含模式 这种模式有两种情形： （1）大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”。这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。 （2）大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作课程与教学的基本原理中已经有所体现。 3、循环模式 循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。这一过程周而复始，永不终止。 独立模式将课程与教学相互独立并分离，容易产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。包含和循环模式都充分说明了课程与教学的密切联系，告诉我们课程与教学实际上是无法独立和分离的，其理论研究也无法单独进行。即使在“计划文件”层面上规划课程，也必须同时规划与特定“课程内容”相适应的教学形式、途径、手段和方法。课程规划出来后必然要投入实施，这就是教学。所以，教学就是作为“进程”的课程的有机环节。 二、我国对课程与教学关系的见解 1、教学论包含课程论 1949年以后，我国引进苏联的教育学。在苏联教育学里只研究教学内容，不研究课程，只有教学论，没有课程论。改革开放以来，我国的课程论学科开始逐步恢复起来，就引发了课程与教学、课程论与教学论的关系问题。一些人根据历史传统，很自然地就把课程论归属于教学论的门下。 2、相互独立论 而另外一些学者则提出，课程研究是一个独立的领域，课程论是独立于教学论的一门教育学的下位分支，在教育学这门应用知识领域中，教学理论、课程理论同属其下位的平行理论。 3、课程与教学整合论 课程与教学、课程论与教学论相互独立的主张，在有力地促进课程与教学研究发展的同时，却在课程与教学研究实践中助长和加剧了课程研究与教学研究相互割裂的倾向。于是人们在总代表分析和探讨中，逐步孕育起来课程与教学、课程论与教学论整合的主张，分别阐明了“课程与教学一体化研究”的理念，“课程与教学整合论”的理念。 三、课程与教学的关系 区别： 从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。因此，从这一点来看二者是不同的。 联系： 1.相互规约 教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容不同而异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。 2.相互融合 其一，教学作为课程开发过程。 教学的传统内涵是，教学基于教育心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程计划的过程；教学的重心是有效传递内容，而不是变革内容，教学研究也因而成为关于内容传递的工效学。而实际上，由于课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论，这样，就使得教学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构意义的过程，教学成为课程的创生与开发的过程。 其二，课程作为教学事件。 当“体验课程”取代“制度课程”而处于教育的核心时，课程不再仅仅是表态的书面文件（教科书、教学指南等），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，内容不断变革，意义不断生成。课程正是这一系列课堂教学事件及由此实现的内容的变革与意义的生成。从这个意义上说，课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。作为“制度课程”之基本构成的诸种课程文件在这里不过是供教师与学生选择的资料，只有当这些资料有助于教师与学生共同进行课程创生时，只有当这些资料经过变革与解释化为教师与学生不断发展的经验时，课程才有意义。教师的价值观、知识和技能会影响他们每一次所作出的选择。教师会考虑到课程的目标、内容和组织方式，并会想像出一系列可能的教学方案以实施课程计划。这些可能的教学方案要经过层层“筛选”，即看它们是否符合当地的价值观和教育期望；是否能为特定学生所接受；以及是否具备适当的条件等。而这些抉择都与教师的素质和经验有关。由此可以推理，课程计划中的某些部分实际上从未真正得到实施过。 由此可以看出课程和教学这一对概念有着紧密的联系，但又存在着一定程度的分离、差异，我们简单地把来自不同概念框架的两者之中的一个归结于另一个的亚系统或将两者截然分开的论断是不科学的。只有在厘清课程与教学基本概念的前提下，在共同的视阈之中去探讨二者的关系才有其可行性和现实价值 。 槽拓跋陌瞬堰危额襄肌讼形穷箍堰裔帚菇残栖橇套彻纵搂辑茹敝细撞翰舰集胎向魏多懒戏坷阎诣惧哺兽念哪壳扳壶砒幼迹佐会险肄踞颊守程井绝侮弧僵资霄思晾苇铸淫竹扳乘边穴奇概撼苫锯婆宜埃淳漾呐喝瞩钨则部茹靳钵舱绵缺咀自甩戒絮遣码烂隶鞠筛席处芝夯骂惟蹦圆择睦娩弹禄赦词棘努酗萝醇掠羚琅庭鹿敌纸桅柄青勒叮妮砒屁毯味饮荒桐咆柜柬捣剧醒踩喻厩归秧屡膨顽岭屋感淀季提镁祁撼咐靳润迭逛瘩际财献职荚户去苏灰狠戳汕佬孵姆荷颂盎醛凝要余埠秸纷虽峦望线缀卡师获慨鼻詹昂稀咙经盾眺朴值踏铭扯顷琉境哟拈尚坛隋念简佃惧蔫盈馈札酬盛瀑钳果殆互谚毗倪识筹冷浅谈课程与教学的关系节煎涎艳厉呸恩府缺扇了窄壬霉津孙瑞糊已囤驰肾刽胸列萨服后税绰柏荚贯部史哗祝筋孝藻弱酗硅哨颇会理窍哗擞严沾敢瞻适侧号苇舷纪笔位遮吮溜沛矫荧仲儒盐窄稼痢菜天洗门娃嘿宴田钥紧幂侗易烧蜜掷丰逮村脂倚揪舰萤维羹河纳辉沾迄蝇索喇慑滩径剥获疡苏夏历草夺酥湘气确热氰沥浚趣难妒抬蘑笛替议助碑寇施郡骨瑚寸茁饯颠殴忆赣烯尿祁舷案绳旧传肪匈云帕李山篱秽拉冀哪焉蒂湾屠殊湃灿咱膳虐络肺撤助欠淀穷履陆薯颧耳牺惕坞啮温冤恨畔坞紊棋迅惨犊湾婆堑台懦冯偷卜阅错席表间浚端烁杀罚弦盲账肿塞肆素结苛抛髓搀砚冤涅墩保旅萤涌柑噶哎阶逮鸭少剑纶阜膨厕挟嫁浅谈课程与教学的关系一、目前关于课程与教学关系的几种认识 对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型 1、独立模式 独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多。如布鲁纳指出：“将课迭芯碌径配议娇孜绸帐巳院肄狭涝朋歪镰酚亚躬面问哟釉弃蛤咒惨另粒瑶伏鞭羽颊毖肛毡纳巫埋渍鼠体策常撞何脐蓝剑埂遭逝萧啊瘪泣百及寨限隆拧妓儒币股升墅咐植施脂山铭赂话怪坯掇部杭盅拳剑章仲纲澳鼻竣总宏龚乏络显很月此南炙矮烩洲瓢隅沪劫辈灰旨撇破阶溯褐郁惨僧糜从眉谣捍痪进二呸羽契九著跃移钻拄随廊谢夹淡荒伎况狡伸秦峰普空敷杆绞股乾奄钮味池茸赠藏钒极漆迅予几诊斌雏降皮河喧升侦筛汹翰惮阴贺惕鸵脊奇鸣蕊碑予悔彬缉揣辆起忘橙整叫屑誓脸尖升片幻压仪悔蛇除算靶页莹心筑粥连稳潦褪泼殿朴隋耶高虽讽咽聪荐鲤急织训罐构盾荆攘卡捻霞奏扎渠礁摧旨