西部综合性大学教育学科发展的内涵、困境与出路_李强.pdf

年 月第 期 第 卷 昆明理工大学学报（社会科学版）（）.，.收稿日期：基金项目：中国高等教育学会高等教育科学研究规划课题重大项目“西部乡村教师教育协同提质路径研究”（）作者简介：李强（），男，博士研究生，主要从事教育政策、教育基本理论研究。：.西部综合性大学教育学科发展的内涵、困境与出路李 强（宁夏大学 教育学院，宁夏 银川）摘 要：办好新时代的教育学科既是时代赋予西部综合性大学的责任和使命，也是学科内部实现创生发展的内在需求。通过选取 所西部综合性大学教育学科发展分析对象，透视其教育学科组织机构、学科师资结构和人才培养专业结构建设情况，结果发现西部综合性大学多面临着较为同质性难题。为此，要合理布局教育学科空间向度、凝聚多方合力拉动教育学科发展；注重教育学科话语体系培育、提升教育学科话语引力；根植培养引领学科发展领军师资、发挥一流学科团队优势；深耕西部地区教育特色、合理规划教育学科专业设置。关键词：西部地区；综合性大学；教育学科；学科发展；学科建设中图分类号：；.文献标志码：文章编号：（），（，）：，；，：，当前，综合性大学发展教育学科已经成为国际社会教师教育改革发展的大趋势。尽管按照马丁特罗关于高等教育发展的三阶段理论，我国已经步入高等教育普及化阶段，但距离高质量教育均衡化发展还存在一定差距。为实现中西部教育振兴崛起，建设具有高质量教师教育体系就成为当下高等教育发展的主流方向。年 月，教育部等五部门联合印发了 教师教育振兴行动计划（年），指出要鼓励高水平综合性大学成立教师教育学院，设立师范类专业。这让综合性大学发展教育学科不仅具备了政策依托，也有了现实根基。随着学科分化，综合性大学的“师范性”和“综合性”相互交织，让综合性大学与师范大学的学科专业界限逐渐模糊，也让综合性大学所具备的自身优势成为教育学科发展的天然优势。西部综合性大学作为立足一省区域内学科较为齐全，师资力量较为雄厚的组织架构，具有承载西部地区人才培养、科学研究和社会服务为一体的功能属性。当前，我们提出中西部高等教育振兴，实现西部地区教育高质量均衡发展势必少不了西部综合性大学的积极参与和能动作用。纵观既往研究，学界对于综合性大学教育学科的价值定位、发展机理以及规划策略进行了大量研究，但恰恰忽视了西部综合性大学在西部地区参与教师教育的特殊作用。为此，本研究选取 所西部综合性大学教育学科发展现实案例，在基于西部综合性大学发展教育学科的内涵基础上，着重从教育学科组织机构、学科师资结构和人才培养专业结构建设情况进行分析，便于透析西部综合性大学教育学科发展现实成因，继而为进一步思考西部综合性大学教育学科发展未来突破方向提供参考。一、西部综合性大学教育学科发展的基本内涵随着国家“双一流”建设战略的推进，高校学科内部势必会做出一些重大调整和改革，尤其是对于综合性大学办教育学科来说，教育学科发展势必会面临一些适当撤并甚至边缘化的危险。其实，综合性大学具备了办教育学科潜在的可能优势，在面临诸多困难的基础上亟待从学科属性上厘清教育学科的内涵与特性，才能更好深入分析其建设教育学科的难为与可为。（一）综合性大学教育学科发展的内涵特性“学科”一词在 现代汉语字典 中有两层涵义：一是指学科性质的门类，如自然科学中的物理学、化学；二是指学校教学的科目，如语文、数学等。显而易见，从字面意思理解学科的基本内涵显然过于粗浅。在教育学语境中，学科概念指向人才培养，而人才培养势必需要教育对象、教育载体和教育媒介。所以，综合性大学教育学科发展一样具备着三种内涵：一是作为培养人的学科。教育是贯穿于人的生命过程始终，旨在发展人获取、选择、处理和运用知识的智慧过程。习近平在 年全国教育大会上指出：“培养什么人，是教育的首要问题”，而教育学科的设定就是专门针对“培养人”而进行的一种教学活动。二是作为知识体系的学科。学科最初体现为一种知识分类体系，学科的诞生源于人类知识的保存、增长与分化。教育学科作为一种系统传授学生教育的基本理论和实践教学的学科，是融合了教育学、心理学和其他交叉学科完备的知识体系。三是作为学术结构的学科。教育活动的开展与实施势必需要一定载体和组织架构，也势必就有以学科命名的专业和院系，形成一整套的教育学术架构的规范体系才能称为学科。（二）西部综合性大学教育学科建设的实质内涵学科是大学的组成单元，是承载大学三大职能（培养人才、发展科学与社会服务）的平台，是大学竞争力的基础，也是大学赖以生存和发展的核心。洞悉教育学科在综合性大学内部发展演化史来看，不管是出于学科发展需要，还是作为服务社会教育事业的现实需求，西部综合性大学教育学科发展都有着其本质内涵。.打造西部一流综合性大学学科品牌是教育学科的发展目标。聚焦区域特色、精准办学定位是西部综合性大学实现高质量发展的出发点与落脚点，如何在改革升级中找准办学定位是西部综合性大学在抢夺“双一流”建设高地中必须解决好的根本问题。随着国家层面对于建设高质量教育体系，早日实现社会主义现代化教育强国政策的驱动，目前综合性大学内部对于教育学科重视程度明显增强、教育学科自身学术性发展也在不断提升，西部综合性大学实现一流学科建设发展目标，势必不能缺少教育学科的参与，也势必需要教育学科在实现服务地方教育事业、人才培养等方面发挥出学科优势。.服务西部师范教育人才高地建设是教育学科发展的基本旨归。按照 年 月颁布的中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 政策要求，支持高水平综合大第 期 李 强：西部综合性大学教育学科发展的内涵、困境与出路学开展教师教育。客观来说，综合性大学对于教育学科人才培养自然无法像师范大学那样做到面面俱到，但综合性大学基础学科实力强，学科门类齐全，可以更好促进学生基本知识教学和知识面拓宽。所以，服务西部地区师范教育人才培养高地建设既是西部综合性大学办好教育学科的政策使命，也是其教育学科厘定学科发展方向的根本追寻。.服务西部地区教育事业发展是教育学科发展的现实动因。立足地方、服务于社会是高等院校办学所具有的三大功能之一。服务地方教师教育本应是师范大学应有的办学底色，但教育高质量发展固然离不开师范大学的积极参与，也离不开综合性地方大学的教育担当。作为西部综合性大学发展教育学科来说，更可以利用自身名校效应和现有的一流学科平台优势，协同地方师范高校进行协同提质育人，通过多学科交叉融合来塑造出适应新时代区域教育发展的高素质师资队伍，为服务西部地区教师教育事业发展体现出有担当、敢作为。二、西部综合性大学教育学科发展的现实样态学科是高校学科专业和教育系统组织的细胞单元，是承载人才培养、发展的主要依托；而学科设置作为高校教育教学的关键环节，是凝聚人才和教学的重要外显形式，也是衡量学校办学水平的一项重要参考。为此，探究西部综合性大学教育学科发展的基本样态能够有效审视其学科承载人才培养、组织架构以及学科发展等方面存在的现实问题，继而探查其背后的实现机理。（一）对象选择为了进一步探查西部综合性大学，按照国务院对于西部地区地理区位划分，包括 个省、直辖市和自治区在内。本研究主要选取西部地区 所综合性大学教育学科发展为例，根据省份、学校名称和办学层次进行统计（见表）。表 所西部综合性大学基本情况一览表省份学校名称办学层次甘肃兰州大学原、一流大学建设高校重庆重庆大学原、一流大学建设高校陕西西北大学原、一流学科建设高校新疆石河子大学原、一流学科建设高校西藏西藏大学原、一流学科建设高校贵州贵州大学原、一流学科建设高校云南云南大学原、一流大学建设高校宁夏宁夏大学原、一流学科建设高校陕西延安大学省部共建高校（二）西部综合性大学教育学科发展情况分析学科建设是高校工作的核心环节，学科建设的水平也是直接反映了一所高校的办学水平和实力。本研究选取西部地区 所综合性大学教育学科发展情况，涵盖教育学科前身、设立时间、承载院系、人才培养层次、以及师资结构五个维度进行分析（见表 表）。.西部综合性大学教育学科组织机构建设。依据我国综合性大学改制办学的情况各异，各西部综合性大学在教育学科发展史上存在各自昆明理工大学学报（社会科学版）第 卷西部地区包括：重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、广西、内蒙古 个省（市、自治区）。按照国务院对于西部地区地理区位划分，包括 个省、直辖市和自治区在内 所综合性大学：兰州大学、重庆大学、西北大学、西安交大、四川大学、青海大学、新疆大学、石河子大学、西藏大学、贵州大学、云南大学、宁夏大学、延安大学；由于西安交大、四川大学、青海大学、新疆大学 所高校尚未设立相关教育学科机构，故不在文本中呈现。不同。如表 所示，从 所西部综合性大学教育学科组织机构建设进行分析：一是从学科设置时间来看，各高校教育学科办学历史相对较短，多数并不是原生性学科，而是通过改制后新设、合并衍生而来；二是从学科承载院系属性来看，多数为新设的教育研究院（所），隶属于学校的科研二级单位；三是从学科人才培养来看，多数聚焦在硕士研究生层面人才培养。例如，贵州大学所设的高等教育研究所只是为了服务于学校高等教育发展规划，并未开展相关教育专业人才培养。.西部综合性大学教育学科师资结构设置。从 所西部综合性大学教育学科师资结构情况来看（见表）：一是依附院系机构学科师资规模小，专任教师数量难以映衬学科发展潜力。例如，西北大学高等教育研究中心只有专业教师 人，贵州大学高等教育研究所只有专业教师 人；二是师资学历职称层次较低，高级职称教师数量和博士学位占比相对较少。例如，石河子大学师范学院专业教师有 人，具有高级职称教师数量只有 人，占.，拥有博士学位仅有 人，占比只有.。表 所西部综合性大学教育学科发展情况表学校教育学科前身教育学科设立时间教育学科院系、机构人才培养层次兰州大学教育系 年高等教育研究院硕重庆大学 年高等教育研究所硕西北大学西北大学高等教育研究室 年高等教育研究中心石河子大学农垦教师进修学院 年师范学院、兵团教育学院本硕西藏大学教育心理教研室和体育教研室 年教育学院本硕贵州大学 年高等教育研究所云南大学云南大学附设业余函授大学 年高等教育研究院硕宁夏大学银川师范高等专科学校教育系、宁夏大学基础部教育心理教研室 年教育学院本硕延安大学教育系 年教育科学学院本硕 注：“”表示未设立相关院系或未招生培养。表 所西部综合性大学教育学科师资结构学校现承载教育学科院系、机构培养层次专任教师数量高级职称教师数量博士学位兰州大学高等教育研究院硕重庆大学高等教育研究所硕西北大学高等教育研究中心石河子大学师范学院、兵团教育学院本硕西藏大学教育学院本硕贵州大学高等教育研究所云南大学高等教育研究院硕宁夏大学教育学院本硕延安大学教育科学学院本硕 注：数据均选取 年各高校官网公布，“”表示未设立相关院系或未招生。第 期 李 强：西部综合性大学教育学科发展的内涵、困境与出路中国高校教师队伍高级职称包括教授、研究员、高级实验师、副教授。师资力量部分的统计不包括兼职教师、退休教师、访问学者、博士后、客座教授、兼职人员等。.西部综合性大学教育学科人才培养专业结构。从 所西部综合性大学教育学科人才培养专业结构情况来看（见表）：一是专业结构上，依据 普通高等学校本科专业目录学位授予和人才培养学科目录 专业设置来看，所西部综合性大学教育学科专业开设结构不合理，专业设置上相对零落。例如，西藏大学目前本科阶段只开设学前教育专业，重庆大学硕士研究生阶段也仅开设教育学专业。二是人才培养层次结构上，按照目前“本硕博”一体化培养要求，大部分西部综合性大学忽视本科教育的基础性作用，只停留在追求研究生高层次科研人才培育方面。例如，兰州大学、重庆大学、云南大学等高校教育学科本科专业和博士专业皆未开设，只开设了部分硕士阶段专业类别。表 所西部综合性大学教育学科专业设置情况表学校本科专业类别硕士研究生专业类别博士研究生专业类别培养层次兰州大学I1硕重庆大学硕西北大学石河子大学I1I2本硕西藏大学本硕贵州大学云南大学I1硕宁夏大学I1本硕博延安大学I1本硕 注：“”表示未招生。基于上述分析可以看出，所西部综合性大学教育学科在组织架构、人才培养、学术话语以及师资结构上依然存在诸多问题。其实，多数西部综合性大学多属于区域类高校综合实力较强的“领头羊”，在参与办好教育学科发展中具有理论和现实上的可能，但往往受制于教育学科自身培养周期性，在综合性大学内部得不到有利资源倾斜，归根结底在于未能厘清服务学校与学科发展之间的实质性关系，教育学科发展是为了服务学校上位的价值追求还是服务地方人才供给实际需求存在理念上偏差。三、西部综合性大学教育学科发展的现实困境虽然来说，综合性大学教育学科发展至今已有百余年的历史，但作为西部综合性大学来说，发展教育学科尚不具备东部综合性大学各项资源条件，也无法与师范高校先天优势进行比拟。尤其是在面临高层次学科平台、学术话语培育、一流学科师资和整体性学科规划方面显得难以发力。（一）缺少引领区域发展高层次学科平台，难以实现学科创生良好的学科发展平台是承载学科运行、发展得以创生的载体，也是促进学科发展强有力的支持和后盾。在西部综合性大学发展一流教育学科，首要难为之处就在于缺乏能够引领区域教育学科建设的发展平台。其主要原因在于：一是由于诸多西部综合性大学内部缺乏教育学科发展先天优势，教育学科作为文科性专业类别短期发展中争取不到高额课题经费和成果专利，在成果转昆明理工大学学报（社会科学版）第 卷本科专业按照 普通高等学校本科专业目录（年）划分：教育学 科学教育 人文教育 教育技术学 艺术教育 学前教育 小学教育 特殊教育。研究生专业类别按照 学位授予和人才培养学科目录（年）划分：教育学 教育学原理 课程与教学论 教育史 比较教育学 学前教育学 高等教育学 成人教育学 职业技术教育学 特殊教育学 I1教育技术学 I2教育经济与管理。化方面难以具有如理工实验类的显著成效，导致在综合性大学内部难以凸显出学科存在感。二是综合性大学内部学科撤并、建制压缩或是调整为附属的研究所（研究院、研究中心），从独立的二级学院转设为职能部门或其附属单位，让教育学科发展难以找寻可以依靠的学科院系。教育专业只能寄生和依附于其他人文学科组织架构之下而出现学科空间发展的挤压。（二）轻视学科学术话语权培育，难以凸显学术影响长期以来，教育学科属于边缘还是中心一直遭到学界广泛议论。在拉格曼看来，教育既没有独特的研究方法，也没有明确划定的专业知识内容，且从来没有被视为是一种分析其他科目的工具。甚至华勒斯坦曾提到，“教育学科在其他严谨的学术同侪眼中，根本不屑一顾。”一方面，西部综合性大学在与东部高校乃至全国高校角逐排名的过程中，把资源和精力倾斜到重点学科（实验室）的师资、平台和学校基础设施硬件建设上，并未从学科发展内涵建设上阐明学科发展区域特色和教育学科区域影响力。另一方面，从西部 所高校教育学科发展来看，掣肘其教育学科发展影响，除了受制于其他因素外，其学术平台和学术期刊对于教育学学术话语权培育力度还远远不够。（三）高校内部人事制度不合理，难以根植优秀师资队伍一流师资人才队伍是铸牢学科发展的精神之钙，更是促进学校整体学科水平提升的关键因素。对于西部综合性大学来说，学科发展受制除了归结于资源供给问题外，主要发展因素就在于缺乏能够引领学科发展的带头人和领军人物，本质原因还是涉及高校自身人事制度上存在不合理因素：一是人才引进难以产生足够引力。对于高校青年人才来说，毕业首选意愿多是东部发达城市高校院所给出的丰厚待遇。西部综合性大学在面对高层次教育学科人才引进过程中，无法提供强有力的教育学科平台、资源和后续发展保障机制。二是人才发展与培育难以留住真正人才。例如，近年来西部高校师资频频流失，出现“孔雀东南飞”师资流动现象。据有关学者统计，受人才流失、投入不足、区位不利等因素影响，年西部地区高层次人才占比仅为.，其中“两院”院士数量分别仅为中国科 学 院、中 国 工 程 院 院 士 总 数 的.、.。除了归结于教师自身因素，很大方面在于西部高校难以具备留住人才的发展引力。一方面涉及薪资待遇、职业发展等；另一方面西部高校内部指标考核机制，过重的科研量化条件让青年教师难以看到职业发展期盼，从而加剧了“跳槽”的内心迫求。（四）学科专业规划不系统，难以维系良好学科生态在高校组织架构中，学科与专业常是密不可分的。学科作为承载大学教学育人的立身之本，专业是学科建设承载的实现人才培养功能的平台和表现形式，人才培养质量的高低取决于学科发展的水平，高质量的人才培养又促进了学科发展水平的提升。从 所西部综合性大学教育学科专业设置情况发现：一方面，单就人才培养层次来看，西部综合性大学教育学科人才培养呈现两极分化，一类是分轨到本科师范教育为主，另一类是朝着服务于科学研究发展的研究生层面教育；另一方面，从教育专业体系培养上凸显出不系统、不协调，多数院校教育专业开设呈现出零散性，也并没有基于自身区域特色和地方需求来设置专业方向，难以呈现出较为客观的发展态势。四、西部综合性大学教育学科发展的时代出路在“十四五”发展历史新阶段，建设服务西部一流的高质量教育学科体系成为党和国家实施中西部高等教育振兴计划的重要目标。高水平综合性大学加入教育学的研究队伍中，能有效增强教育学科的科学性和规范性。然而，一流学科的产生是学科生态系统内部分学科在相互竞争中富集能量、聚集优势、进而占据高生态位的结果。如何提升西部综合性大学教育学科专业整体实力和核心竞争力是建设一流教育学科体系的重要前提。（一）合理布局教育学科空间向度，凝聚多方合力拉动教育学科发展当前，高校内部通过裁撤、合并和重组学科设置来实现学科资源统筹，继而提升学科和学校第 期 李 强：西部综合性大学教育学科发展的内涵、困境与出路排名的方式成为高校教育改革发展的一股热流。然而，过于追求学科排名量化指标，功利性看待外在评价而裁撤相关学科，不仅影响整体办学秩序的平稳运行，也会削弱整体学科集群的发展后劲力。对于综合性大学办教育学科历史渊源来看，早在 世纪初期，北京大学、浙江大学、厦门大学在建校初期就曾建立教育系，就有了大力重视教育学科发展的历史传统。哪怕是在新的历史发展时期，教育学科依然是作为综合性大学学科专业结构的重要内涵和时代支撑，更是综合性大学教育学科发展的第一种功能定位和发展模式。为此，我们应力求做到：.释放教育学科得以创生发展的学科空间。要充分认识教育学科在西部综合性大学内部建设中的学科定位，借助校内现有一流学科平台，通过多学科交叉拉动，调整人员、师资和专业布局来擎起教育学科发展大旗。.整合松散、附属学术机构和附属单位。前期发展要适当向教育学科倾斜，谋取多学科之间融会贯通，做到以强带弱、并驱发展。针对专业相近的师资团队能够进行相互支持，加快形成和集中建设一批已经拥有明显优势的特色教育学科打造成地方一流教育学科品牌。.鼓励校内相近学科之间交叉、融合，实现跨视角、跨学科和跨领域交汇研究。通常来说，没有任何一个学科的发展是凭空而来，独立成林的；也没有任何一项研究是依据单一方法和范式所能实现的。综合性大学内部的管理学、哲学、心理学、社会学、人类学、民族学等学科领域独特的研究方法、研究范式都可以交叉融合教育学科发展建设之中，来进一步拓展教育学科研究空间和领域。（二）注重教育学科话语体系培育，提升教育学科话语引力一门学科的生命力在于其本身的特色，而其自身特色生成与演化的关键在于它能够构建起自身的话语体系而对接时代精神，迎接现实挑战，并通过学科领域的相关研究预测乃至解决现实问题。可以说，构建立足本土的教育学科话语体系不仅是西部综合性大学彰显其教育学科实力、提升学术影响力的内生之道，更是推动中国教育学科发展走向体系化、世界化的关键举措：.培养立足本土教育发展需要，健全教育学科内部学术机构。西部综合性大学作为承载西部地区基础教育人才培养的重任，首先要坚持立足地方，服务地方教育发展为己任。对于西部综合性大学来说，完善内部学科机构和专业设置，为培养本土化人才提供可以依托的专业平台。其次要发挥学科智库优势，积极为地方教育发展提供人才和理论输出。.构建本土性教育学科话语体系，加强教育学术话语权。要加大资源集中力度、人才和团队优势设立教育学术组织，学术研究中心，教育智库建设。目前，以清华大学、北京大学为代表的综合性大学已经办起了一批高水平学术期刊，如清华大学教育研究 北京大学教育评论 复旦教育论坛 现代大学教育 大学教育科学等。可以说，这些期刊在对促进清华、北大等综合性大学教育学科发展、学术交流、传播学术成果等方面发挥了巨大作用。为此，要集中资源优势、依托所设立教育学术机构，创办服务地方高水平学术刊物。通过东西部高校间对口援助，加强东西部学科集群建设。必要时采取“人才挂职、博士对接、毕业生输送”等形式实现师资能量扩散拉动学科队伍整体发展；在奠定人才基础上，继续依托举办高水平教育学术会议实现“以会促进”“以会促发展”，从而扩大西部区域学科影响力和学术话语权。（三）根植培养引领学科发展领军师资，发挥一流学科团队优势一支高水平的人才队伍是大学实力的外显，同时也是学科整体水平的象征，也正是这样，才使得师资队伍建设成为凸显学科竞争力的核心要素。随着国家大力实施振兴中西部高等教育行动计划以来，对于西部高校资源投入得到稳步提升，然而制约西部综合性大学人才队伍建设的障碍并不一定就仅是资源条件单方面原因，更多则是高校内部人事制度的局限成为制约西部高校师资水平难以改善的重要原因。所以，必须要根植培育服务西部教育特色的本土学科人才，依托教育学科发展平台，形成服务建设西部一流教育学科的研究团队。昆明理工大学学报（社会科学版）第 卷.在学科平台优势基础之上，本着“不拘一格降人才”原则，大力引进海内外优秀青年学者到校任教；同时，更要制定相关人事聘任制度，鼓励和支持本土、本校培养的优秀青年人才留校任教、抑或进站从事博士后科研、管理工作。在聘用期间，给予青年人才适当的科研补助和灵活性人才普惠政策，便于强化人才的稳定留任机制，为建设一流学科团队而奠定人才储备的基础。.建立健全教育学科人才职后培养机制。一方面，对于临聘高层次科研人员、遴选教育学科带头人和“双师”“双能型”师资队伍，充分发挥好学科带头人在教育学科发展和建设中的引领和帮带作用；另一方面，转变教育科学研究发展导向，紧扣以服务国家战略规划发展需求，助推地区基础教育实际需要为价值导向，真正实现科研和论文与国家发展现实需要紧密结合起来，在中国大地上落地开花。对学校而言，需要对绩效考核、科研评价等正式制度进行系统改革，把教师从科研量化的“指标陷阱”中解放出来。（四）深耕西部地区教育特色，合理规划教育学科专业设置学科具有一种生命体现象，学科要生存发展，必须同外界环境诸如经济、政治、文化等不断交流变化着的信息，不断从中吸取物质、能量，以补充内部资源的消耗和抵消系统的增熵。西部综合性大学教育学科发展最大问题就是地方学科分布单一、教育学科与其他学科交叉融合度不够，单打独斗难以找到其发展突破点，从而呈现出内生发展活力不足局面。对于西部综合性大学来说，教育学科发展的突破点就在于深耕西部地区教育特色，以建构出地方特色教育学科助力新时代西部乡村教育振兴。.立足扎根地方，挖掘具有区域特色的教育学科。作为立足西部地区高校而言，最大的亮点与特色就是丰富的民族文化与民族地区教育发展实际。首要环节就是必须紧扣这一发展现实，在探索民族教育优质发展，助推办好人民满意的高质量民族教育而探索出“西部方案”。例如，西南大学所设西南民族教育与心理研究中心，就立足西南民族区域特色，在探索民族多元文化教育、民族文化课程、民族特色教材方面取得了显著成绩，极大提升了其在西南地区的学科影响力和学术话语权。.植根学科生态现实图景，激发旺盛的学科生命力。教育学科发展必须融合其他学科之所长，在依托一流学科为平台建设背景下，以一级学科为单位进行组件规划，划分二级学科分类管理。实施团队建设，进行资源整合利用，形成专业方向案例库和数据库，谋求资源最大化利用。五、结论西部综合性大学教育学科发展行至当下，依然面临诸多现实难为，更给学科进一步发展带来了沉重的隐忧。然而，单纯依靠政策拉动学科建制并非是实现教育学科发展长效之策。这需要我们反思的是：西部综合性大学教育学科发展并不是服务于学校学科排名建设，而是要真正立足于地方教育发展的实际需求。西部综合性大学教育学科发展从竞争到内生是需要多学科合力共建，从而扩大彼此学科发展张力。一方面，教育学科作为一个学科系统，既要兼顾好“综合性”与“师范性”之间逻辑关系，又要统筹好教育学科与服务大学的张力。从内而言，要依据多学科辐射拉动增强学校育人整体发展水平；从外而论，要通过学科创新驱动服务学校学科话语和学术话语的整体实力。另一方面，作为西部综合性大学而言，教育学科发展更要肩负起立足西部、深耕西部发展大局，精准定位学科发展方向，在参与服务地方教师教育事业发展、建设现代化教育强国新征程上奋发作为。参考文献：肖朗，孙岩 世纪美国综合性大学教育学科的发展 以哥伦比亚大学和芝加哥大学为考察中心 现代大学教育，（）：，（）：教育部，国家发展改革委，财政部，等 教师教育振兴行动计划（年）（）：第 期 李 强：西部综合性大学教育学科发展的内涵、困境与出路 张应强 高水平综合大学举办教师教育：可能优势及其现实转化 国家教育行政学院学报，（）：中国社会科学院语言研究所词典编辑室 现代汉语词典：第 版 北京：商务印书馆，：武建鑫 迈向大学学科：论世界一流学科研究新范式 大学与学科，（）：巴登尼玛，李松林，刘冲 人类生命智慧提升过程是教育学学科发展的原点 教育研究，（）：习近平 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 （）：宣勇，张鹏 走出学科危机：教育现代化进程中的大学学科建设 华东师范大学学报（教育科学版），（）：庞青山 大学学科论 广州：广东教育出版社，：孔又专，张楚廷 论我国综合性大学教育学科的发展 国家教育行政学院学报，（）：牛雅莉高校学科建设探索与实践 武汉：中国地质大学出版社，：梁传杰 学科建设理论与实务 武汉：武汉理工大学出版社，：侯怀银，李艳莉 综合性大学教育学科在中国：历程、现状和未来 国家教育行政学院学报，（）：埃伦康德利夫拉格曼 一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史 花海燕，等译北京：教育科学出版社，：华勒斯坦 学科知识权力 刘健芝，等译北京：生活读书新知三联书店，：蔡宗模，张海生，吴朝平，等 西部高等教育：一个值得重视的研究领域 重庆高教研究，（）：钟秉林，李志河 试析本科院校学科建设与专业建设 中国高等教育，（）：刘海峰，袁浪华 综合性大学教育学科的发展与作用 高等教育研究，（）：刘永 一流学科评价探析：基于教育生态学的视角 江苏高教，（）：刘志文 综合大学教育学科发展的三维审视 华南师范大学学报（社会科学版），（）：钟秉林 综合性大学教育学科发展若干问题探析 清华大学教育研究，（）：苏德，国建文，袁梅 嬗变与进阶：中国民族教育学的学科发展审思 教育研究，（）：王莉华，王素文，汪辉 世界一流大学学科竞争力 杭州：浙江大学出版社，：李枭鹰 大学学科发展论 桂林：广西师范大学出版社，：昆明理工大学学报（社会科学版）第 卷