微课在高职学前教育专业教学...—以《学前卫生学》课程为例_奚萨茹拉.pdf

160佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE160佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE微课在高职学前教育专业教学中的应用策略以学前卫生学课程为例奚萨茹拉（内蒙古民族幼儿师范高等专科学校，内蒙古鄂尔多斯0 1 7 0 0 0）微课在推进学前卫生学课程改革方面具有十分重要的意义，是一种有机结合互联网技术与教育内容的结果。微课视频科学模式的引进旨在培养学生自主发现能力，提高学生的创新思维，是一种化被动知识讲解，为主动知识接收的过程。并且，应用微课视频教学模式充分尊重了学生的个性特点，能够让学生结合自身实际学情寻找最佳的知识生成切入点，保证学生能够适应日后幼儿园的实习工作。一、微课教学模式应用于学前卫生学课程教学的困境与机遇在高职院校开展学前教育专业的过程中，学前卫生学具有知识范围涵盖面广、实操性强、应用范围广的特点，开设此门课程的目的在于提升学生参与幼儿园实践环节的持续发展能力，提高学生卫生保健基本素养。对此，本文提出结合微课教学模式展开学前卫生学课程教学的思路，并分析将微课教学模式应用于学前卫生学的困境与机遇。（一）微课教学模式应用于学前卫生学的困境学前卫生学课程中包含医学、生理学、心理学、教育学等多个学科领域的知识内容，因此在知识点内容方面相对零碎庞杂。考虑到高等职业院校招录学前教育专业学生的过程中，主要学生属于文科生范畴，对于上述偏理科性的知识点学生难免存在难以理解的问题，在一定程度上增加了学前卫生学课程教学难度。同时，由于学前卫生学课程知识点相对零散，教师在实际进行课程讲解环节侧重于理论教学模式，存在轻视实践项目教学的问题。此种教学偏好会导致学前卫生学课程以理论教授法为主，以多媒体教学手段为辅，无法有效调动学生参与课程学习的兴趣和积极性，难以实质性结合理论知识与养护实践过程，可能会导致知识断层的现象。另外，结合学前卫生学课程教学本质进行分析，发现学前卫生学具有较强的实用性，学生为了学好此门课程，有必要督促自身将理论知识内化为实践能力。虽然在课程内容设置方面，也安排了有关前文所说的实践类项目，但整体而言，教学过程中仍以视频教学为主，学生缺乏动手操作的机会，使得部分学生在课程结束后，关于婴幼儿护理使用技能以及婴幼儿常见病的急救仍然停留在理论知识讲解层面。（二）微课教学模式应用于学前卫生学的机遇在学前卫生学课程教学环节应用微课教学模式，具有以下三点优势。其一，更加灵活、自主的学习时间。微课教学模式主要是通过简短的视频教学，满足学生课前、课中、课后自主根据教师所提供的视频资料和学习资料进行学习的需求，经历过繁重的高中课程教学阶段，在高职教育教学过程中，更加偏好于自由的学习氛围，并且希望能够自主利用课余时间，不追求全体学生一起在教室内聆听教师的讲解与指导，微课教学模式能够很好地满足学生上述需求，并可以让学生根据自身学习程度合理调整自主学习进度。由于微课教学模式具有时间简短的特点，所以视频教学内容更加精炼，学生能够及时抓住视频教学重点，并与教师展开积极的交摘 要：在高职学前教育专业中，学前卫生学是一项基础性课程，也是培养学生成长为合格幼师应该学习的保育能力的必修课程。但是受到教学环境、观念、模式以及课时等多种要素的限制，学生难以有效掌握学前卫生学全部的知识内容。在这样的环境中，将微课这种新的教学模式引入传统课堂教学过程，可以为教学活动的展开提供全新的思路。对此，文章以学前卫生学课程为研究对象，将微课教学模式的应用研究重点进行分析，希望能够为有效提高学前卫生学教学质量提供理论支持。关键词：学前卫生学：微课；学前教育专业；高职教育中图分类号：G61-4；G712文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）04-0160-03收稿日期：2023-01-05修改日期：2023-02-05基金项目：2022 年内蒙古自治区高等学校科学研究项目“师范类专业认证背景下学前卫生学教学模式改革与实践研究”（NJSY22479）作者简介：奚萨茹拉（1986.3），女，内蒙古兴安盟人，讲师，硕士，主要从事学前教育、生物教育研究。1612023年第04期总第245期No.04.2023Sum 2451612023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245职业教育与技术应用流与沟通，确保在第一时间解决自身疑难问题。其二，微课教学模式在一定程度上可以加深实践教学的深度。在以往教学过程中，针对学前卫生学设置实践教学，主要以学生学习实践操作方法为主，学生缺少实际操作的机会与平台。而利用微课教学模式，可以在实践项目操作过程前，由教师带领学生自主学习，通过简短的微课视频教学，帮助学生抓住实现课程教学中的重点难点，进而有效保证学生在实践课程中的实操时间，教师也可以根据学生具体操练情况及时给予针对性的整改意见和建议。其三，在以前课程教学环节，教师通常根据学生撰写的实验报告以及课堂主体表现进行学期评价与反馈，难以实现全面评价学生实践学习过程的需求。但结合微课教学模式，将繁重的课程知识内容提炼总结，能够有效抓住学生的参与点，并及时发现学生对本课程所存在的困惑之处，学生则就困惑之处提出合理性的问题，是一种能够表现出学生自主学习热情的实践操作课程辅助性手段，可以满足多角度评价、评估学生综合素质的需求1。二、微课教学模式应用于学前卫生学课程教学过程中存在的问题（一）学生知识生成效果差通过分析现有教育教学现状可知，学前卫生学课程内容在讲解过程中，由于过于看重理论知识讲解，使得授课方式相对传统被动，学生在这样的氛围中，只能接收来自教师给予的知识体系和知识内容，可能会成长为教师的“复刻品”，无法有效生成自我知识能力。具体表现为，对于知识点的僵硬记忆，学生能够有效掌握，却明显缺乏自我知识构建的技能，这也是微课教学模式最为强调的地方。（二）教师忽略了实践性教学的重要性作为学前教育专业的一门实践性、基础性课程，教师在实际展开学前卫生学课程内容讲解过程中，受到人才培养目标的引导，过于专注教学内容完整性的问题，一定程度上忽略了整个教学过程的实践性特点。以课程设置为例，学前卫生学课程包括幼儿心理健康、幼儿园环境卫生、幼儿膳食与营养、健康与保育等多项课程内容；以课程内容设置为例，涉及有教育学、医学、心理学等多个学科理论知识，内容涵盖面相对较广。总的来说，在课程以及内容方面设置相对完整、全面，但各教学过程更加侧重于理论知识讲解，明显缺乏实践性主题单元课程内容设置。而且，在学前卫生学课程教学环节，未能有效凸显保育内容以及健康内容，造成多数学生无法产生良好实践能力的现状，难以将所学相关知识进行验证，进而抑制了学生实践能力水平的有效提高，甚至可能会导致学生在幼儿园实习过程中，无法适应实际工作环境的问题。（三）教学过程忽视了学生个体特征由于学前卫生学课程内容强调实践性、实操性，所以实质进行课程内容讲解环节，有必要凸显学生的个体特征，但由于不同学生的个性特征具有明显的差异性，学生的兴趣偏好也存在较大差距。如果在实际进行课程讲解环节，没能充分考虑学生的个体差异，可能会造成课堂教学氛围相对枯燥、僵化的问题，学生在这样的教学氛围中无法促使自身将理论知识内化为实践能力。此种教学模式违背了微课视频教学模式在“精”不在“多”的存在初衷。并且，在应用微课视频教学模式的过程中，不仅仅是为学生提供实践操作的时间，也是希望以主题单元训练为核心，在加强学生基本功掌握程度的同时，能够提高学生自我创新能力和自我探究能力，让学生通过微课视频简短的学习过程，抓住学前卫生学课程内容重点，在现有教学环节，学生未能很好地实现上述教学目的，导致学生个体发展趋势不明朗2。三、微课教学模式在学前卫生学教学中的应用（一）课前知识导入教师在学前卫生学课堂教学开始之前，可以将本堂课程讲解核心知识点、练习题以微视频的形式上传到超星学习通等先进的网络学习平台终端，引导学生结合自身实际情况，以及课程内容安排，自主选择合适的时间进行先导预习工作。通过这样的形式可以让学生在课堂讲解之前，对于学前卫生学课程内容初步掌握和了解，有助于提高学生在课上教学过程中的听课效率。（二）课上教学互动教师在实际进行课堂讲解过程中，可以利用微视频、动画视频等形式引出本节课程的学习任务与目标。在此期间，学生问题解决原理以及问题解决方法通常隐藏在实际案例情境当中，教师就可以结合现实问题，带领学生探索有关专家解决问题的过程与思路，引导学生充分发挥理论联系实际的教学理念，利用微课视频教学模式，帮助学生将所学知识与实际案例进行融会贯通。（三）课后延伸强化在课后环节，主要强调学生利用自身自学意识，自主完成教师上传到超星学习等相关网络平台终端的练习题测试和专项习题测试。这个过程是学生自主进行课堂讲解知识内容的巩固阶段，可以选择与其他学生组成小组模式，从而完成微课视频案例分析任务，然后在下节上课过程中以小组为单位讲解 PPT，此种课后延伸强化的方法，可以保证学生有效吸收并应用课堂讲解重点、难点部分，能够充分构建线上线下结合的混合式教学模式，这是一种提高师生互动、交流频繁性的教学手段，可以多角度掌握学生的具体情况，进一步优化学前卫生学教学模式与活动设置。162佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE162佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE（四）考核内容设计针对学前卫生学课程教学效果，在应用微课视频教学过程中，需要教师制定合理的考核标准，并结合以下三项考核内容，全面了解学生对学前卫生学知识点综合学习情况。一是观察学生微课视频观看记录，结合学生微课课程练习测试题答题得分情况进行评分。二是结合学生与教师在课上的互动有效性，学生小组任务完成细节掌握程度进行评分。三是传统的闭卷考试形式。在考试题目设置方面，主要包括学前卫生学课程基础知识、微课视频知识延伸部分，并且要着重增加应用类、实践类题目所占比例，不仅要考查学生在线基础知识的能力，同时也要考查学生学以致用，解决问题的综合性能力。在最终考核成绩当中，学生与教师的课堂互动表现占比设置为 20%；学生微课视频学习情况占比30%；闭卷考试成绩占比 50%，通过这样的比例设置能够有效提高考核标准的合理性，综合性考查学生学习微课的情况。四、微课教学模式在学前卫生学教学中的改进措施（一）创建真实的教学情境在高职教育过程中学生难免存在学习积极性较低、学习主动性不强的问题，产生此种现象的原因是学生在以前学习过程中，没有养成良好的学习习惯，但此部分学生也具有思维比较活跃的特点。因此，在实际展开学前卫生学课程教学环节，教师可以为学生播放有关学前卫生学的微课视频，通过简短的视频形式吸引学生的课堂注意力，促使学生思维长期处在一个相对活跃的状态，进而有效启发学生主动探究、主动思考，最大限度激发学生参与课堂学习的兴趣。教师还可以在微课视频教学环节，结合学生较为熟悉的生活实践案例，让学生将学习过程与生活过程进行紧密关联，在较为真实的教学情境中，汲取微课视频中学前卫生学的知识重点、难点部分。（二）推动师生共同进步在现有高职学前教育专业教学过程中，教师追求教学的全面覆盖，但同时也在结合微课视频教学模式的过程中，着重体现了小而精的教学优势，如何更好地发挥微课视频教学优势，避免教学内容主次不分、学生与教师有效沟通较少的问题，有必要利用微课视频教学形式围绕学前卫生学某一具体案例展开教学活动，学生在学习过程中，应该有意识地针对自身不解之处与教师进行互动和交流，教师在教学讲解期间也应该着重观察学生的课堂表现，从而帮助学生全面了解幼儿在发生突发事故的时候，应该采取何种护理知识与技能，有效推动教师与学生的共同进步。另外，教师也可以结合学生实际情况，以及学生应用微课视频的学习效果，及时调整微课视频教学内容，主要是通过更加灵活、合适的教学方法，有效把控学前卫生学课程教学节奏和进度。与此同时，教师需要适当进行拓展知识内容的讲解，最大限度满足不同层次学生的学习需要，帮助学生梳理、总结学前卫生学课程知识，让学生能够在微课视频的引导下，构建完整的知识体系，加深对学前卫生学课程知识的记忆与理解深度3。（三）突破教学重难点学前卫生学课程知识内容涉及领域相对较多、课程知识点相对复杂，在幼儿园的实际情况也呈现多种多样发展特点，而部分教师在实际进行教学讲解期间存在教学不彻底、不全面的问题，学生无法更加直观地理解学前卫生学课程知识。因而，教师利用微课视频教学模式，能够充分发挥其音频、文字、视频一体化的教学功能，将复杂、抽象的学前卫生学知识内容更加直观、生动地展示给学生。这是一项可以顺应学生认知规律和特点，满足学生视听需求，帮助学生突破教学重点、难点部分，让学生更加深入地理解与掌握学前卫生学知识的教学模式。比如，教师在讲解“学前儿童意外事故的预防与急救”内容过程中，就可以通过微课视频的形式，将学前儿童常见的意外事故以动画的形式展示给学生，带领学生更加直观地理解学前儿童在发生意外事故后可能受到的损伤，根据教师从旁引导掌握具体事故处理方法，了解事故前的预防措施，实现“教”“学”的双向反馈，有助于从根本上提高学前卫生学课程教学质量4。五、结语综上所述，在信息技术飞速发展的过程中，教学改革已经成为必然的趋势，而微课视频教学模式由于时间短小，精炼而广受教师追捧。在展开高职学前教育专业学前卫生学课程内容教学过程中，引进微课视频教学模式，可以打破传统的线下课程教学模式，利用网络教学资源与课程教学资源的有机整合，提高教学质量，帮助学生与教师进行良好的互动和沟通，确保学生能够及时地解决学习过程中的各项问题，激发学生的自学意识。参考文献：1张春芳，花传国“互联网+”背景下高职学前卫生学教学改革探索J安徽卫生职业技术学院学报，2021（3）：117-118+1272余萍应用型本科高校“学前卫生学”课程改革的探索J昌吉学院学报，2019（6）：96-993戴江红，等MOOC背景下案例教学和翻转课堂相结合的流行病学教学方式思考J新疆医科大学学报，2019（1）：134-1364胡茜微课在中职护理专业课教学中的应用策略J黑龙江科学，2022，13（11）：118-119（责任编辑：张咏梅）