毕业设计（论文）小学语文课外阅读指导策略研究.pdf

小学语文课外阅读指导策略研究中文摘要课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重 要途径。课外阅读能够突出学生的主体地位，有效地发挥学生学习的 自主能动性；能够促进学生在充满个性、创造性的阅读中进行深层的 精神体验。有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化 学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。在广泛搜集、分析文献资料的基础上，结合问卷调查，本文针对 小学生的课外阅读情况进行研究，将课外阅读纳入到新语文课程的视 野中来考察。在写作过程中注意吸收现代阅读教学的新理念，从课外 阅读在语文教育中所具有的优势，在语文课程建设中的意义及小学生 自身的需要入手进行分析。在实证上，结合问卷调查，教学实例分析 对目前小学生课外阅读的现状进行评述，在此基础上提出实施建议。文章的调查结果显示：学生、教师、家长对课外阅读的态度趋于 积极，学生有良好的阅读动机，课外阅读的发展呈现自主多元、丰富 多彩的总体倾向。但是从调查中也发现小学生课外阅读兴趣、方法、读物等方面还需要教育者的引导和帮助，良好的阅读习惯还有待培 养。因此，探讨小学语文课外阅读的指导策略研究成为本文的重点。在这一重点的论述中，本文突出论述了如何利用课外阅读活动课调动 学生的阅读积极性并进行阅读指导，对解决学生的读物、时间和方法 阐明了自己的观点，对培养学生良好的阅读习惯真诚地道出了自己的 做法。全文内容共分四部分。第一部分着重对课外阅读的教育优势及其 在语文课程建设中的作用进行论述；第二部分概述了国内外课外阅读 的研究情况，第三部分通过分析调查问卷，结合一定的文献资料，对 小学生课外阅读的现状进行分析，提出了本文的论题；第四部分针对 小学生身心发展的特点和现存课外阅读的不利因素，深入研究小学生 课外阅读指导策略的问题，展示了课内外教学理论与实践结合的具体 操作成果，展现了语文学习与生活的广泛联系，解答了“怎样指导小 学语文课外阅读”的系列问题，探索了小学语文课外阅读的实践操作 之路。关键词：小学语文，阅读教学，课外指导目 录一、引言.1（一）论题的缘起.1（二）论题的理论依据.4（三）论题概念的界定.5二、国内外课外阅读研究概述.6（一）国外课外阅读研究概述.6（二）我国课外阅读研究概况.8三、小学语文课外阅读现状分析.12（一）小学生课外阅读可喜之处.12（二）小学生课外阅读的主要存在问题.13四、解决小学语文课外阅读问题的指导策略.16（一）指导小学生进行课外阅读的理论基础和主要原则.16（二）遵循小学生进行课外阅读的身心发展规律，分层制定目标.18（三）指导小学生进行课外阅读的策略思考.20五、反思与讨论.41（-）本研究的价值取向.41（）本研究的存在问题.42（三）研究中产生的建议.43参考文献.45附录.47致谢.50一、引言（一）论题的缘起西方学者认为，阅读活动本质上是认识活动，人的认识能力离开阅读活动是 不可能获得深入发展的。在信息大竞争中，“谁掌握了阅读本领，谁就能够把握 第一流信息”，这对所有国家和民族都是一场不可避免的严峻挑战。因此，重视 阅读，不仅关系到个人的发展，也关系到整个社会、民族、国家的发展，不会阅 读的民族是没有前途的，读书是一个国家自强于世界之林的基础所在，正如日本 池田大佐所言：“一个国家没有书籍，等于是没有主人，读一本书如同人生中插 入一根钢筋，会坚强不倒的”。联合国教科文组织，早在1970年第16届大会上 就提出把阅读活动普及到世界各地，不论是发达国家还是发展中国家都形成人人 读书的“阅读社会”，以求进一步提高全球的文明发展。近年来，世界各国都把 提倡阅读风气，提升阅读能力列为教育改革的重点。2003年年初，英国教育部 发出号召，要把阅读进行到底，并借助各种传播工具宣传阅读。2001年底，日 本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。不管是克林顿的“美 国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，美国每一位总统上 任后，几乎都大力提倡阅读。我国也不落后，十年课程改革始终把课外阅读作为教育改革的重点。国家教 育部2001年7月制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“语文课标”）中明确提出了有关课外阅读的要求：一是提倡扩大阅读面，要求“养成看书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。二是规定了 阅读量，九年里课外阅读总量应在400万字以上，并明确规定：其中，16年 级要达到145万字的课外阅读量。三是重视信息能力的培养，要求学生“利用图 书馆、网络等信息渠道尝试进行操作性阅读”，“能利用图书馆、网络搜集自己需 要的信息和资料”等。语文课标中明确提出:要使学生具有“独立的阅读能力”，使之“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材 料,读好书，读整本书，丰富自己的精神世界,提高文化品位”。语文课标中视课外 阅读为语文阅读教学的有机组成部分，这些规定给加强语文课外阅读提供了依 据，也提出了要求。语文阅读教学说到底是要培养学生的自读素质，作为当前阅读教学的主要形 式的课堂阅读教学，其根本特点就在于教师有目的、有计划、有步骤地指导控制 着学生教材性阅读，因而学生阅读更缺少自由、情趣，节奏也慢，不能完成课标李建军文读书的严峻载新疆师范大学学报02003年第3期社论全世界给“儿童读书”加温载青年参考N2003年2月26日国家教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S2001年7月 所规定的阅读量。课外阅读更具有独立自主性，学生的阅读心理氛围更加松散，因此，在课外阅读活动中更具有主观能动性。课堂教学的时间和内容也很有限，课外阅读可以为课堂教学的两个“有限”作出有效的补偿，课外阅读自身的优点 使它成为课堂阅读的实际运用和有益补充。苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的 帆，也是鼓帆前进的风 o课外阅读在小学生面前展现了一个闻所未闻、见所 未见的奇妙世界，它指导学生认识人生，召唤学生张开思考的风帆，在书的海洋 中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量，精神的支柱；它能 使学生增智立志，和谐发展，成为一个真正的人。但长期以来，由于受到“应试 教育”的影响，以致于最基础的小学语文教学也出现了教学中的怪现象，考试考 什么，语文就教什么，怎么考就怎么教，使得目前语文教育出现质量不高，学生 理解能力偏差，影响了其他学科的学习，老师厌教，学生厌学，以致语文教学难 以深化，语文教育事业难以发展。重视课外阅读势在必行，它可大大改观这种教 学怪状，全面培养学生的语文思想、语文审美、语文创新等基本素质。提倡课外阅读，最主要的还是因为小学生自身发展需要：（1）学生课外阅读是发展语言能力的需要一方面，只有通过广泛的阅读，小学生才能积累、扩充更多的词汇，在“语 言的海洋里学会游泳”，培养语感；一方面，通过课外阅读可以大量接触各种生 动活泼的语言，可以缩短“口语与书面语相互转换的速度”，提高学生的写作能 力。心理学家告诉我们：在阅读过程中，读者存在着一个“口语与书面语”转换 的心理过程，只有通过长期训练，才能缩短乃至消除这一过程，达到“阅读自动 化”的水平（布鲁姆语），而大量的课外阅读就是最好的实践。美国当代教育心理学家布鲁姆提出，为了使学生掌握教学的内容并取得好成 绩，家长和教师应该注意六点：促使孩子阅读自动化向学生提供平等的机会 教孩子思考学习以前要复习同学之间要相互帮助改善家庭教育环境（2）学生课外阅读是认识世界的需要认知的需要是指一种以获得知识、技能和解决学业问题为目标的需要，即一 种求知的欲望。儿童进入学校以后，自我意识加速发展。这一方面是由于儿童已 能利用语言符号调节自己的行动；另一方面是由于客观环境向儿童提出了一系列 的要求，迫使儿童按照这些要求来检查、约束自己的行为，同时成人和同伴也经 常以这些要求来评定儿童的行为，因此，儿童对自我有了更多的了解。可见，吴庆麟主编教育心理学M上海：华东师范大学.，2003.11,64页转载外国中小学教育01987年第6期苏霍姆林斯基给教师的建议M北京：教育科学.1984年6月第2版,171页 吴庆麟主编教育心理学M上海：华东师范大学.，2003.11,58页成就。的成功感，使他们在微小的进步中积蓄前进的动力，在小小的成功之后渴望更大的导小学生阅读外,还应给予更多的鼓励和肯定，激发他们阅读的自信心，确立一定敬羡。这种阅读动机是儿童的特色。因此，在教育学生时,父母、老师除正确的引满足的喜悦;第二，学生从父母、师长那儿博得赞许或认可后会获得别人对自己的定的依附关系，长者是学生欲效法的榜样，得到了榜样的肯定或表扬，会产生一种欲望。所以会产生这种需要和动机是因为:第一，学生与父母、师长在感情上有一小学生在学习时总想获得自己所属的长者的赞许或认可，取得应有的赏识的（4）小学生课外阅读是自我满足的需要（即追求长者赞许的需要）阔,在同龄人中侃侃而谈，出语不凡，语惊四座，赢得同伴的羡慕。足自己的这一需要，他们的重要途径便是广泛阅读。课外阅读，可广采博集，视野开强的自尊心，他们珍视自我,想拼命地保护自我，对于评价和承认的要求很强。为满得较明显。心理学研究表明：“获得地位”是学生学习的主要动机。学生具有很获得良好的社会评价。这是一种普遍的心理现象，这种阅读心理在儿童时期表现自己的才能和工作得到社会的承认，在群体中占有一定的位置，享有一定的名誉,而喻，人生活在社会群体中,不仅要自己尊重自己,而且也希望别人尊重自己，希望就是指希望被人认可、受人尊重以及对地位、实力、威信方面的考虑等等。不言我尊重就是要求独立、自由、自信,对成就和名誉的向往等等;所谓社会尊重,生对荣辱的关心，即自尊需要。它包括自我尊重和受社会尊重两个方面。所谓自知，当一个人的生理需要、安全需要和社会需要得到一定程度的满足时，人就产把学业成就看作赢得相应地位或更高地位的手段。根据马斯洛需要发展层次论可师要善于采取各种心理效应和强化手段让学生进行自我提高。自我提高主要是指众多同伴，他们必须勤奋学习，但不可避免会体验到失败情绪。针对此情况教感”，儿童不仅接受父母的影响，而且还接受教师和同学的影响，为了不落后于根据埃里克森的心理社会发展理论小学生属于八阶段的第四阶段“勤奋感对自卑需要）（3）小学生课外阅读是自我提高的需要（即渴望得到同伴的承认和敬佩的着很大的促进作用。他们通过课外阅读为知识创造了一个广阔的“智力背景”。稳固的阅读动机。这种由于对获得有用的知识本身而产生兴趣的动机，对学习起中体验到了满足需要的乐趣，于是逐渐巩固了最初的求知欲,从而形成了一种比较要和对知识的渴求。”这种需要促发了学生课外阅读的动机,然后他们在阅读过程需要。正如苏霍姆林斯基所说：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需自我意识的发展使学生的求知欲望迅速增强。于是,小学生便产生了课外阅读的 吴庆麟等编著认知教学心理学M上海：上海科技技术.2005年1月第4版234-235页叶圣陶语文教育论集M北京：教育科学.1980年版第4页谢象贤主编语文教育学M浙江：浙江教育.1996年3月第223页叶澜著教育概论M北京：人民教育.第7版1998年3月第8页3、现代教学论程的共同参与方可完成。程和理解监控子过程。成功的阅读理解是一种相当复杂的技能，需要这些子过家又将整个阅读过程分解为：解码子过程、字面性理解子过程、推理性理解子过者不断变换自己的阅读方法，以求达到阅读理解的目的。此外，认知教学心理学识；自动化的基本技能是指阅读者对字词的解码技能；这里的认知策略是指阅读及到的主题相关的知识、与所读材料的文体相应的文本图式，以及有关的词汇知自动化的基本技能，以及认知策略。观念性理解是指阅读者具有与阅读材料所涉领域中的专长一样，熟练阅读的能力也有赖于构成专长的三要素：观念性理解、在当今的认知教学心理学家看来，阅读是一种极有价值的基本技能，跟任何2、认知教学心理学理论作用和相互关系，告诉我们课内是“举一”，课外是“反三”的道理。教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”这就指明了课内外的堂。他说：“所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文在读书二首中写道：“天地阅览室，万物皆书卷。”他指出社会是更广阔的课互促进。到了近代，人们对语文教学中的这一规律，有了更清楚的认识。叶圣陶必有正业，退息必有居学。”认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相我国最早的教育学专著学记就已提出“藏息相辅”，“大学之教也，时教提高语文素质和人生素质，必须开拓课外阅读这个广阔、丰饶的第二课堂。的例子，凭借个人的经验来了解社会感悟人生是不可思议的。作为现代小学生，要渴望知识，渴望了解有关世界和人生的一切,如果没有课外阅读仅凭课本上有限儿童身心发展的规律，促进学生全面发展。从小学生的生理发育状况来看，他们教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。教育要适应1、教育学基础（二）论题的理论依据在解决小学生“人际关系”、“学习”、“自我”问题中发挥作用。在教师的引导下，使课外阅读在学生的“心理”和“行为”上产生积极的影响,课外阅读，维护和增进小学生心理健康发展,是我们教师的责任。让我们的学生课外阅读则会有可能成为小学生心理正常发展上的绊脚石。所以指导小学生进行读，是可以促进他们的心理健康发展的。但如果小学生在课外阅读上进入误区,小学生的课外阅读出于学生的心理需要,优秀健康的课外书如果为小学生所阅 王继坤现代阅读学教程M山东：青岛海洋大学.1999年6月第1版第1页吴庆麟主编教育心理学M上海：华东师范大学.，2003.11,46-47页李秉德著教学论M北京：人民教育.1999年3月第10版8页学习的形式。言，指课堂阅读训练之外的各种独立阅读活动，它是学生课外通过阅读书报进行念的前提之下，我们可将课外阅读的涵义理解为：课外阅读是相对于课堂阅读而不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一。”在辨析阅读概体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所定义其中王继坤先生在其现代阅读学教程中把阅读定义为：“阅读是阅读主阅读时间、阅读地点、阅读内容和方式上的区别和划分。关于阅读，许多人下过课外阅读的概念是基于阅读这一概念基础之上的，对课内阅读和课外阅读在（三）论题概念的界定学生现有知识与能力水平之间的矛盾。课外阅读可以作为学生的最近发展区，它是课内所学知识的迁移和应用，能够解决可见,“最近发展区”的理论研究揭示:把握好最近发展区,能加速学生的发展。最近发展区有所不同；在不同情境中，同一个体也可能有不同的最近发展区。者之间的距离。最近发展区存在个别差异和情境差异，也就是说，不同个体之间，在水平（由在成人的指导下或与其他更能干的同龄人合作解决问题所决定）这两这一概念，其意指认知发展真实水平（由独立解决问题所决定）与认知发展的潜学所获得的潜力。根据这两个发展水平的界说，维果斯基提出了“最近发展区”指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平），也就是通过教平是儿童心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）；第二种水平是在成人的前苏联心理学家维果斯基认为，教学应确定儿童的两种发展水平：第一种水4、”最近发展区”的理论发展学生的主体精神，形成学生独立的人格。能力和获取新知识的能力，也与学生的思想感情相沟通,从而激发学生的主体性,和提高自学能力，开阔视野，捕捉时代信息，因而有利于发展学生收集处理信息多样性，阅读方法有综合运用性，因此有利于培养独立阅读的兴趣和习惯，锻炼以其独立自主性对发挥学生的主体作用具有不可替代的作用，其阅读内容有广泛语文教育顺应时代潮流，教学改革也越来越重视学生的主体作用，课外阅读的人格，尊重学生的主动精神，尊重儿童的个性差异。是需要教师引导的正在发育成长的人，是一个有独立人格的人，教师应尊重学生德、独特个性及创新精神的培养。现代教育的学生观也认为：学生是学习的主人,学不仅是科学文化知识的传授，而且是对学生智力开发、良好心理品质、思想品现代教学论认为，现代教学是以达到培养社会所需人才为目的的活动。教 年间，全世界发表的研究阅读著作超过一万篇，还有许多大型的阅读研究著作相研究再次形成高潮。据不完全统计报道，从20年代到70年代末80年代初的50重要内容，随着文字信息密集的持续发展，在联合国教科文组织的赞助下，阅读20世纪70年代以来，随着成人教育和终身教育成为国民生活和社会建设的求；（3）研究阅读过程。奥地利儿童阅读的三个阶段：（1）研究图书本身；（2）研究儿童阅读的特点和需问题研究所”。这个研究所的领导人鲍贝尔-R教授在他自己的著作中提出研究读的建议。1965年，联合国教科文组织在维也纳建立了“国际儿童文学与阅读哥大学专设的“阅读研究室”工作中，提出了从三个方面、分五级标志去研究阅对象的整体化趋向。50年代中期，著名的美国社会学者格雷WS在主持芝加20世纪60年代以来，阅读研究继续取得重大发展，其重要特征之一是研究心理特征等。读者研究在20世纪40年代和50年代逐步深化。物的需求，即把图书作为商品，试图确定读者的兴趣、阅读范围以及读者个人的居民分布和人口特点调查了4.3万人。但是，早期的读者研究只侧重于读者对读者的抽样调查。1939年，英国的出版物传播研究局研究报纸读者状况时，则按究图书市场行情。比如，美国的生活杂志于1938年在全国范围内进行了读于美国，而后波及欧洲。这些研究是根据各.的要求组织的，其目的在于研一条是对读物的研究，一条是对读者的研究。对读物的研究于30年代广泛盛行20世纪30年代，阅读的社会学研究开始盛行。这种研究又可分为两条线索：三是词的应用统计有助于词的释义。言符号的特征：一是词的首字母对理解词义的作用；二是词的长度标示着词义；柯MA认为这一“早期阅读心理学”的成果仅只是揭示了理解文本的三项语注意了阅读的生理机制或者是读物的语言符号外形。比如，美国心理学家廷从19世纪末教育学和心理学专家就注意到了阅读心理。但是，他们最初只1、国外课外阅读理论研究概况外课外阅读研究的情况。动作为科学课题加以研究的是教育学和心理学专家，下面简要概述我所了解的国始了对这种能从文字符号中解读意义的活动的探讨和研究。但是，最先把阅读活从最宽泛的意义上说，人类自从创造了文字，开始了阅读活动之后，也就开（一）国外课外阅读研究概述知灼见。国外，无论是古代还是现代，都有一些著名的教育家、思想家提出过这方面的真语文课外阅读一直是语文教育工作者关心的一个重要问题，无论是国内还是二、国内外课外阅读研究综述继问世。在国外，尽管阅读理论研究已有百年历史，但在五、六十年代，由于受生成 语法和结构语言学的影响，人们普遍不重视阅读教学，也无阅读理论而言。到了 60年代，由于受行为主义心理学的影响，阅读被看成是被动、精确、“自下而上”的过程。显然，用这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读能力的提高。后来,Smith和Goodman率先用心理语言学理论观察分析了第一语言阅读过程。1971 年，Smith首次提出“冗余(redundancy)理论，他认为，阅读时信息来源有四 个：“视觉、听觉、句法和语义“，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能 充分利用其它三个信息来源，就可减少对视觉信息的需求，根据这一理论，Goodman(1967)提出了阅读是“心理语言学的猜测游戏”。他认为，阅读过程就 是一个预测，选择，检验，证实等一系列认知活动。1979年，Coady以心理语 言学理论为基础提出第二语言阅读设想：第二语言阅读者的背景知识和概念能力(Conceptual abilities)及其运作技巧(process strategies)相互作用，产生对读物 的理解。近二十年来，阅读理论的研究重点集中于对图式理论的研究。当代阅读研究是朝向多学科综合研究发展，阅读已经大大超越了最初的语言 学和心理学研究领域，涉及到符号学、社会学、思维学、接受美学、知识社会学 等学科的研究成果。当代阅读研究还强调对阅读过程本体的研究，众多研究者已 经越来越明确地意识到阅读活动的真正奥秘发生在读者与读物、主体与客体相互 作用的过程中。2、国外阅读研究课题的共性一是重视阅读的教化功能，尤其强调文学阅读的教育作用。不同地区、不同 社会制度的国家，都十分重视通过阅读培养人的优良道德品性，改善社会风气。二是注重幼儿早期阅读和儿童阅读教育。虽然，关于早期阅读的观点不尽相 同，但是，各国研究者都已注意到，学龄前期和学龄初期的良好阅读教育，对一 个人的成长具有不可低估的作用。三是提倡快速阅读。不论是法国的“直接阅读”，还是德国的“最佳阅读”，美国的“效率阅读”；也不论是前苏联的快速阅读法，还是美国的快速阅读 训练手册，都向人们提供着新鲜的阅读理论和具体的阅读方法。四是阅读理论研究直接推动着学校阅读教学实践。3、国外课外阅读教学实践举隅在实践上对课外阅读进行研究的首推前苏联教育学家苏霍姆林斯基，他为探 究读书与发展的关系，曾在长达二十年的时间里坚持积累观察，做了一千二百多 37-39页杨素珍国外阅读理论研究概述人大复印资料复印期号199602原淮阴师专学报C刊号199504第曾祥芹韩雪屏主编国外阅读研究M郑州：大象.2002年10月第1-3页、7页 外国中小学教育01987年第3期李维国际教育百科全书M贵阳：贵州教育.1990版第七卷第45页68页、415页、171页苏霍姆林斯基给教师的建议M北京：教育科学.1984年6月第2版548页、354页、确立了阅读原则，如读思结合、读行结合、循序渐进、自求自得等；（4）强调阅意义，充分肯定阅读的功用；（2）规定了阅读的任务，明确了阅读的内容；（3）于阅读的精辟言论和丰富的思想。他们的阅读理论主要有：（1）高度评价阅读的先秦时期是我国古代阅读理论的开创时期，其中孔子、孟子、荀子有很多关1、我国古代阅读理论概述过阅读了解到我国占代阅读理论的概况。识就会丰富，思路就会开阔，写作起来就容易。在古人刻苦读书的影响下，我通中说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”说明读书多了，视野就会宽广，知都强调语文教育的熟读成诵，积累涵泳，情感熏陶，整体感悟等。苏轼在他的诗其它还有“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等警句，更为强调，孔子曰：“不学诗，无以言”，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。我国传统语文教育非常重视语言的积累和感悟，尤其对经典文艺作品的阅读（二）我国课外阅读研究概况有效途径。验”被称为“芝麻开花”等都是在力图探索一条让小学生早日接触文学作品的重视中小学的阅读的教学实验，例如美国的“整体语言教学法”、“布隆克斯的实共产党宣言、美国独立宣言等各种经典著作。20世纪80年代以来各国都生规定了课外阅读书目如麦克白、哈姆雷特、理想国、战争与和平、姆尔韦特等人研究认为青少年期是形成独立阅读习惯的分界线。美国也为高中利阿姆贝克尔通过研究指出，人们全部知识85%,都是通过阅读而获得的。希为苏霍姆林斯基对阅读教育思想的论述是深刻、全面的。另外，德国阅读学家维第三，“读书要教给学生的。第四，“家庭要有深刻尊重书籍的气氛”。所以我认展和审美发展中起着特殊的重要作用”。第二，“学校教育应当是书籍的王国”。籍在人的精神生活中应占首要地位”，课外阅读“促进学生智力发展、道德发在他的许多著作中提出他的研究结果和观点，突出表现在以下几点：第一，“书的活动领域”还应当让学生“有一种丰富的多方面的智力生活，这就是课外阅读。”学校教育的人们：“千万不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的吞没一切正的阅读”思考周围世界，思考人生的有意义的阅读。因此，他提醒从事尊重态度的家里长大的。”相反，许多青少年精神空虚的重要根源，正是缺乏“真得出结论：“凡是道德修养好的、有自觉精神的劳动者，都是在对书籍抱有深刻张卡片，记录学生从小学到中学毕业时的精神发展情况。在分析了这些材料以后读品质的培养；（5）总结了一些具有普遍意义的读书技法。如“默而识之”、“举 一反三”、“求疑”、“诵说”等。秦汉至南北朝时期是我国古代阅读理论的发展时期，可以把它分为禁废期、复苏期、兴盛期三个阶段。禁废期，由于秦始皇“焚书坑儒”，使得这一时期阅 读和阅读研究陷入停滞状态。复苏期的阅读研究，主要集中在对儒家经书的整理 上，还来不及作理论上的深入探讨。一些阅读见解，如陆贾站在黄老思想立场上 提出了“书不必起仲尼之门”，贾谊提倡人们阅读六经、淮南子对阅读功 用的否定等“要旨”，都具有明显的“复苏”特色。兴盛期的阅读研究是名家辈 出，流派纷呈。关于阅读的论述，已由记述式的零散片断言论发展为严密论证的 单篇专著。汉武帝推行的“不黜白家,独尊儒术”的文化政策,对中国古代阅读 研究具有划时代的意义。刘勰的文心雕龙中的知音篇可以说是我国历史 上最早、最完整、最严密的阅读学专论。陶渊明的“不求甚解”法，萧统的“略 其芜秽，集其清英”的“选读法”，都是阅读技术理论的重大突破。隋唐两宋时期是我国古代阅读理论的成熟期。由于长期分裂割据局面的结 束，统一的封建政权重新建立，文化学术事业有了很大发展，阅读活动更加普遍,阅读理论的研究也因而更加全面、深入。不论是儒家经学、宗教经典、诗词文章 和史籍的阅读研究，都有了长足的发展，出现了一批数量相当可观的阅读研究论 述，而集大成者，是南宋时期的朱熹。他全面探讨了古代阅读理论中的基本问题,总结了儒经、史籍、诗歌、文章的阅读经验。他说读书要“居敬持志，循序渐进,熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着劲用力”，“朱子读书法”早已成为尽人皆知 的专有名词。韩愈的“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”，都是流传千古的阅读名言。元明清时期是我国古代阅读理论的高潮，综观这一时期的阅读理论思想，可 归纳为：（1）元明清阅读理论基本上建基于一定的哲学、教育、文学等思想，具 有坚实而深刻的理论基础，并随着社会文化思想的发展变化而日趋丰富、完善。如明代的理学、清代的汉学，宋学之争，都极大地深化、拓展了古代阅读思想。（2）元明清阅读理论，其来源和构成复杂多样，政治家、哲学家、文学家、科 学家等，均就阅读问题，从各自的领域、不同的角度，对阅读的目的、过程、原 则、方法以及必读书目各抒己见，但他们各自为说，不成系统。（3）元明清阅读 理论多属经验形态，或是具体方法的指导，或为随感式议论，较少逻辑严密而清 晰的论证阐述。2、我国近现代文学家的阅读理论在近现代叶圣陶、鲁迅等文学巨匠都从不同程度上研究过阅读策略，略读理 曾祥芹韩雪屏主编古代阅读论M郑州：大象.2002年10月第320页 万云英注意培养儿童的课外阅读兴趣载四川心理科学01995.3页朱作仁语文教学心理学M哈尔滨：黑龙江人民.1984年版,362页崔丽莹艾伟的阅读心理研究载心理科学01999年第22卷第338页赵志伟“语文教学思想方法研究”课程纲要S第14页李亚英用叶圣陶的略读理论指导中学生课外阅读载上饶师范学院学报02004.4量阅读对儿童伴随学习具有重要意义。汤爱平、张厚粲（1997）探讨了课外阅读常阅读中伴随学习生词的研究，证明了儿童伴随学习效果的存在，并指出课外大美国Harman（1987）和我国北师大舒华（1993）等心理学家有关研究儿童在正现等方面来剖析阅读的非智力因素发展基本特点，也只是限于零星的现象描述。杨锦平、傅安球（1991）从中学生阅读的兴趣、价值观、习惯及阅读中的心理表目中涉及到了对学生课外阅读调查，其内容仅以课外阅读的材料数量为指标。系。八十年代初，我国心理学界在“在校青少年理想、动机、兴趣的研究”等项年级学生独立阅读理解水平的高低，与其平时课外阅读书籍数量的多少有很大关报习惯，要注意这项习惯的训练。万云英（1963、1980）的研究发现，小学各许是最为高涨时期，初三高三是最低落的时期。第四，有40%的初高中生没有看为中心，而以英雄故事为中心，以各年级整个阅读兴趣的增减而论，初一高一或各年级学生阅读兴趣异常分化，五六年级学生并没有像小学三四年级以神怪童话始终不很占优势。第二，以学生阅读动机而言，是以内容有趣势力为最大。第三,作过调查，他的几点意见是：第一，自然科学和社会科学读物在初中高中各年级的结果颇为相近。对于我国学生的阅读兴趣与读物的内容性质关系，龚启昌也相比较，方法有所不同，后者主要采用求特质与兴趣间相关的方式，但最终所得伦亚大学Gates,Huber,Dum等人对儿童阅读兴趣与读物特质关系的经典研究中央大学沙坪坝附小作了两次儿童阅读兴趣实验，这两次实验与20年代美国哥成绩的关系等方面进行了研究。我国心理学家艾伟1938年9月和1939年6月在我国一些专家、学者从儿童的阅读兴趣、阅读指导、阅读习惯及课外阅读与阅读从阅读教学的角度来看，我国在理论和实践上进行探索已有几十年的历程。3、我国当代阅读教学理论和实践上的探索根据读物性质，读者阅读程度指示读法，（4）规定阅读方法。高兴趣，培养习惯作为学生课外自由阅读之指导，（2）帮助学生选定读物，（3）常有限，枯燥了。”蒋伯潜对课外阅读指导有深入的研究，他的观点是：（1）提还提倡“如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非专业毫不相干，也要泛览。这样子，对别人、别事，可以有更深的了解。”先生读书常谈中说过：“爱看书的青年，大可看看本分以外的书即课外的书,即使和的略读原则是先生略读理论的核心，体现了先生语文教育思想的极至。鲁迅在义、略读指导的原则和方法都作了精辟的论述。尤其是“提纲挈领，期其自得”论是叶圣陶先生阅读理论的一个重要组成部分，叶先生对略读的理念、略读的意对中小学生的重要影响，他们提出“儿童在课外能按照自己的兴趣爱好来选择读 物，还可以满足自我成长的需要，当他们阅读了一本既感兴趣，又有意义的好书 后，绝大多数已能产生愉悦的感受，这对儿童情操的陶冶，对其健康成长是大有 裨益的”。宋凤宁等(1999)对初高中生的课外阅读时间及阅读成绩存在极为显 著的正相关，提出应把培养学生的阅读兴趣和阅读能力作为阅读教学的一个关键 因素。新疆财院汉教部副教授古丽尼沙加玛勒(2001)通过实验从心理学的角 度对汉语课外阅读辅导实验结果进行分析、探讨，提出在教师的指导下组织学生 大量阅读，强化语言信息输入，为少数民族语言运用能力提供了一条切实可行的 捷径，对我们研究有一定的借鉴意义。西南师大教育硕士孙渝莉(2001)运用 教育学、心理学、阅读学的理论方法对初中生课外阅读兴趣进行特征分析和教育 对策的研究，但只局限于初中生的研究，不能显示不同年龄学生课外阅读兴趣的 特点。东北师大教育硕士田立君(2004)对中学语文课外阅读指导研究，提出为 享受乐趣而读书，分别从传统文化、经典名著、时文阅读等方面对中学生进行阅 读指导。在新课改的推动下我国很多学校的语文教学中都在研究如何加强学生的 课外阅读，增大学生阅读面，他们在探索中得出了不少宝贵的经验，如山东省昌 邑市奎聚街办中心小学(2001)在课外阅读方面做了一些有益的尝试。他们所开 设的“大阅读课”(推荐读物课、阅读方法指导课、自山阅读课、阅读汇报课、阅读欣赏课)的五种课型互为因果，有机结合，较好地体现了读书能力养成的全 过程，有效地培养了学生自能读书的能力，对提高学生的综合语文素质起到了积 极的作用。在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视，但收效还不太令人 满意，在小学阶段，除了少数优秀教师外，对小学生进行课外阅读有效指导的教 师可以说是还是比较少见。另外，我国小学语文课外阅读指导策略在理论上的研 究还不够深入、系统，还未能很好地将理论与实践有机的结合起来。因此，在这 方面作一些有益的探讨，必将有助于我们的语文教学改革。汤爱平,张厚粲课外阅读对儿童阅读的重要影响载心理科学C 1997.5,451页宋凤宁，宋歌，张必隐课外阅读对中学生阅读成绩的重要影响载四川心理科学Q1999.8,1-3页古丽尼沙加勒玛汉语课外阅读个别辅导实验报告载民族教育研究02001.2王金茂采得百花酿蜜-昌邑市奎聚街办中心小学课外阅读教学改革介绍载山东教育02001.1三、小学语文课外阅读现状分析课外阅读对培养学生能力的作用是不可忽视的，是学生获取知识的主要园 地，是教师课堂教学的主要辅助性环节。至于学生带着什么样的状态进行课外阅 读的？教师如何有的放矢地指导学生的课外阅读？我带着这些问题调查了我校（本校是江苏省南通市如皋县区省实验小学）中高年级456名学生的课外阅读情 况，从中以窥一斑，试图探索语文课外阅读教学的新途径。我采用问卷调查法，发放试卷456封，作废卷11封，有用卷445封。现把调查情况简述如下：（-）小学生课外阅读可喜之处1、课外阅读态度积极。445名学生中认为课外阅读有意义的439人，占调查总数的98.7%,还有1.3%的同学认为是消磨时间,认为浪费时间和影响学习的是零。最近有98%的学生在 阅读课外书，绝大数学生对课外阅读有很高的热情。2、课外阅读习惯基本良好。445名学生中有77%的同学每天都看课外书，79.55%的学生读书后能与同 学交流，70.79%的同学能带着问题和思考阅读，遇到喜欢的书或文章有59.78%能摘抄或保存下来以便以后再读，有63.82%读了一篇文章或一本著作后，会对 此文章或此著作进行分析和评论。由此可看出，本地区小学生课外阅读习惯基 本良好，但要使更多的学生具有良好的课外阅读习惯，还有待教师的进一步培 养。3、小学生阅读动机基本正确。阅读动机家长、老师布置的 要求自己喜欢读书，对 书的内容感兴趣读外书对学习 有帮助所占百分比1.35%71.91%26.74%从上表可看出，小学生阅读动机基本正确，明确表示是自己喜欢读书，对书的内容感兴趣和对学习有帮助的同学占了 98.65%,这说明小学生已经有 了比较正:确的阅读目的，学校和家长应该因势利导鼓励他们多读书，读好书，努力用人类知识丰富他们的头脑，而不要对他们的课外阅读横加指责。4、课外阅读兴趣较浓。从调查的资料可知，445名学生中有84.94%的同学拿到一本书后，都能把 它读完，有80.22%的同学有自己的藏书，有72.81%的同学经常去书店，有 56.18%的同学每天都要看课外书，不看书会觉得不舒服，课外阅读已成为大 多数学生生活的一部分。可以说，对于课外书，小学生兴趣盎然。由此可见,那种认为小学生不喜欢课外阅读的想法可能是不正确的。5、课外阅读内容丰富多彩。（注：同一人可以填写多种爱好，故各项之和不为100%）从这项调查可以看出：小学生虽然人小，但喜欢的作品的题材可不少，涉 及的内容十分广泛，既有中国的、也有外国的；既有古代的，也有现代的；类别童话故事小说，或科幻 作品，或散文卡通或连环 画作文其他爱好者 比例46.74%39.76%31.69%32.81%13.29%既有反映现实生活的，也有科学幻想的 6、阅读量较充足。每天阅读时间超过半小时的有91.46%,一学期看过三本名家的书的有 67.87%,一学期读书60万字的大约有82.47%,阅读过中国四大名著的情况 如下表：四大名著全读过读过2-3本只读过一本根本没读过所占百分比36.18%44.49%13.03%6.3%7、家长支持率高。家长支持的态度如下表:家长态度支持不支持不闻不问所占百分比91.24%2.92%5.84%这张表告诉我们家长思想观念在变化，大多数家长比较开明，知道课外 阅读在孩子求知道路上的作用，这是一件喜人的事，教师充分利用家长这一 块的资源，搞好学生的课外阅读质量和水平。当然，问卷所得的材料，也需 要作具体分析，家长支持课外阅读在观念上与行动上还存在着一定的差异。（二）小学语文课外阅读的主要存在问题1、课外阅读的兴趣差异比较大。喜欢看中国名著的占80.90%远远大于外国名著，男女生阅读兴趣差异较大（具体见下表）。别性别上下五千年或西游记皮皮鲁和鲁西 西七龙珠或机 器猫男19.55%4.72%22.92%女26.97%16.85%8.99%明显的男孩喜欢看卡通书，相对而言看历史和名著比女孩少。卡通漫画类的图书虽然贴近学生生活，接近他们的兴趣，能把传统的东西大众化、通俗化，但由于这类作品背后往往存在商业炒作，它们只顾及孩子的感官需求，往往