资源描述
苏教版-小数-四年级下-第二单元-数的改写与比较大小-教学设计
课题
单元
学科
年级
学习
目标
情感态度和价值观目标
通过万以内数大小比较的方法，类推出亿以内数大小比较的方法，培养学生的类推能力。
能力目标
进一步体会现实生活中蕴含大量的数学信息，增强从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力。
知识目标
会将整“万”或整“亿’的数改写成以“万”或“亿”做单位的数，并能正确运用。
经历万以上数的大小比较方法的探索过程，能正确、熟练地进行万以上数的大小比较。
重点
掌握亿以内数的大小比较。
难点
整万整亿的数的改写。
学法
探究法、讨论法。
教法
讲授法、谈话法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
填上大于小于或者等于并说说你的想法。（出示幻灯片2）
师：伴随学生回答，出示答案：1、位数多的数大。2、位数相同时，从最高位比起。
师：今天我们来学习整万整一处的改写及大小比较。（出示幻灯片3）（板书课题）
回答问题，并说出自己的想法。
由与新知相联系的旧知导入新知，为学习新的知识做下铺垫。
讲授新课
我国近三年出版图书的种类如下表（出示幻灯片4）
这三年出版图书的种类各是多少？你能改写成用“万”作单位的数吗？（出示幻灯片5）
师：你能读出这三个数吗？（教师稍待后指名回答）
师：伴随学生回答，出示答案。250000读作：二十五万。250000=25万，300000=30万，370000=37万
师：你是怎样改写的可以总结一下方法吗？（教师稍待后指名回答）
师：伴随学生回答动画出示答案。（出示幻灯片6）
整万的数改写成用万作单位，去掉万位后面的四个零然后添上一个万字。
师：回答的很好，用你刚才总结的方法，把每年印的总册数改写成用亿作单位，你会吗？（教师稍待后指名回答。）
师：伴随学生回答，出示答案。6300000000=63亿，7000000000=70亿，7700000000=77亿
师：同学们做的非常正确，你能总结一下，把整亿数改写成用亿作单位的方法吗？（出示幻灯片7）
师：伴随学生回答，出示答案。把整一数改写成用亿作单位，去掉亿位右面的8个零，然后添上亿字。
想一想改写前后的两个数有什么相同与不同？（出示幻灯片8）
计数单位不同，改写前以“一”为单位，改写后以“万”或“亿”为单位。
大小相同
用你刚才的方法来完成下面的题目吧！（出示幻灯片9）
师：伴随学生回答课件出示答案。
你会把书的种类按从小到大的顺序排列吗？（出示幻灯片10）
师：谁来说说你的想法？
师：伴随学生回答，出示思维过程。可以按照万以内数比较大小的方法：先看位数，位数多的数大，位数相同，从高位看起，相同数位上的数大的那个数就大。
师：用你回答的方法，你能把这三个数按从小到大的顺序排列吗？
师：伴随学生回答动画出示答案。370000＞300000＞250000
能不能改写成用万作单位后再进行比较呢！（出示幻灯片11）
师：伴随学生回答，动画出示答案。250000=25万，300000=30万，370000=37万，37万＞30万＞25万
师：哪一种方法简单？
哪一年印的册数多？（出示幻灯片12）
师：你怎么思考？
师：伴随学生回答，出示答案。都是10位数，从最高位开始比较，最高位大的就大，最高位相同，就看下一位，以此类推。
7700000000＞7000000000＞6300000000
师：你能用刚才的简单方法来进行比较吗？（教师稍待后指名回答）
师：伴随学生回答，出示答案。77万＞70万＞63万
同桌讨论读数。
同桌讨论。
回答问题。
学生讨论问题，回答问题。
回答问题。
学生思考并回答问题。
思考并回答问题.
回答排列顺序。
学生思考，稍后回答。
第二种简单。
学生思考并回答问题。
学生思考问题回答问题。
整个新授部分我设计了两个环节，第一个环节是整万整亿数的改写，第二个环节是整万整亿数的大小比较。
这样分层教学，能够使学生清晰的理清本节课的知识点，从而知道自己在哪一方面有得失。
在探究整万整亿数的改写的时，先让学生自主探究整万数的改写，采用教师设疑--学生答疑--解决问题的方式，从而让学生体会到成功的喜悦。然后利用自己探究的新知去解决整亿数的改写，学生体会到自己探究结果的利用价值，增加学习的自信心。
探究整外整一数大小的比较，我在导入新课部分已经做了铺垫，所以由学生自主探究解决，培养学生分析问题，解决的问题，类推的能力。
巩固提升
根据今天所学的知识，我们来完成下面的练习题吧！
1、 把下面各数改写成用亿作单位。（出示幻灯片13）
师：伴随学生回答动画出示答案：723400000000=7234亿，250300000000=2503亿，225700000000=2257亿，247400000000=2474亿
2、 读一读，填一填（出示幻灯片14）
师：伴随学生回答，出示答案。
7500000＝( 750 )万，30400000＝( 3040 )万，900000000＝(9)亿，10200000000＝( 102 )亿
3、 把下面各数改写成用万作单位的数（出示幻灯片15）
师：伴随学生回答，出示答案。
760000=76万 4700000=470万
3260000=326万
320000=32万
4、 4、把下面各数改写成用万或亿作单位的数。（出示幻灯片16）
师：伴随学生回答出示答案。
2400000=240万 2600000000=26亿
5、 在括号里填上“＞”“＜”或者“=” （出示幻灯片17）
师：伴随学生回答，出示答案。
348926（ ＞）200140
2805000000 （＞ ） 28亿
7260000 （ = ） 726万
6598400 （ ＜ ） 6598410
学生思考稍待后回答问题。
看图片思考问题，稍后回答问题。
学生思考稍后回答问题。
学生思考稍待后回答问题。
学生思考稍待后回答问题。
五个巩固提升练习题，涉及到了本节课所有的知识点。
课堂小结
同学们，这节课你学到了什么？（出示幻灯片18）
1、整万数改写成以“万”为单位的数，把万位右边的4个0去掉添上万字。
2、整亿数改写成以“亿”为单位的数，把亿位右边的8个0去掉添上亿字。
3、 整万整亿数比较大小，按照万以内数比较大小的方法：先看位数，位数多的数大，位数相同，从高位看起，相同数位上的数大的那个数就大。高位相同，看下一位，依次类推。（出示幻灯片18）
4、整万整亿的数比较大小可以先写成用万或者亿做单位的数再比较。
自由发表见解。
最后的课堂小结让学生充分，发表自己的见解，说出自己的收获，课堂在愉悦的气氛中结束。
板书
整万整亿数的改写及比较大小
一、改写
1、 整万的改写
250000=25万 （去掉万位后面的4个“0”加“万”字）
2、 整亿的改写
6300000000=63亿 （去掉亿位后面的8个“0”，加“亿”字）
二、 比较大小
1、大小比较
① 位数多的数大。
② 位数相同，从最高位比起，最高位相同，看下一位，依次类推。
370000>300000>250000
2、改写后再进行比较。
37万>30万>25万
本节课一共两部分内容，这样的板书一目了然，概括了本节课所有的知识点，可以起到画龙点睛的作用。
第1单元 磁铁
1、磁铁能吸引什么
【教学目标】
科学概念：
1.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
过程与方法：
1.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
情感、态度、价值观：
认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
【教学准备】
1．小组材料：磁铁每组一块。自备各种硬币、
1号袋：铁钉、铅笔、螺丝、铜钥匙、铝钥匙、玻璃弹珠、橡皮、一些回形针等，
２号袋：布片、小木片、玻璃片、泡沫等。
２、教师准备的材料：
装有水的烧杯，１元硬币。
教学过程
一、动画激疑，引入新课
播放《机器人总动员》中《机器人与磁铁》的有趣片断：机器人wall-E在路边看到一个马蹄形状的东西，不知道是什么，很好奇，上前去看，还没看清楚，那个东西就一下扑在了它的身上，它吓了一跳，赶紧用手把它取下，那东西却粘在了它的手上，它开始发慌了，用尽办法要摆脱它，一扔，那东西粘在它的眼睛上，它越用力却越扔不掉，到最后它费尽力气以为它把那东西扔了，终于松了一口气，转身离去，可实际上那东西正在它的背上得意地笑呢……
师：那个东西那么喜欢wall-E，总舍不得离开它，到底是什么东西呢？（生答）为什么磁铁会那么喜欢它呢？（生猜）到底是不是像你们说的那样呢？今天，我们就来研究关于磁铁的一些性质（板书：磁铁）
二、自主探究，获取新知
（１）探究活动一：找朋友
刚才我们已经知道了磁铁很喜欢机器人wall-E，那么磁铁还喜欢什么呢？下面老师请大家帮着找一找磁铁还有哪些朋友。
大屏幕出示物品：铁钉、铅笔、螺丝、铜钥匙、铝钥匙、玻璃弹珠、橡皮、回形针（边出示边让学生回答它们是用什么材料做成的）
A、预测
同学们先猜一猜，说说哪些能被磁铁吸引，可能是磁铁的好朋友？（生答）说说你预测的理由和根据。
要想知道磁铁我们预测得对不对，可以怎么做呢？（用实验证明）
B、实验探究
１、出示小组合作要求：
每六人为一个小组，小组长负责分好工并监督，后勤部长从袋里取出材料（１人），操作员操作（１人），记录员记录（２人）, 首席发言人汇报（１人）。记录在如下的表格中：
能被磁铁吸引的物体
不能被磁铁吸引的物体
物体名称
共同特点
物体名称
共同特点
２、学生操作，老师巡视指导
３、汇报交流
铁钉、螺丝、回形针能被磁铁吸引。
４、小结。
比较实验结果和预测结果是否完全一致。（铜、铝预测错误）
询问预测错误的原因，引出仅凭感觉来判断是不对的，必须通过科学的实验方法才能判断准确。
讨论：（1）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？
（2）所以，通过这个实验，我们可以推知什么？
你能够再用一句完整的话来概括一下磁铁的这个性质吗？
我们只用了１６种材料，科学家用了更多种材料做实验后，发现磁铁的确能够吸住铁的物质，我们把磁铁的这个特点叫做磁性。（教师贴上板书，用磁铁固定住）
那现在你能说说为什么磁铁那么喜欢WALL-E了吗？
（２）探究活动二：巧辨真假
１、预测
师：刚才通过实验，同学们很准确地找出了磁铁的朋友，并总结出了它们的共同特点。现在，有些家伙看到磁铁那么好玩，也冒充到“铁”家庭行列中来了，请你用你的火眼金睛看一看，这些硬币有什么不同的特点？
生答。
师：当然，光看看，我们不能判断谁是磁铁的真朋友，谁是冒充的，你们每个小组都先准备了一套这样的硬币，请你用看、摸、听、闻等方法来判断这些硬币当中哪些含有铁，哪些不含有铁。请你先用感官判断，（注意，不可以用磁铁）把认为有铁的放在一起，没有铁的放在一起。
取出材料，学生分类
２、动手实验
下面，同学们再利用磁铁的磁性检验一下
３、汇报结果
从结果中你发现了什么？
师：教师课件展示，归类。同学们，你们的实验结果和预测相同吗？
师（抓住不同的小组）：哪些小组是不一样的？
师：那我们来思考一下，为什么有些硬币能够被吸住，有些硬币不能够被吸住。
生可能答：因为那些崭新的硬币里面是由铁做的。
师：你认为是因为新旧关系呢，还是由于里面有铁呢？
师：除了铁以外，其实里有些硬币还含有镍金属，除了这些，钴也能够被磁铁吸住。板书：镍、钴，磁铁主要能够吸住这三种金属。
教师课件演示各种硬币成分，并解读和解释。
1元硬币 钢芯镀镍 （铁和铜）
旧版1角硬币 铝合金
新版1角硬币 不锈钢（主要成分是铁）
旧版 5角硬币 铜锌合金
新版 5角硬币 钢芯镀铜合金 （主要是铁和铜）
师：通过这个实验，同学们知道了什么呢？
小结：通过这个实验，我们知道了各种硬币的成分是不一样的，利用磁铁的这个特征，我们还可以去鉴别市场上有可能出现的一些假币，比如有些一元硬币，如果是铝制材料，就吸不住，下次遇到类似情况，你会鉴别吗？
师：当然，生活当中，很多物品我们都可以用磁铁去吸吸看，也有部分物品不能去接触，比方说电视机、电脑、手机、硬盘、手表等等物品，磁铁接触后会损坏这些物品。
三、全课小结，畅谈收获
这节课你学到了什么？你还想知道哪些关于磁铁的知识？这将在以后的学习当中进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会有更多的发现！老师相信你们！愿同学们都成为小小科学家！
（反思：“兴趣为学习之本”。在本课教学中，抓住学生喜欢看动画片的特点，用一个幽默风趣的短片，自然而然地激发起学生的学习兴趣并且很巧妙地让学生产生探究的欲望：为什么短片中的机器人始终摆脱不了那马蹄形的东西呢？课堂至此，成功了一半。
接下来，直奔本课的主题：磁铁的性质。利用多媒体，将不同的材料清晰地出现，让学生预测谁可能是磁铁的朋友，再通过实验结果否定猜测的结果，在错误中得出正确的结论，充分利用错误资源，让学生经历猜想－验证－概括－结论的过程。在这个过程中，让学生先思考再实践，提高了实践的目的性增强活动的价值。其次，将学生思考的焦点聚集到会有矛盾的物体上，集中有限的资源，解决最有价值的问题，只在学生最需要的时候扶他一把，而不是手把手的生牵硬拉。
磁铁吸铁的性质有的学生在平时已经发现了，解决硬币家族的争吵这个环节，提高了学生的认识，并让学生在帮助别人时体验到成功的快乐。本课的练习设计与生活联系紧密，体现了学以致用的理念。
整节课以学生为探究的主体，教师充分发挥出引导的作用。处处不忘三年级学生的年龄特点，创设生动有趣的情境，让学生能通过动手实践操作，手、脑、口等多种感官与实践活动，培养了学生的思维能力和动手操作的能力，同时加深了学生的体验。学生通过小组交流，互相借鉴，共同分享，让学生敢于提出问题，敢于发表自己的不同见解。培养了学生热爱自然，喜欢探究的情感和态度。培养了学生团结合作的精神、严谨的态度和敢于尝试、大胆探索的精神。思维的碰撞让本课显得精彩纷呈。）
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