教师合作对教师专业发展的影响的研究开题报告.doc

《教师合作对教师专业发展的影响的研究》
开题报告
渊泉小学 陈新琼
一、课题研究的目的意义
（一）国内外相关研究领域现状述评
1.国外的研究现状
早在20世纪70年代，美国学者劳蒂就对教师工作方式进行了较为深入的研究，他指出教师工作方式具有现实主义、保守主义和个人主义三种典型特征，其中个人主义是指教师羞于和同事合作，不乐于接受来自同事的批评，教师之间没有合作共事的要求与习惯，20世纪90年代，加拿大学者哈格夫斯对教师文化进行了深入剖析，将教师文化分成了个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化。相比较而言，自然合作文化是教师合作最为理想的文化，具有自发、自愿、自主、超越时空、不可预测的特点，而人为合作文化是由外在控制的、被动实施的，局限于一定时间和空间的、可预测的合作。之后，教师合作逐渐成为热点问题，学者们纷纷论述教师合作的重要性。
在国外，尽管教师合作的相关研究已有较长时间，其实践形式也相当完备，然而在实际的教学工作中，大多数教师都承认：“在学校里，教师在教学上的相互协作是微弱的或是不存在的。”
总而言之，国外学者对教师工作方式、教师文化及合作重要性、合作实践形式颇有研究，为本课题的研究意义提供了一定的理论支持，并在合作实践形式上有一定的借鉴意义。然而教师合作毕竟是现实问题，涉及到具体的国情、校情、师资情况等，在对现状问题及对策研究上，我们更需要从本国的已有研究出发。
2.国内的研究现状
通过对文献的整理与分析，发现已有研究对教师合作重要的探讨比较充分。如朱小蔓等从师德的角度出发，认为教师合作是顺应世界职业道德发展的必然趋势，是全面提高教育教学质量的主体条件，是学校教育中的重要和有效的教育资源；唐玉光等从教师专业发展的角度出发，指出构建合作型教师文化是促进教师共同发展的重要途径，学校成功与否的决定性因素之一在于教师专业成长中的合作关系的强弱。
当前我国教师合作问题已经成为学者研究的热点之一，已有文献详细讨论教师合作对专业发展的影响，然而合作的现状，尤其是小学教师合作的现状问题的实际调查还不够深入，合作的评价激励机制还不够完善。
虽然国内外对教师合作的现状、合作的途径都有所探讨，但多是站在推动课程改革、提高教学质量、改进教学方法，实现集体利益、目标的角度上提出的。针对教师个人在合作中专业知识、专业技能、专业道德等专业发展的影响的研究仍还需作进一步研究。
（二）本课题研究意义
合作是新课程的基本理念之一。它不仅要求学生具有合作的精神和意识,也对教师提出了同样的要求。新课程要求教师转变传统的工作方式与传统的专业成长方式,从孤立走向合作。教师合作是新课程背景下关于教师研究的重要内容。而当前中学教师的教育教学活动主要表现为个体劳动的形式,教师间竞争激烈,缺乏必要的合作,影响了教师的专业发展。因此,教师之间建立合作性的工作关系是教育教学活动的内在要求,同时也是促进学生全面发展和教师专业发展的需要。我们对教师合作与教师专业成长关系的实践研究的主要目的是为了从理论与实践的层面，探讨新课程改革过程中，教师合作对于教师的专业成长、学校管理的改善、学生学业水平及学校教育教学质量提高的重要作用。同时，教师合作也对教师职业倦怠、教师的心理健康产生重大的影响。结合教育教学的现实情况，由于实施教育新政，全面推行素质教育，教育的均衡发展已成为社会的焦点，而推动这一进程的关键因素又是教师的专业成长。在当前背景下，由于我县的生态移民工程，我校的进城务工子女增多，学生人数急剧增加，近年来招聘了大量的青年教师。青年教师的专业知识广博，但专业技能欠缺，老教师在一线多年，积累了丰富的教学技能，但专业知识却日渐老化。因此，课题组认为，不管是从理论的角度，还是从解决现实问题出发，《教师合作对教师专业发展的影响的研究》这一课题都具有较大的意义。
二、课题研究的目标
1. 本研究立足本校教师群体，通过行动研究，探讨合作对教师专业发展带来的实际影响，试图对这一领域的研究在实践上取得丰富的成果，为全县的研究提供值得研究的个案。
2．本课题重在结合我校实际，从对教学研究组织这一当前教育中最常见的教师专业知识的分析入手，考察教师合作与教师专业发展的关系。这对于教育教学的改造与完善，对立足教学研究组织，构建合作的教师有现实指导意义。
3. 本课题在对学校的深入调查的基础上，引导教师打破个人主义樊篱，激活合作意识，培育教师合作的理念；以合理的教师专业合作管理制度，营造和谐环境，创建教师合作氛围；开展多样合作，构筑教师合作资源平台，促成教师之间主动的专业合作以使个人专业快速、健康发展。
三、课题研究的基本内容
首先通过对文献资料的整理、分析、提炼，比较详尽地论诉教师合作的理论基础和现实基础；其次，通过较为深入的问卷调查和访谈，把握当前教师合作意识、合作行为和合作素养，学校对教师合作的支持力度等现状，分析教师合作存在的问题成因，寻求教师合作的途径；最后，针对当前我校教师合作存在的问题及成因，探讨指导教师合作的相关原则和促进教师合作的具体对策。提供合作平台，促进教师的专业发展。
四、课题研究的重点
本课题主要从理论与实践层面分析教师合作中的现存问题及解决对策。激活教师的合作意识，为教师提供合作平台，探寻合作方式及合作内容。为教师之间的协作提供理论支持及实践对策，为教师专业化发展提供新生长点，为转变教师学习的方式提供理论和实践上的参考与启示，为推动新课程进行深层次改革提供动力。
五、课题研究的方法
1.文献研究法。要围绕教师专业化发展的问题做好文献综述，收集了解已有的研究成果，为本课题在理论和操作层面上提供借鉴和参考，也为课题的后续研究奠定基础。
2.行动研究法。立足课题研究的本校的实际情况，找准教师专业发展中所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，让全校教师随着课题研究的推进而得到真正的专业化发展。
3．案例研究法。选取教师专业发展中的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察其成长轨迹，研究其成功经验，从中发现某些普遍性规律。
4．专家指导法：课题研究期间，学校聘请一些知名课程专家或参加其他学校相关活动，认真听取和探讨新课程下教师培养的途径和相关理念。
六、课题研究的步骤和计划
第一阶段：课题准备阶段（2011、10——2012、4）
1．收集文献资料，分析各种信息，确定课题研究的方向。
2．分析现状，构思课题框架。
3．初步拟订课题方案，内部论证。
第二阶段：课题实施阶段（2012、4——2013、7）
1． 举行开题论证，修改并确定课题研究方案，申报立项。
2． 根据方案，开展各项理论和实践研究活动，同时开展好各子课题的研究。
3． 收集汇编过程性资料，完成阶段目标，总结研究成果。
4． 定期召开研讨会，总结交流经验，完成阶段性总结。
第三阶段：研究总结阶段(2013、8——2013、10)
1． 全面梳理研究成果，撰写结题报告，整理过程资料。
2．申请结题，请专家验收，展示研究成果，推广成功经验。
七、课题研究预期成果与表现形式

成果名称
成果形式
完成时间
负责人

阶段成果
（限5项）
课题研究方案和调查报告
研究报告
2012年4月
陈新琼
相关论文
论文集
2013年4月
课题组成员
阶段性成果汇报
讲座
2013年4月
课题组成员
阶段总结
研究报告
2013年4月
陈新琼

最终成果
（限3项）
结题报告
研究报告
2013年10月
陈新琼
论文
论文集
2013年10月
课题组成员
相关实践成果
课题研究成果汇编书
2013年10月
课题组成员

八、课题研究的组织机构和人员分工
课题组负责人：陈新琼
主持课题研究，主要负责宏观调控和行政指导，总体构思、设计、统筹、全程指导。
课题组主要成员： 陈胜雄 俞正娟 何红花 李晓晖 姜慧 张莹 张清
负责本课题与学校整体教科研发展的协调，组织课题研究，处理研究材料、资料搜集等。
九、课题保障
1．参与培训，提高认识，形成共识；
2．聘请专家来校指导课题研究；
3.每月召开一次例会，每学期召开一次研讨总结会，及时交流实验中的经验，解决遇到的问题；
4.及时收集有关信息，加强资料管理；
5.对研究中表现突出的人员给予适当的奖励；
6.组织参观学习，与兄弟学校交流、研讨；
7.学校给予研究、实践等工作上的支持。