思维导图在英美文化教育体系中的运用_宋扬.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一中外文学文化研究中外文学文化研究本栏目责任编辑：王 力Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）思维导图在英美文化教育体系中的运用宋 扬（湖南农业大学，湖南 长沙 410007)摘要：利用思维导图条理清晰、重点突出、联想丰富的图式结构特点，搭建起英美教育体系知识体系的框架，对知识点归类、建立脉络并产生关联，并在重复梳理的过程中加深理解，同时不断加入与吸取新知识点，使得该知识体系的构架得以更进一步地夯实与巩固，并能不断发散与启发思维，有理有据，拥有自身独到的理解和思想。关键词：思维导图；英国教育体系；美国教育体系中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0207-031 引言发明者东尼 博赞说，思维导图可以被称为“智力的终极思维工具”。思维导图的开发与探索，模拟多级神经元对大脑获得信息进行数据处理和传递，建立起了记忆轨迹。更好地捕捉与表达发散性思维，更能以文字的形式抓住灵感与洞察力，并且将发散性思维在二维空间的纸上用可视化图表的形式表现出来，从中央发散出去，运用曲线、符号、词汇、颜色以及图片等各种方式更为直观且系统地表达思想。因此比起主流的线性笔记，思维导图有着条理清晰、重点突出、联想丰富等特点，可以作为一个更有用的思维工具，能够将众多知识和想法搭起一座桥梁，并予以分析、归纳和总结，亦能更好地融入英美文化的知识体系搭建过程当中来，本文基于思维导图，将英美文化的教育体系进行梳理和分析，使人得以更加系统与便捷地理清思路、分清主次，更快且更清楚地看出英美两国双轨制的教育体系是如何进行，而彼此之间是如何相互关联的，不仅得以提高学习效率，并能在该知识体系搭建过程中学以致用、用以致学。2 思维导图的发展研究现状思维导图这一表达发散性思维的有效图形思维工具由被称为“世界大脑先生”的东尼 博赞于20世纪60年代发明，并随着思维导图概念的逐渐形成与发散性思维的图示直观化表达，将思维与内化的知识可视化与形象化，在世界范围引发关注与研究。随后被广泛地当作一种实用性工具，更多地应用于企业、教育教学机构等应用型领域当中来。而国内对于思维导图的研究起步较晚、相对滞后，大多始于21世纪初期。跟国外研究侧重点不同的是，国内研究领域更多地集中在思维导图本体性研究，或应用于教育教学领域的实用性研究或结合现代科学技术的软件制作和方法性的研究上。而东尼 博赞所提倡的关于思维导图的真正意义在于：更快更高效地复习、整合新旧知识；将各种分散的知识点融会贯通成为一个完整的系统；形成系统性的学习和思维习惯，从而达到实现自己的学习目标。就此意义来看，思维导图在知识体系构建中的作用并未涉及。3 思维导图在英美文化知识体系中的运用现状迄今为止，思维导图已被广泛运用到语文、数学、生物、物理等文理类各个学科当中，但在知识体系的构架与运用当中却提及不多；在外语类的教学当中虽已涉及阅读、词汇、写作等各个专项学科，但对于英美文化方面，目前的研究主要集中在跨文化交际领域当中的跨文化交际能力的探讨当中，如何结合思维导图，以可视化的形式内化英美文化相关知识，整理并构建知识体系，理清学习思路，搭建出相应的框架，却鲜少有人深入探讨与研究。在现有的各个学科教育模式之下，我们总是习惯性地将知识点分门别类进行整理分类并细化，达到理解掌握的目的。但与此同时，知识点的分割与细化虽确实得以有助于学习者更深入与透彻地理解；但从另一角度看来，知识点之间相互割裂开来，却是不利于理清知识点之间的相互关联性，只见树木不见森林，也阻碍了学习者进一步的联想与抽象思维的深化与发展，更是不利于发散性思维的多途径多角度的延伸与创造。借助思维导图构建相应的知识体系，可有效地把被动学习转化成主动学习，通过查漏补缺的方收稿日期：2022-04-25修回日期：2022-05-11基金项目：2020年度湖南省教育厅科学研究项目，项目标号：20C0955，项目名称：基于思维导图的英美文化知识体系构建与应用研究作者简介：宋扬(1982)，女，湖南张家界人，讲师，研究方向为跨文化交际与翻译。ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812207一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一中外文学文化研究中外文学文化研究本栏目责任编辑：王 力Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）式，梳理旧的知识点，并加入新的知识点，力求夯实并加以巩固新旧知识点，并理清思路使之系统化；亦能分析、整理知识点之间的关联、递进等联系性，更好地培养与塑造自己分析、解决问题的思维模式，增强系统性的思考能力。本文意图将思维导图可作为知识体系构建的强有力的可视化实用工具图示为知识搭建起理解和记忆的框架，借此可将内化的知识转换成可视化的图示，借助直观的图示搭建知识体系框架，更全面、更快速、更深入地分析与解决问题，深化思维，从而达到更高效地促进新知识的加入与融合，整合现有知识体系并使其系统化、有序、指向性更明确，从而达到知识最优化的目的。4 思维导图在英美文化教育体系中的运用英国有着悠久教育历史与传统，其教育体系在几百年的沿革中不断完善与发展，形成了目前一套相当复杂与灵活的完整教育体系，受到世界各国教育界的一致认可与追捧。而美国作为世界上教育事业最发达的国家之一，其教育规模非常强大与完善。可是作为英语国家的领头羊，英美两国的教育体系却是相当复杂：一是作为老牌资本主义国家，英美两国均提供除了国家与政府拨款的公立教育之外的私立学校，目的在于为其精英教育培养储备力量也就意味着英美两国的教育体系中会有双轨制的存在。可是这所谓的双轨制体现在哪几个教育阶段？是否独立存在或在教育某阶段时相互之间有重合？二是在历史长河中不断发展并完善的英国各阶段教育中，各类学校是何种存在？作为英国教育体系中最有特色也最精彩部分的延续教育，又作为什么样的角色存在，起到怎样的作用？三是美国的双轨又是如何开展与进行的？规模庞大、覆盖面广的美国高等教育是如何贯彻实施的？在学习的过程中诸如此类的疑问接踵而至，让人思绪混乱；即便借助了笔记也很难理清头绪，更谈不上带给学习者以启发与反思。笔者借助思维导图，分别对英国教育体系与美国教育体系的梳理如图1和图2所示。从图 1我们可以清楚地看出在英国教育体系当中，两个平行存在的系统重点存在于义务教育的阶段，state system即我们俗称的公立学校教育体系，independent system为私立学校教育体系，在英国教育体系当中被称为公学。它们各自的运营模式和表现形式稍有不同，但涵盖阶段均包括了初级教育（小学）和中等教育（中学）。除此之外这两个平行的系统还有一个最大的区别：公立教育体系中有着被称为延续教育的阶段，这个最有特色的阶段为中学毕业后的学生们提供了两种选择：因缘际会无法继续求学者直接工作，或是选择职业教育掌握一定专业技能后步入社会开启职业生涯；也可以沉下心来继续努力学习，进入the sixth form（第六级学院为升大学做准备的预科教育机构）学习两年后考上大学继续深造。在英国教育体系中，其高等教育学府在九百多年的历史长河发展当中形成了一套各具特色、认同度高的大学文化体系，全科类大学的全面领先发展、专科类大学的专精尖发展备受万千学子向往、对英国经济社会发展乃至世界高等教育发展产生了深远的影响。而中学毕业后的两大考试颇具特色：中学毕业生们需要拿到的theGeneralCertificateofSecondaryEducation(GCSE)普通教育中等证书相当于咱们中国国内的高中毕业证书。可进入高等教育当中的通行 证 却 是 GeneralCertificate of EducationAdvanced Levels(A-Levels)普通教育高级证书，类似 于 我 国 的 高 考。两种不同类型的考试设立在不同的教育学习阶段，给予了学生选择不同职业规划和人生的机会。而通过梳理图2的美国教育体系，我们可以从美国的教图1 英国教育体系思维导图208一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一中外文学文化研究中外文学文化研究本栏目责任编辑：王 力Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）育理念中窥见引导美国从荒芜的蛮夷之地迅速崛起成为超级世界大国的一个重要因素。而美国的义务教育阶段当中又体现出跟英国截然不同的特色，各类学校林立、学制五花八门，正如上文所提及的，这些情况的出现都是由美国独特的政治制度所决定。作 为 联 邦 制 国家，美国的政权组织形式为总统共和制，实行三权分立与制衡相结合的政治制度；因此美国的教育体系是基于联邦宪法的分散式教育体系，每个州或地方政府都有一定的自主权，在小学和 初 中 的 学 制 设 立上，州与州之间有所不同。地方的学业制度由州或者地方法律和政策决定。因此，我们会发现在美国的各个州义务教育的初级教育和中等教育所规定的学业年限多种多样，有公立学校也有私立学校的存在。美国义务教育阶段结束后向高等教育阶段继续深造的敲门砖是美国义务教育阶段最被人广泛谈论的一个环节。在我国中学毕业之后想要进入大学继续深造的途径就是参加高考，而美国的高等教育敲门砖却不仅仅是中学毕业之后的一次考试(scores on the Scholastic Aptitude Test(SAT)学习能力倾向测试），还包括了该学生高中阶段的成绩记录、高中老师出具的推荐信和意向大学的面试成绩这四个部分缺一不可。而美国高等教育阶段的各类型大学，从两年制的社区大学到综合实力强悍的全能型大学给学生提供了多样化的学习机会借助如图1、图2所示的思维导图，我们可以清晰明了地抓住英美两国的教育体系各阶段的重点、特色与关联，能通过公立私立两条教育系统的对比抓住两国教育体系的本质；也可以理清英美两国是如何通过各阶段构建并夯实其世界顶尖教育强国地位的原因，以及在高等教育阶段他们为何得以领先，享有闻名世界的学术声誉与地位。诸如此类的问题在用思维导图搭建起来整个知识体系后慢慢清晰，并在逐渐完善中引发学习者的启发与反思，学习者在此过程中逐步由被动学习慢慢过渡到主动学习阶段，培养了自主学习能力，也增强了自身的思考能力。5 结束语在英美文化的知识体系不断搭建与完善的过程中，我们可以阶段性地按照板块进行总结，在英美文化的教育知识体系板块中，借助思维导图我们得以更好地理顺教育体系的发展脉络并把握知识点间的关联，增强了知识体系的系统性把握，凝练和聚焦了思维。我们可举一反三，借助思维导图的放射性思维、图形表达，即将思维可视化与形象化的特点,与英美文化的其他主体与板块结合起来，深入了解与分析英美文化中相应的历史地理、政治、经济、社会文化等各方面的背景知识，尤其是其发展现状、文化传统、风俗习惯等文化事实和现象，构建起重点突出、主次分明的英美文化知识体系；启发并激励学习者提高自身的批判思维和系统性思维，见贤思齐，力争上游。在这个越来越碎片化的信息时代里，我们需要做到胸有成竹、行不苟合；不人云亦云，矮子看戏，随风而靡靡；不会一波新信息浪涌打来就随之飘荡，从而可以获得完整的信息，走出茧化的定势，拓展局限的视野。（下转第213页）图2美国教育体系思维导图209一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一中外文学文化研究中外文学文化研究本栏目责任编辑：王 力Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）而通过“忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨”这句点睛之笔，毛泽东用超凡的想象力把词篇的思想感情推向高潮，其构建的艺术形象充分地揭示了烈士们高贵品格和崇高理想。杨开慧牺牲前只留下一句话：“死不足惜，但愿润之革命早日成功”1033，能让烈士们得以慰藉的，正是革命的胜利。虽身处月宫，但一心挂念人间革命事业的烈士们一直期待着革命胜利的喜讯。烈士们关心革命，期盼着胜利，那么人间的亲人们自然要把革命胜利的喜讯告诉烈士，以慰其在天之灵！从概念整合视角来看，“忽报人间曾伏虎”一句中的“报”字引入了新的信息和元素进入到基础空间。但是这次所引入的新信息本身就是一个完整的心理空间，因为“人间曾伏虎”是一个包含空间构造词、元素和关系的完整句子。也就是说，动词“报”字将“重霄九”与“曾伏虎”的“人间”连通起来，巧妙地将仙界的烈士与现实世界的事连接起来：在月宫的烈士们知道了革命终于胜利的喜讯。喜讯传来，烈士们怎能不激动得热泪盈眶呢？故而“泪飞顿作倾盆雨”！但这里，词句依旧建立起“重霄九”与“人间”的联系。中国民间有“仙人流泪，人间下雨”的传说，那么在天上的烈士所流的眼泪，就自然而然地化作了人间的雨。也就是说，词句整合出蕴含“烈士在天上回应人间亲人和革命同志告慰的革命胜利喜讯”的心理空间。只是，新引入的元素“雨”是“倾盆”雨。雨“倾盆”如注的特征，艺术性地描绘了烈士们听到革命胜利的消息之后的激动和欣慰程度。如此多喜极而泣的眼泪，也是从另一角度渲染了烈士们忠诚为国的崇高品质。与此同时，“泪”一词也再次应和了李淑一 菩萨蛮 惊梦 中“满衫清泪滋”的泪。这一互文与词作通篇的“答”的基调非常一致，那就是毛泽东劝慰李淑一，天上的烈士得以告慰了，不要再感伤和悲痛了。4 结束语总的来说，蝶恋花答李淑一 所建构的一个个心理空间中所勾画出的一幕幕场景，都是对 菩萨蛮 惊梦 里李淑一的孤愁哀伤所做的回应和慰勉。这源自毛泽东对李淑一深厚的革命友情，也源自毛泽东对杨开慧、柳直荀以及成千上万为革命献出宝贵生命的亲人及战友的浓郁追思。诗言志，歌咏言。解读毛泽东诗词，也同样需要从创作的背景中去理解语言，要从伟人的内心世界和精神层面去寻求印证。无疑，概念整合理论为 蝶恋花 答李淑一 以及中国古典诗词解读提供了崭新的视角与有力的解释。注释：“我失骄杨君失柳”交代了背景知识，可以从两方面来判断。一是它所构建的意象不像词篇中其他句子的意象发生于“重霄九”；二是它所指称的事件与词篇中其他分句所述事件或场景不在同一条时间轴。可以简单地认为：杨开慧和柳直荀游仙之旅发生于毛泽东作词之时，而杨开慧和柳直荀并不是在作词之时才牺牲。李淑一本人认为，“问讯”是指烈士们问讯吴刚人间有没有传来胜利的喜讯5180。参考文献：1 张辉,杨波.心理空间与概念整合:理论发展及其应用J.解放军外国语学院学报,2008,31(1):7-14.2 李福印,丁研.我们思考的方式 述评 J.当代语言学,2006(2):174-179.3 Evans V,Green M.Cognitive linguistics:an introductionM.Edinburgh:Edinburgh University,20064 邓国栋.从概念整合理论解读中国古典诗词J.广州大学学报（社会科学版）,2007,6(7):82-85.5 郭思敏.毛泽东诗词辨析M.北京:中央文献出版社,2006.6 竹内实.毛泽东的诗词、人生和思想M.张会才,程麻,卢洁,译.北京:中国人民大学出版社,2012:199.7 朱立新.汉魏六朝游仙诗的类型与结构J.上海师范大学学报（哲学社会科学版）,2004,33(6):76-80.8 臧克家.毛泽东诗词鉴赏（增订2版）M.郑州：河南文艺出版社,2005:201.9 Lodge D.The Art of Fiction:Illustrated from Classic and ModernTextsM.London:Martin Secker&Warburg Ltd,1992.10 陈晋.独领风骚诗人毛泽东 解说词（选载之一）J.党史文汇,2004(2):29-33.11 陈建文.概念整合理论与古诗词中的杨柳爱情意象J.求索,2016(5):183-187.【通联编辑：唐一东】（上接第209页）参考文献：1 英 东尼 博赞(Tony Buzan).思维导图 进阶版M.北京:化学工业出版社,2019.2 李伟,骆潇洋.翻译知识体系构建的有益尝试读 现代翻译知识史 J.中国翻译,2020,41(3):78-84.3 苏菊.理清学习思路 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