如何培养大班幼儿的数学思维.docx

如何培养大班幼儿的数学思维幼儿教师要更新数学教学观念。 教师应明确幼儿的数学活动是一种准备性的学习，是让幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维按部就班的过程。幼儿时期正是人认知发展的关键期，这一时期的幼儿数学思维异常活跃，教师通过一定手段来激发其学习兴趣，培养他们学习数学的热情和积极性、创造性等。同时，幼儿时期的数学教育与小学数学有本质的区别，教师应改变传统的数学教育观念，转变重视逻辑思维能力、重计算，轻视革新、施行的教学倾向，而应该在幼儿理解基础知识的基础上，学习解决问题的能力，还要重视幼儿逻辑思维能力，尤其是幼儿的创造力，让幼儿从小形成具有发散性和创造性的逻辑思维。 例如，明明数积木，教师给了明明三块积木，说道：我们一起来数一数这些积木，好不好?来1-2-3，明明很认真的跟着老师一起数1-2-3，那我们一共有几块积木呢?明明茫然地看着老师，摇了摇头。老师随之说我们刚刚不是数过了吗?现在你自己来数一数!1-2-3，一共有几块积木?不知道这一教学案例就说明教师对幼儿的数学教学不是简单的数数，而是要培养同学一定的数学逻辑思维能力。因此，教师数学教学观念必须更新。 在游戏教学中培养幼儿数学逻辑思维能力。 游戏是一种轻松、愉快的活动，游戏也是幼儿阶段主要采纳的教学方式，不断是幼儿语言教育、音乐教育、美术教育等，都可以通过游戏来对幼儿进行知识的引导，而数学教学也是如此。由于幼儿所处的阶段好玩、好动、注意力不集中，因此教师就要利用幼儿的这些特点来革新教学方式，在游戏中进行数学逻辑思维能力的培养很有必要。幼儿园工作指导纲要中也明确指出教师要让幼儿在玩中学、学中玩，在游戏中感知量的多少、方位、时间和空间等。 如果教师只是采纳说教式来让同学学习数学题，一方面幼儿会对数学产生厌倦情绪，另一方面幼儿的数学逻辑思维能力也不能得到较好的发展。因此，教师因人而异，因地制宜，将游戏与教学相联系，游戏中蕴含数学逻辑，数学逻辑促成游戏的进行，从而实现幼儿逻辑思维能力的培养。例如，看谁最快能够用自己的方法测量桌子的长短，看桌子有几个铅笔长，文具盒有几个橡皮宽等等，这些看似简单的小游戏确蕴藏着深奥的数学逻辑，幼儿在游戏中使用不同的工具就会得出不同的结果，这也是数学的奥妙所在。 2如何培养幼儿的数学逻辑思维能力 创设生活情境培养幼儿数学逻辑思维能力。 幼儿期的孩子对生活充满好奇、兴趣、探求欲，他们什么都想知道，什么都想尝试，探究是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究也是儿童的显著特点，同时，数学也来源于生活，生活中到处存在着数学。因此，教师就必须要依据幼儿本身的特点进行教学制定，将生活情境与数学教学内容相结合。幼儿教学指导纲要中指出：科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行，把生活情境引入课堂，通过模拟再现生活情境的方式，让幼儿重新体验数学在生活中的应用，让他们充分展现自我，教师通过巧妙的引导来实现潜移默化的数学逻辑思维能力的培养，让幼儿在更加真实、快乐、轻松的环境中学习，并形成幼儿自身的数学逻辑思维能力。 例如，教师对幼儿进行了基础的大小、多少、形状、颜色等认知的培养后，教师可以组织一次生活购物活动，大家一起去购物中，教师扮演收银员，两个幼儿扮演爸爸妈妈，一个幼儿扮演宝宝丁丁，全家一起去超市购物，丁丁去超市拿了很多东西，有香蕉、橘子、橡皮、铅笔、牛奶、饼干等等，然后去结账，其他幼儿一起观察，最后，教师向幼儿提问，丁丁都买了什么?哪些是圆形的?哪些是长方形的?你最喜爱那个颜色?哪些是水果?哪些是文具?等等类似这样的问题，通过购买的东西让幼儿对事物进行感知，并通过自身的认知能力对事物进行分类，这就一定程度上培养了幼儿的数学逻辑思维能力。 善于观察，在幼儿一日活动常规中寻找教育契机 对幼儿的教育应该是全面、普遍的，要依据幼儿的思维特点，让他们在生活和学习中随时感受到数学的存在，体验到数学给生活带来的方便，让幼儿由内而外地感受到数学之美。 在幼儿喝水、吃饭、如厕时常常会出现拥挤推拉，这时可以让幼儿主动提出解决办法，有的幼儿就说可以分组，将所有小朋友分成几组，然后按照次序依次进行;在幼儿户外活动时常常会抢先要做，这时可以要求他们排队、报数，按照次序依次活动;在幼儿入园离园时，家长要出示接送卡，这时可以安排一些幼儿值日，帮教师把收到的接送卡依次放在指定位置，并报出接送卡总数，统计还有几个小朋友没来等。类似这样的事情就发生在幼儿一日生活的各个细小环节中，说明幼儿生活中确实蕴涵着丰富的数学教育时机和内容，只要教师心中有明确的教育目标，有对数学学科的了解，善于观察和思索，就能抓住教育的时机，支持并创造条件让幼儿大胆猜测探究，幼儿就可以学会解决问题，获得主动发展。 3幼儿数学思维的培养 1.抓住数学敏感期，按部就班，发展数学思维。人类的学习过程是由简单到复杂，有具体到抽象;所以在面对数学这种纯抽象概念的知识时，让孩子觉得容易的学习方法，也只有以具体，简单的实物为起始，从量的实际体验，到数的抽象熟悉，逐渐培养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念。 2.以趣导航，激发幼儿内在学习动机。兴趣是幼儿学习活动中最活跃的成分，是激励幼儿有效学习的内驱力，是幼儿主动参加活动的推助器，由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因此幼儿对数学学习感到枯燥。合理的游戏制定情景，让幼儿在玩中学，如：在教幼儿学习分类时，与其让幼儿坐在位置上将不同形状、不同颜色的几何卡分类，不如带幼儿一起扫落叶在教室撒下各种颜色各种形状的、背面有算式的落叶，然后将幼儿分组，要求各组动脑将落叶合理拾成几堆放在一起。这样就很容易引发幼儿的兴趣，他们在游戏中发现可以将同颜色的树叶堆在一起;可以将同一形状的树叶堆在一起;也可以将算式的答案相同的树叶堆在一起，在此游戏中，所有的幼儿都自主参加，不同水平的幼幼儿均能得到学习，提升，使得他们的个性、创造性也得到发展。 3.营造赏识氛围，激发幼儿自信。自信心在人的一生发展中占据着基础性的地位，它决定着人的能力，而赏识氛围是一种微观的心理环境，它是建立自信心的孵化器因此我们首先要建立尊重幼儿，相信幼儿的民主、平等，和谐的教学环境。因为这种环境能让幼儿有安全感，从而使他们产生思维与创造。其次要建立一种激励、激励、感化和呼唤的环境。这种环境能让幼儿坚持开放的心态，有利于他们产生充满活力与创造力的机会。 4.在操作体验中发挥幼儿主动性，发展幼儿思维能力。操作活动是联系幼儿四周环境和心理结构的一个较好的纽带，幼儿只有通过自身的各种操作施行活动这一纽带才干独立、自主、自发地获得有关数学感性经验。那么我们就要采用探究式的操作方法，幼儿在熟悉三角体的基础上进行图形拼搭操作，幼儿并不能预知组合出什么图形，而正是未知吸引了幼儿，促使其主动作用于单一图形的材料。在反复的操作中，发现一个又一个的图形组合，通过主动探究，将未知变已知发展了幼儿思维;同时在拼搭的过程中，发挥了想象，释放了创造力。 4对儿童数学思维能力培养 从生活中找到数学原型，让同学感受生活中的数学。 数学知识源于生活，只有让它扎根于生活土壤，才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时也让同学感受到数学就在我们身边，从而喜爱上学习数学。数学学习是与生活实际密切相关的，让同学接触社会，贴近生活，让同学做生活化的学习，才干更好地使他们了解数学知识在实际生活中的运用。 如我在教学长方体的表面积时，先让每个同学准备一个小纸箱，讲清表面积的含义后，就让同学自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，我又亲自带领同学实际测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)。通过实际操作，同学很快就掌握计算长方体表面积的方法，整节课同学都兴趣高涨。又如在教学统计和可能性这部分内容时，我联系同学的生活实际，从同学感兴趣的事件引入，请同学调查了解同学喜爱吃的水果、喜爱的体育运动、喜爱看的动画片等，在调查的基础上填写统计表，绘制统计图，同学的学习兴趣很快被激发起来。这些教学施行使我深深地体会到：数学一旦回到同学所熟悉的生活中，就会张开想象的翅膀，跃入同学渴求知识的脑海中。 利用谜语，激发同学学习兴趣。 小同学乐于猜谜语，教学中紧密结合教材，用猜谜语的形式组织教学，对激发同学的兴趣起到重要的作用。例如，教学两端都栽的植树问题时，首先我让同学猜谜语：两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。话刚说完，同学立即猜出是手。 然后追问：其实，我们的手上蕴含着很多数学问题呢，你能找到吗?同学回答每只手有五个手指，有四个间隔。我再问：手指数与间隔数之间是什么关系?同学很快答出手指数比间隔数多1，间隔数比手指数少1。这样，谜语导入新课，在激发同学兴趣的同时，帮助同学熟悉什么是间隔，然后，借助实物图，让同学熟悉各种各样的间隔，加强同学对间隔的理解和熟悉，同学的学习兴趣自然就会高涨。 第 8 页 共 8 页