小学数学课堂教学评价方法.docx

小学数学课堂教学评价方法全面评价,注意三维目标相结合 在小学数学课堂教学活动中,教师一定要重视同学的双基,即基础知识和基本技能。不少教师认为基础知识是指一些类似于概念、法则、定律的数学事实,是死的,只要记住就行了,而把更多的时间精力用在巩固学习上。他们忽视了同学在探究这些数学事实过程中所获得的经验和方法,而这对同学来说是研究新知的基础。例如:同学在平行四边形面积的计算这一课的学习中,除了掌握面积的计算方法、运用面积计算公式进行计算这些属于双基外,在研究平行四边形面积计算的过程中,也获得了一些思想方法。如:通过剪拼、平移、割补等方法,以及转化的思想和获得成功的情感体验,这是他们以后研究三角形、梯形、圆形面积计算的基础,这些过程性目标也应是评价的重要内容。 教师不仅要关注同学学习的结果,而且要关注同学的学习过程,关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度,帮助他们熟悉自我、建立信心。如:帮助同学制作数学成长袋,袋中有自己特别的解题方法、学习体会,提出的有挑战性的问题,自己满意的作业,以及自己在某一时期的数学学习中所取得的进步,等等。教师也能通过这一方式发现同学的特别之处,从而改善教学方法。 注意参评对象的广泛性,做到自我、伙伴、教师、家长多方面的评价相结合 同学的学习活动是一个内隐与外显相结合的过程,在这个过程中他们所表现出来的行为习惯、思维品质、情感态度等,与他们朝夕相处的伙伴一定有所了解,甚至看得更清楚,因为旁观者清。所以,同学与同学之间的互评是必必须的。教师在同学评价的基础上,也应该增加同学自评、同学对教师的评价,从而创造出民主、平等、和谐的教学氛围。在这里,教师应在评价方法上加以指导,如:在自评中可以采用让同学写数学日记,它是在数学教学中,让同学把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对老师说的话等,以日记形式记录下来。它不仅可以让教师了解同学的知识掌握状况、了解同学的思维方式,而且可以让同学真切地感受到数学就在身边,人类的生活离不开数学,从而激发数学学习数学的热情,享受数学学习的快乐。 家长是孩子的第一任老师,他们的一言一行对孩子的影响是潜移默化的。家长参加评价是新课程标准的一项重大举措,旨在帮助教师从多渠道获得信息,不断改善与提升教学水平,同时也能起到催促同学学习的作用。但是他们的水平修养参差不齐。一些家长对学校教育状况的不够了解,他们的有些评价可能会对同学的发展产生不利的影响。因此,正确引导家长对同学的评价变得越来越重要。 2小学数学课堂教学如何正确评价 1.评价语言的亲切性。 亲其师则信其道。名师的课前的热身导语都是以好朋友一样的话语让同学一下子接受他、喜爱他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，同学思维活跃，达到优良的开头是成功的一半的效果。在课中称同学为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现了亲切性。 2.评价语言注重准确性。 要本着以人为本，促进同学全面发展为评价标准，更多地关注同学在学习过程中是否主动参加学习、是否有深厚的兴趣、是否去主动探究研究，尊重个性差异，帮助同学熟悉自我、建立自信。 3.评价语言充满激励性。 比如今天你又有进步了、还必须努力、再细心一点、没关系，你已经尽力了等，要用激励性的语言，善待我们的每个同学，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。 4.评价语言充满人文关怀。 没有爱就没有教育，因此我们老师的评价要因人而异，因课而异，因发生的状况而异，用爱心正确评价，让同学如临春风、如沐春雨。 3小学数学课堂教学评价 以人为本，尊重个体差异 小学数学课堂教学评价是教师课堂教学的重要方式和手段。教师对同学展开教学评价，不仅要注重学习结果，还要关注同学学习过程的思维升级、认知提升、态度改变等因素，要注意同学情感态度的变化，要体现以人为本原则。同学回答正确就表扬，回答错误就批评，甚至讽刺挖苦，这是传统教学的弊病，不仅不能激发同学学习积极性，还会对同学心理造成伤害。课堂教学评价不应该是单边行动，师生互为主客体，要让教学评价成为师生互敬、互爱、互帮、互学的交流平台，真正体现人文关怀，为建立新型师生关系奠定基础。 同学存在个体差异，这是客观现实存在。由于同学学力存在差异，数学认知难以形成齐步走，学力较差的同学自然会落后，教师要正视同学的个体差异，针对不同群体制定教学策略，在教学评价上也要体现出差异性。这其实是在践行因材施教原则，让同学人人都能够获得必须的数学，这也是新课程的基本要求。 小同学在数学学习中出现错误是常见现象，教师该如何对待同学的失误呢?这必须要具体状况具体对待，如果同学学习态度不端正，教师自然应该严正提醒;如果是思维达不到出现了卡壳现象，教师要找到同学存在问题的原因，而不是急于追究责任。在学习熟悉多位数时，有一个同学将80080读成八万零八，教师没有急于评价，而是让同学再好好看看，有没有遗漏的。同学辩解道：你说中间几个零只读一个，最后有几个零都不要读。教师给出评价：如果我借你八万零八十元钱，现在还给你八万零八元，你愿意吗?同学笑了。很显然，教师对同学的评价引起了广泛关注，由于教师没有对同学失误进行简单批评，同学很容易接受教师的评价。 多元结合，提升评价内质 新课标在涉及教学评价时指出，评价同学学习时，要让同学展开自评和互评，不能局限教师的单方面评价，这样可以促使同学建立自我认知。同学是学习主体，应对自身表现进行客观务实的评价。这种评价有利于调动同学学习的主动性，促使同学进行自我改正，并形成定期进行自评的好习惯，这对全面提升数学认知有重要促进作用。同学互评是指同学在学习过程中针对别人观点发表自己看法的评价和反馈行为。课堂教学问题多多，同学对问题有个性解读，对同学认知或认同、或否定、或补充，这都属于思想交流和互动。由于评价浮现互动性，学习自然进入良性轨道。同学互相之间进行纠偏，可以实现取长补短共同进步。同学展开互评活动，不仅能够促使同学对别人展开评论，也可以促使同学进行自省和反思，互评互批所激发出来的竞争力是良性的，对渲染学习气氛、激发同学学习热情都有重要帮助。教师对同学展开评价必须要体现个性，如果对表现好的同学都说你真棒，这评价效果也是微不够道的。教师在评价方式选择时，也要注意体现多元性，一个动作、一个眼神、一个手势，都可以成为绝好的评价方式，教师要依据实际必须要进行适当选择。 在学习多边形的内角和时，教师让同学以小组为单位采纳多种方法验证三角形内角和为180。在展示阶段，教师让各个小组展示验证过程，然后让其他小组对其进行评价，找到优点指出缺点。教师最后给予总结性评价。教师让同学展开互评，班级学习气氛顿时活跃起来。同学通过互评看到别人的长处，也找准自己的短处，这样的互评活动自然能够形成优势互补。 4小学数学课堂教学中的评价方法 激励为主，体现个性特征 小同学大多喜爱被教师表扬，教师在制定教学评价时，要注意有倾斜的意识。对同学的优点要尽量扩大，多给予肯定赞美;对同学存在的缺点，要多给予激励，在矫正上多给一些方法，禁止对同学进行人身攻击，要用同学能够接受的方式展开批评。教师对同学进行评价，没有固定方式和语言制定限制，教师要注意利用个性化语言和评价方式，给同学带来全新感知，充分发挥激励评价措施的积极作用。教师要注意评价方式和评价语言的选择，既要让同学知道自己的优点，也要注意存在的缺陷。教师进行激励评价时，要注意体现个性化。你今天的表现让所有人都大跌眼镜，说明你真的上心了。你再好好想想，这样的问题难不倒你，老师相信你。这样的评价具有指导性、启发性，同学乐于接受，其激发效果也是显著的。小学数学课堂评价方法众多，教师要针对学习内容和同学实际进行科学选择。低年级同学自我感知能力较低，教师要多进行激励性评价;高年级同学有一定认知能力，教师要展开多种评价方式，全面激活同学学习思维，构建完善数学认知体系。 在学习三角形、平行四边形和梯形时，教师让同学观察后画出平行四边形的高。有一个同学画出的高与平行四边形的底边不垂直，教师笑着对这个同学说：你的直尺肯定坏了，不然怎么会画不出垂直的线段呢?这样吧，我给你借个直尺，再画一次，我相信一定会垂直的。同学都笑了，课堂内浮现愉快的气氛。这个同学也很快就改正了错误。教师给予同学以积极激励，给同学带来无穷学习动力，激励效果非常显著。 重结果更重过程,做到形成性评价与终结性评价相结合 形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,确保教学目标得以实现而进行确实定同学学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改善、完善教学过程。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对同学阶段性学习的质量作出结论性评价,评价的目的是给同学下结论或者分等第。终结性评价是检测同学综合运用语言能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标表之一。与终结性评价性相比,形成性评价更能体现出民主与人文精神。 期末综合素养评价是一种终结性评价。这种评价一般在一个学期或学年要结束时进行,对同学的学期或学年的学习状况进行综合考核评价,是一种注重同学自我发展的评价,对学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与施行能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给同学的学业和其它发展评定成绩,提供及时的建设性的反馈。 第 8 页 共 8 页