如何写数学教学评价设计.docx

如何写数学教学评价设计

1.注重对同学数学学习过程的评价
只以同学考试成绩的优劣来作为评价同学学习好坏的标准，必定会加重同学学习负担，而且会造成学校、教师、家长和同学重分数、轻能力，重结果、轻过程等弊端，不利于同学的全面发展。要让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。因此，在具体的评价中，应特别关注同学学习过程中的变化和发展，强化个体过去与现在的比较，弱化群体中个体与个体之间固有差异而形成的不可比因素，让同学在评价中真切体验到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，为后继学习加强动力。

2.用恰当的方式评价同学的基础知识和基本技能
《标准》针对以往过分强调知识与技能评价的倾向，提出了用恰当的方式评价同学对基础知识和基本技能的理解和掌握。所谓恰当的评价至少应包括两个含义：一是评价时机要恰当，应将学段目标作为这一学段结束时同学应达到的目标来评价，应同意一部分同学经历一段时间的努力逐步达到，教师不可操之过急，尽量采纳"推迟推断'，留给同学纵向发展的时间，减轻同学由于学习困难所带来的压力;二是评价方法要恰当，提倡在具体的情境中，在解决综合性的问题中，视察同学理解概念的水平和运用技能的程度。
3.重视同学发现问题和解决问题能力的评价
数学学习必须建立在对数学识的基础上，而不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探究、推测或猜测、以及有效的推理等过程，去解决有关数学的问题。《标准》明确地把"形成解决问题的一些基本策略'作为一项重要的课程目标，因此，教学中必须通过讲解、示范和施行等途径和方法来帮助同学获得有关解决问题的策略，并对同学掌握应用这些策略的状况进行评价，如同概念和技能一样。
2数学教学评价一

1.评价的正确性。
无论是充满激情的评价，还是平常无奇的评价，正确应该是根基，是根本。实现评价语言的正确性，笔者以为要关注以下三方面的内容。第一，评价语言的规范、正确。教师要学会用正确、规范的语言指点同学的学习状况。试想教师的语言缺乏规范，说话不够正确，又怎能为同学所理解和接受，并在教师评价语言的导引下找准正确的学习航向呢?第二，评价内容的正确性。教师的适时评价应该置于为同学深入心得指点方向，应该切中同学发言的要点，否则评价将更多流于形式;第三，评价时机的适时性。无论教师要尽可能对同学的发言做出或肯定、或否定的评价，但言语评价仍然要切准同学语言的亮点或盲点，给予恰如其分的导引。因此教师对同学现场学情做出正确、真诚的评价，往往能使同学"目标明确，方向清楚'。
2.评价的激励性。
激励是教学评价最基本的特性之一。如假设教师语气平淡、语言空洞、缺乏激情，又怎能让同学感动、触动同学生命的激情参加呢?只有教师语言满含激励，满溢激情，才干激发同学参加的积极性，点燃同学思维的发散性，使同学在获得心理满足的同时，表现出更为积极的生命姿态。同时教师满含真情的肢体语言，也是对言语评价的有效充实和垫补，在多元感官参加下，提升评价的含金量，将使课堂涌动生命绽放的出色。
3.评价的生成性。
评价语言必须要预设，预设在同学出现可能状态时该如何引导，导向何处;如何评价，评出学问。但同学个体的独特性、课堂的动态复杂性，决定了评价导语不可能全部事先预设，教师要依据同学课堂现场生成的学习状态灵活调节，用欣赏的语气，以真诚的心态，以前瞻的眼光，用温情的语调，生成即时有效的教学评价，拨亮同学心得的盲点，拨正同学学习的误点，让同学的生命航向始终在目标引领下正确前进。
3数学教学评价二

评价要发挥正面的教育意义，给同学创造一种强有力的激励机制的环境，促使同学奋发向上的情境。小同学心灵脆弱、敏感，我们习惯用激励、表扬的评价，尽量少批评同学，以免伤害他们幼小的心灵，影响他们身心健康成长。我认为，表扬和批评都对同学有利，就看教师如何把握了，这也是组织课堂教学的一门技巧。教学评价不能走极端。如果只表扬同学，会滋生同学的傲慢思想，没有了教师的约束，认为"我就是对的'，缺乏谦虚的心态。或者教师在表扬同学的时候表现出对好同学或者好的表现的夸大，会给同学产生教师只重视、喜爱好同学、好表现的印象;如果只批评同学，会让同学有挫折感，认为好的表现教师看不到，一犯错误就被教师抓住了，有自卑感，没有了学习的积极性。或者教师对同学的错误小题大做，批评不休，会让同学对教师望而生畏，即使接受教育也是当心翼翼，学习的热情降低，不敢放开手脚去学习。
在教学中，教师运用表扬激励的方法必须要注意一个度，掌握表扬的分寸，要使表扬真正地起到促进同学提升和发展的作用。当同学该表扬时，教师要情感真挚，态度和气，使受表扬的同学感到教师对自己的期望。不该表扬时不要乱用表扬，不要过度地、任意地夸大同学的优点，使同学觉得教师的表扬廉价，有没有表扬都无所谓，从而失去其激励的作用。

同学关于教师的表扬反应和期待是不一样的。出色同学由于常常受到教师的表扬，所以并不会对表扬特别期待和渴求，受到表扬后自然也不会欣喜假设狂。但是后进生则不同，他们非常渴求教师的表扬，因为，教师的表扬关于他们来说就意味着教师对他们的认可，他们会感觉很高兴。因此，在教学中。针对不同的必须要，我们可以进行不同的表扬。比如，一位学优生回答的问题非常完美，我用极其真诚的语气说："你说话时有条不紊，表达的内容条理清楚，你对语言的心得能力很强，你努力了，能成为语言学家呢!'那位同学听了小脸上洋溢着欢快的表情，自豪和兴奋都从眼睛里溢出来了。而其他同学受了感染，也纷纷举起了手要求回答问题，似乎也要让教师发现一下自己身上蕴藏的将来的痕迹呢。一位比较内向的同学回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我抓住契机进行表扬："今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚刚的答案，行吗?'我当时的眼神是真挚的。当她再一次用提足精神的音量回答同样的问题时，自信在教室里弥漫开来了。简而言之，表扬要贴近同学的心理，表扬同学必须要的，表扬同学在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
教师要用委婉含蓄的批评进行评价。由于小同学很容易出现许多错误的行为、思想，必须要教师的批评。如果教师不愿意批评同学，就会迁就同学，放任了同学的错误。批评与表扬相辅相成，缺一不可，我们的批评不是板起严正的面孔，严厉地指责同学，不是挖苦和讽刺，甚至体罚同学。批评应该建立在尊重的基础上，必须要讲究批评的智慧。比如，有个同学上课总是喜爱睡觉，在自习时，我走到同学跟前，让他把笔记拿出来。开玩笑地说："你的笔记很多都没写上啊，下次梦游的时候要抽出时间写呀。'同学不好意思地笑了，再上课就很少出现睡觉的状况了。
4数学教学评价三

教师及时评定。
教师对同学的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题学习(包括板演)、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向同学输出这些评价信息，让同学尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的"精化'和"外显'。及时评价，能及时唤起同学相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着同学的思维品质和思维习惯，有利于同学掌握优良的思维方法、学习方法和评价方法。教师、同学的及时评价，严密准确地解决同学的质疑，引导同学自评、互评，同学自我纠偏能力就会得到很大提升。
疑难问题延迟评价。
一堂课中对同学的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀同学创造性思维的发展。心理学研究说明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，经常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用"延迟评价'的方式，留给同学充裕的时间，让同学在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，自由自在地开展积极的思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑难问题存入"数学银行'，留到课后争议后解决。让同学在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的思路及方法。还要注意评价结果的激励性，让同学的思维得到最大限度的发挥。
评价同学从生活中感知数学。
从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中的实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再熟悉和想象革新施行信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。例如：教学三年级"元角分与小数'后，让同学到社会施行中去调查，在商店买东西，熟悉小数与元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在施行中的应用，最后对所学成果，给自己一个正确的评价，让自己享受成功的喜悦，更加热爱数学学习，积极性更加高涨。我们提倡同学通过活动，写"数学日记'。有许多同学都谈到学会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精打细算。总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有个同学这样写到："以前，妈妈从不让我买东西，我也不会买，可是在社会调查活动中，我学会了怎样买东西合算，现在妈妈也信任我了，也让我帮她买东西了，我用学会的数学知识去买东西又合算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么高兴。我现在越来越喜爱学数学了。'在施行活动中尝到甜头，并对自己在活动的过程中运用状况都能正确评价。将日记及评价结果放入个人成长袋。

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