中小学教师在“双减”背景下数学作业优化设计及实践学习心得感想范文.docx

“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减” 政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。这就要求教 师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业 的内容与形式，巩固所学新知。设计作业时，应设计难易有 别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这 样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满 足各层次学生的学习需求。一、作业的形式多样数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄 特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的 主人。1. “说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一 颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维 过程语言化。通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一 道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。 借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供 了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。2. “玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学 习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用 说喜欢上学习。为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学 生积极参与，乐于完成。例如，在教学“整数四则混合运算” 之后，可布置“速算24点”玩的作业,训练学生算能力与 计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共 40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸 牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时 学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算 成24,每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由 反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回， 最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生 在玩耍巩固所学知识。3. “问”的作业。俗话说“因疑而问，因问而悟。” 学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提 出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引导 学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并 提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问 题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生渐渐养成一 种“想问” “敢问”“乐问”的习惯，体验到“问”的乐趣。4. “用”的作业。学以致用，要把学到的知识应用到 生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用 知识能力的最有效途径。例如，在教学“利率”一课之后， 让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问 题，即：“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出 三种不同的利率，第一种是整存整取3年，年利率是 3.35%；第二种是买3年期国债，年利率是4.%;第三种是 买银行1年期理财产品，年收益率4.50%,每年到期连本带 息继续购买下一年理财新产品”。让学生运用所学的“利 率”知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？这样的作业 会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问 题，同时也可以为自己创造更多的效益，可以让学生事半功 倍的掌握知识点。二、作业的内容丰富教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容 丰富的作业，激发学生练习热情。1. 趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教 师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必 然积极参与，进入最佳的学习状态。根据这一学情，我们可 以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动 性，让学生成为乐学者。例如，在教学“简单的小数加、减 法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将小数加、 减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成 功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。 游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学 生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽 视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。2. 层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都 有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设 计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、 B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃 得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学“长方 形和正方形面积”一课之后，教师就可以设计分层作业。对 于学困生可以这样设计：学校长方形花坛长25米，宽15米， 请你帮忙算出它的面积？对于中等生可以这样设计作业：公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积 吗？对于优等生可以这样设计作业：用一条绳子围成一个长 12米，宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形, 你知道正方形的面积吗？这样设计的作业避免了传统数学 作业的一刀切，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的 发展”的新课程理念。3. 实践性。数学来源于生活，应用于生活。新课程标准 强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能 力。因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。 例如：学生在学习了 “复试统计表”后，学生已经具备了基 本的收集与分析数据能力。教师可以这样设计作业：小组合 作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收 集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对 调查结果提出你的建议。在这一实践活动中，学生以小组合 作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题 的能力，还能培养学生团队协作的意识。4. 开放性。开放性的数学作业可以让学生在“多种解 法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业 是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧 思考，强化学生的创新意识。如：我们校四至六年级师生340人要去春游，公交公司 有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需12元，限乘 50人；小客车每天每辆需650元，限乘25人。你认为应怎 样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思 考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性， 使学生的综合能力得到发展。总之，小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。 教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识，还要创新多 种作业形式，使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学 生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作 业的有效性。“双减背景下数学作业优化设计”主题培训心得体会 随着“双减政策”的落地，“作业优化”成为炙手可热 的话题。很荣幸在基于双减背景下作业优化设计的实践研 究主题培训活动中，听到了 一一市教研员xx老师的专家讲 座以及xx老师和xx老师的学员分享。从这次培训中，我收 获了很多专业知识，也开始有了一点自己的小想法，下文我 将根据雷老师的“为何优化”、“如何优化”，谈一谈自己的 所感所想。一：为何优化雷老师从“有减必有加”到“作业承载着新的使命”， 不断强调“双减”后，“如何优化作业”是我们一线教师必 须且一定要重视的问题。从以往的作业布置中不难看出，虽 然国家一直在强调“减负”，但是大多数学生依旧每天在经 历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械式作业，从一本练习册 到另一本练习册，在题海里晕头转向。但是这么做的后果是 什么呢？学生对作业产生厌烦情绪，把作业当成一项任务， 只管做完，不管做好，所以就出现了学生作业马虎，不做作 业的现象。虽然，反复的练习可以让一些基础薄弱的孩子取 得暂时性的进步，但是从长远角度来看，弊大于利。针对这 一现象，“双减”文件中对“作业量”和“书面作业完成时 间”有了新的规定，这些新的规定都在告诉我们这些一线老 师，优化作业迫在眉睫。二：如何优化作为一名普通的数学老师，优化作业似乎太难了。怎么 做？有时间吗？我这么做有效果吗？以前这几个问题一直 困扰着我。但是，从这次培训中，雷老师和其他两位老师的 想法让我有种茅塞顿开的感觉。通过此次培训，针对如何优 化作业，我有了以下3点想法：1、找适合孩子的作业。作为一线老师，我们一定要坚信这句话：没有人比你更 了解你的学生。我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习， 找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业 求精不求多，对症下药才是良方。2、布置分层作业“龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都 是来自不同的家庭。雷老师在点评x老师的报告时也强调到：作业设计要来源于学生， 为学生服务。所以我们可以将班里的孩子分成几个层次，布 置不同的作业以适应他们的学习能力。3、作业要有发展性以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能 力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要 得到发展，因此在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子 思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。此次培训，颇有感触，珍惜xx小数的每一次活动，愿 和xx小数一起慢慢进步。“双减背景下数学作业优化设计研究”主题培训心得体会一月一日下午，我有幸参加了 xx市小学数学基于双减背 景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，受益良多。第一个学员论坛环节，感谢金理聘老师和曹海鸥老师分 享的两篇单元作业设计，让我们直观的感受到了基于单元视 角、素养导向下的优秀作业设计。两位老师在单元作业设计 上各有千秋、殊途同归，都结合学生实际学情，指向学习目 标，多元多样的制定了基础性作业、发展性作业以及探究性 作业，见解独到，值得我们好好学习和借鉴。第二个专家讲座环节，雷子东老师指出，我们数学老师 应当用数学的眼光看待“双减”，有减必有增，双减”减的 是作业总量和时长，增的是作业的质量。雷老师向我们详细 的解析展示“双减”背景下，作业承载的新“使命”：作业 是读懂教材、读透学生的重要载体；作业承载着“培养学生” 自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学“活动”主要素 材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业贯穿我 们教育始终，是撬动“素养课堂” “素养评价”的重要载体. 一下子，作业在我们心目中的形象变得高大、伟岸起来了， 作业居然有这么多使命”是我们不知道的，似乎有着“作业 在手，天下我有”这般的气势。印象最深的，就是雷老师反复强调：作业是读懂教材、 读透学生的重要载体，作业承载着“培养学生”自主学习能 力提升的使命。我们可以尝试着直接把作业拿来当前测使 用，分析学情；可以尝试着直接把作业拿来当预习单，让学 生自主学习；也可以尝试着直接把作业在课堂上当做教学环节来上课，根据学生作业反馈及时调整教学策略，以学定教此外，雷老师引领我们对素养作业相关文件进行解读。“双减”背景下的作业设计要求是：紧扣目标、促进思维、 形式多样、分层要求。“双减”要扭转的是作业数量过多、 质量不高、功能异化等作业问题；要减少的是简单记忆、机 械操作、重复无效的练习，而不是没作业。如何让我们作业 设计具有科学性、针对性、有效性、探究性、开放性以及创 新性，并做到教、学、评一致，这些都是我们一线老师值得 深思的问题。此次培训，我感受到了作业有着至关重要的作用与使 命，也明白了 “双减”背景下的作业设计要求。“双减”路 漫漫，且行且摸索。“双减背景下的数学作业优化设计”学习培训心得体会“双减”落地，如何将作业设计得多样化且创新成为老 师们的困惑。我们不得不重新认识作业的教学价值，作业不 是简单的布置和重复训练，而要进行优化设计，着重对学生 能力的培养，充分考虑作业的育人价值。一月一日下午有幸聆听了基于双减背景下作业优化设的 实践研究”的主题讲座，感谢雷老师、金老师和曹老师的倾情 分享，受益匪浅，让我对作业有了全新的认识，原来作业还可以这样布置。金老师以三角形这一单元为例，从单元学习目标、 单元评价目标、学情分析和发展素养等几个维度阐述了单元 素养作业设计的方向。他的作业素材大部分来源于数学课 堂作业本和普通的教辅，经过重组和创编，普通的题型变 得让人耳目一新，特别是一题多样的形式给我很大的启发， 如“一个三角形，剪一刀可能变成两个什么样的三角形”以 判断的形式出现，让学生经历从猜一猜到动手操作验证，然 后画草图、写理由说明。这一系列过程实现了学生对三角形 的图形建构及对表象的稳定内化。原来作业不再是单一、机 械、枯燥的，进一步改变了我对作业的认知。“要站在学生的角度设计作业，让学生自主选择作业。” 雷老师的一字一句犹如醍醐灌顶。令我印象深刻的是他举 圆的认识课例，从一画成圆一二画规范一三画体会一四 画深入一五画设计一六画艺术的作业设计，从形式上作业原 来可以如此多样化，内容上又追求着个性化、生活化和社会 化，层次分明的作业设计让学生对圆的感知层层递进。对于 设计单元素养作业，雷老师指出要根据数学课程标准和 学业评价标准对内容进行整体规划，合理制定单元学习 目标，根据目标设计“着眼要点，巩固完善”、“针对难点， 聚力突破”、“促进理解，杜绝机械”的基础性作业，设计“着 眼知识的形成过程”、“着眼知识的结构体系”、“着眼知识内 涵与外延”指向核心素养的发展性作业。通过这次的学习，让我对“双减”背景下的作业优化设 计有了更明晰的方向，数学作业也可以很有意思很有意义， 不仅仅是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、还可 以进行项目化学习。在今后的教学中，我会且行且思，探索 着，努力着“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训活动心、得体会“双减”政策给学校和学生带来了巨大的变化，它聚焦 了作业、教学质量、课后、校外培训等，特别是作业，作业 原本是教师学校日常教学中“小事”，如今成为国家和社会 关注的大事。雷子东老师提到：“有减必有加气作业改革势 在必行，龙港市小学数学一线教师在优化作业方面负重前 行，此次双减背景下作业优化设计的实践活动犹如一盏明灯 指引着我们前行的方向。在“双减”进行时，如何玩转小学数学作业呢？华罗庚 曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”做题当然要做， 就看做怎样的题。一线教师根据教学用书，合理利用起课堂 作业本，个人认为已经很了不起了。我认为朱小青老师建议 的错题收集就非常适合我们去实施：收集本周数学课本与课 堂作业本上学生出现的错题，分析原因后，优化设计周末作 业，学有余力的学生只需完成拓展部分的作业，学生作业的 量明显减少，质在不断提升中。对于作业设计，我们要把力 气花在刀刃上。优化作业设计，合理作业评价，认真批改作 业，及时反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅 导都是一线教师的日常教学。在批改作业时，尽量多一些鼓 励，多一些尊重，如果我们用欣赏的眼光，学生的每一份作 业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。从优化作业设计的角度看，人人可以做不同的作业，不 同的学生在数学上得到不同的发展，优化作业能促进学生充 分吸取数学的养分。我们是普普通通的教师，做的却是重大 的事，任重道远且阻，感激此次龙港市小学数学“基于双减 背景下作业优化设计的实践活动”的举办，在这条路上，我 们相伴而行！