如何构建有味的数学课堂.docx

如何构建有味的数学课堂在巩固深入处 完美的教学，犹如一首优美的散文诗，具有起承转合的流畅美。因此，无论新知的学习，还是学习环节，教师都要精心制定，使同学所学知识得以巩固、内化。 在体验探究处 布鲁纳说过：探究是数学的生命线。而在儿童的精神世界里，他们更希望自己是一个发现者和探究者。但是受旁观者知识观的影响，许多教师在备课时喜爱为同学预设一条尽快接受知识的绿色通道环环相扣地发问，亦步亦趋地求证。于是，知识的由来经常被不经意地省略，同学的不同见解被巧妙地搁置。当真理以独断的方式浮现时，同学学到的是独断。显然，这种做法是不可取的。作为数学教师，在课堂教学中要多让同学动手、动脑，尽可能给同学提供做的机会，使同学获得大量的感性熟悉，体验到探究的价值，从而加强学习的自信心。 在情境引入处 兴趣是最好的老师。在数学教学中，教师可从生活中提出新颖有趣的问题，让同学急于解决，但又无法解决，从而使同学产生迫切求知的心理。当同学全身心地投入到解决问题的过程中，寻找到解决办法后，就能充分体验到数学的内在魅力，从而获得持久的学习动力。 2数学课堂构建一 注重学情、分层要求是构建有效课堂的关键 课堂教学是否有效，关键是看同学在课堂中能否积极主动地参加学习过程，认真倾听，善于思索，乃至有效地消化知识和运用知识。这就要求教师的教学制定要在吃透、研究教学内容的同时，了解同学的经验储备、能力水平，兼顾同学的可接受程度，掌握同学学习数学问题的支撑点，寻找同学学习数学问题的最近发展区，帮助同学建构知识链或知识网。然而，由于每个同学的家庭背景、社会环境不同，同学的熟悉水平、能力水平又有差异，因此，教师在分析教材内容、知识逻辑的同时，在教学制定上更必须要分析同学群体、个体的特点，采用分层要求的策略。在课堂教学中，力求让每一个同学都能体验到跳一跳就可摘到桃子的滋味，从而促进每一个同学都能得到不同程度的发展。 如教学有余数的除法应用题时，在学习中，我制定了这样一道题：自然老师要做燃烧实验，给小明1元钱，让他去买蜡烛，蜡烛分别有2角、3角、4角一支的，问：如果请你去买，你认为可以买几支蜡烛?由于题目贴近同学的生活，同学探究热情很高，有的独立思索，尝试买的过程;有的同桌交流，讨论解决方案;有的四人小组合作，你做买一种蜡烛的方法，他做买两种蜡烛的方法七八分钟后师生共同整理算理算法，气氛活跃，方案多样。通过让同学独立思索、施行尝试、合作交流，让每一个同学在解决问题的过程中体验到不同程度的成功、体验与喜悦。 注重数学活动经验的获得，激活课堂教学 数学课程标准指出：要使同学掌握数学基础知识，培养同学的数学基本技能，使同学体会数学基本思想，积存数学基本活动经验。在教学中，要创设一系列的数学活动，充分体现同学学习的主体性，让同学参加获得知识、技能的学习过程，从而获得活动经验和知识。 活动经验可以从小组合作学习和动手操作中获得。同学在小组合作学习中完成共同的学习任务，使同学互相交流，开阔思路，集思广益，取人之长，补己之短，有利于培养同学的合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养同学正确的竞争意识和互助精神。更重要的是，它能培养同学形成一种终身受益的学习习惯和学习能力。如在教学圆锥的体积一课时，我让同学以四人小组为单位，利用沙子、圆柱体和圆锥体进行实验。圆柱体、圆锥体准备了两组，一组是等底等高的，另一组是不等底不等高的。通过小组实验操作，使同学发现，圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。如果教师把圆锥的体积计算公式硬塞给同学的话，同学印象不深入，对公式的得来也理解得不透彻。由此可见，合作交流、动手操作能使同学积存数学经验，活跃同学的思维，提升同学的学习主动性，使课堂教学变得有活力，从而提升同学的学习效果。 3数学课堂构建二 关爱同学、激励评价是构建有效课堂的确保 我曾经碰到这样一个同学，他叫杨珂，上二年级，是从外地转来的。经检测，他语文、数学都不及格，发现一篇语文课文中只认得几个字，数学3+5也不会算，这孩子为什么如此差呢?经过与家长的交流，方知他父母忙于生意，没时间照顾孩子，学习习惯又差，学习成绩当然很不理想。想起他外公恳求的话语，掂量着教师的责任，思索着对该生教育的策略。开学的几天，我注意观察，发现他上课老是走神，便找他谈心。他说：人家都说我笨，反正我也听不懂。我激励他说：我看你不笨，只要你上课认真思索，确保会听懂。不信，你试试看!他半信半疑，点了点头。从此，我天天课前课后有意识地给他打基础，课堂上比较容易的问题就让他回答，当他第一次回答正确时，我热情表扬他：你真聪慧!并奖励他一朵大红花，同学们都用羡慕的眼光看着他。 有一天杨珂放学回家，见外公在做饭，他抢着帮忙，舅舅回来表扬他：小珂真懂事!杨珂颇神气地告诉舅舅：今天语文课上老师表扬他读书声音响亮，美术老师也说他画得细心，数学老师奖他一朵大红花并一本正经地说：我一定要得一张奖状回来。慢慢地，他不但上课能认真听讲，而且上课发言也积极了，还常常围着老师做这做那。平常，我还有意安排几位品学兼优的同学接近他，帮助他。每当他有进步时，我总是不失时机地表扬、奖励他，使他体会到老师、同学对他的关爱，体验到跳一跳摘到桃子的喜悦，从而树立积极向上的信心。 利用评价手段，促进课堂教学 数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和教师的教学。因此，评价在课堂上具有很强的导向功能。在课堂上，有的教师在讲台上讲得津津有味、生动活泼，但却调动不起同学的学习积极性。这是什么原因呢?因为课堂上缺少及时而有效的课堂评价。课堂评价主要体现在以下三方面：(1)教师对同学的评价。教师对同学的评价，要面向全体同学，要体现及时性、激励性和差异性。教师评价方式的多元化，能有效地提升同学的学习兴趣。教师的激励性评价语言应避免单一，而且要做到真诚实意，才干使同学更积极、自信。 如关于性格内向的同学，对其的评价要做到语言婉转，而关于性分外向的同学来说，对其的评价要到位。教师除了用语言去进行评价以外，还可以采纳动作、眼神等显性评价方式以及物化奖励评价方式。(2)同学对教师的评价。同学对教师进行评价，有利于促进教师的教，有利于建立和谐的师生关系，营造轻松、愉悦的学习氛围。(3)同学对同学的评价。同学与同学之间的评价，有利于同学之间互相促进，形成一种互相竞争的学习氛围。在教学中也可制定一些课堂记录表，加大评价的力度。只要做到评价得当，它就能化成一种原动力，促进同学投入到课堂教学中去，加强同学的学习积极性，使同学获得学习成功的喜悦。 4数学课堂构建三 让同学会听数学 倾听是同学获取知识、发展能力的重要途径，是一种重要的学习习惯。倾听习惯对学习成绩的影响是显然的，它是提升学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。特别是低年级的小同学，他们识字不多、知识经验少，正是大量听记、积存知识的时候，这时会听和会说一样重要。低年级有些孩子还不懂得倾听别人的讲话，所以要向他们讲明倾听的重要性：倾听是对别人的一种尊重，是一种文明礼貌，你只有尊重了别人，别人才会尊重你。 听和说同样重要，说是表达自己，让别人听明白;听是尊重别人、听懂别人的意思。为了让同学理解倾听的重要性，我利用一切可利用的机会，让同学学会听。如听数和写数、做开火车连接乘法口诀游戏以及听老师口头布置作业等，只有认真倾听别人读、说，自己才干及时写、接下去，同学才可以领会到倾听的重要性，从而会听。当然，光是要求同学们所谓的听也是不行的，教师要选择一些幽默的语句，还要适当地组织一些活动，多角度多层次地吸引同学的注意力。 听懂了，才会喜爱 听懂了，同学自然就想学了，听懂了，也产生兴趣了，喜爱数学课堂了。 怎么算听懂了呢?同学能举一反三，把课堂知识点用自己的语言表述出来，并能联系已有的知识经验将新知识理解到位。试想，听不懂，学不会，还得被迫听，被迫学。这关于学习有困难的的孩子来讲是多么的痛苦。老师讲得一点也听不懂，自己身边熟悉的事情怎么也和课堂上的数学知识挂不上钩。开始有一点不明白，现在是有两点、三点不明白。越学越糊涂，越听越像听天书。 这般心境，喜爱之情从何而来?我们不都也有过听不懂厌倦放弃的学习经历吗?我们不都也有过学会喜爱上瘾的学习经历吗?结合这些给我带来反思，想办法让同学听懂、学会、弄明白是让同学喜爱数学的关键一步。同学有了我能学数学，我能学好数学的感受，找回失去的自信，才会找到学习数学的乐趣。 第 7 页 共 7 页