如何构建有味的数学课堂.docx

如何构建有味的数学课堂

在巩固深入处
完美的教学，犹如一首优美的散文诗，具有起承转合的流畅美。因此，无论新知的学习，还是学习环节，教师都要精心〔制定〕，使同学所学知识得以巩固、内化。
在体验探究处
布鲁纳说过："探究是数学的生命线。而在儿童的精神世界里，他们更希望自己是一个发现者和探究者。'但是受旁观者知识观的影响，许多教师在备课时喜爱为同学预设一条尽快接受知识的"绿色通道'环环相扣地发问，亦步亦趋地求证。于是，知识的由来经常被不经意地省略，同学的不同见解被"巧妙'地搁置。当真理以独断的方式浮现时，同学学到的是独断。显然，这种做法是不可取的。作为数学教师，在课堂教学中要多让同学动手、动脑，尽可能给同学提供"做'的机会，使同学获得大量的感性熟悉，体验到探究的价值，从而加强学习的自信心。

在情境引入处
"兴趣是最好的老师。'在数学教学中，教师可从生活中提出新颖有趣的问题，让同学急于解决，但又无法解决，从而使同学产生迫切求知的心理。当同学全身心地投入到解决问题的过程中，寻找到解决办法后，就能充分体验到数学的内在魅力，从而获得持久的学习动力。
2数学课堂构建一

注重学情、分层要求是构建有效课堂的关键
课堂教学是否有效，关键是看同学在课堂中能否积极主动地参加学习过程，认真倾听，善于思索，乃至有效地消化知识和运用知识。这就要求教师的教学制定要在吃透、研究教学内容的同时，了解同学的经验储备、能力水平，兼顾同学的可接受程度，掌握同学学习数学问题的支撑点，寻找同学学习数学问题的"最近发展区'，帮助同学建构"知识链'或"知识网'。然而，由于每个同学的家庭背景、社会环境不同，同学的熟悉水平、能力水平又有差异，因此，教师在分析教材内容、知识逻辑的同时，在教学制定上更必须要分析同学群体、个体的特点，采用分层要求的策略。在课堂教学中，力求让每一个同学都能体验到"跳一跳就可摘到桃子'的滋味，从而促进每一个同学都能得到不同程度的发展。
如教学"有余数的除法应用题'时，在学习中，我制定了这样一道题：自然老师要做燃烧实验，给小明1元钱，让他去买蜡烛，蜡烛分别有2角、3角、4角一支的，问：如果请你去买，你认为可以买几支蜡烛?由于题目贴近同学的生活，同学探究热情很高，有的独立思索，尝试买的过程;有的同桌交流，讨论解决方案;有的四人小组合作，你做买一种蜡烛的方法，他做买两种蜡烛的方法七八分钟后师生共同整理算理算法，气氛活跃，方案多样。通过让同学独立思索、施行尝试、合作交流，让每一个同学在解决问题的过程中体验到不同程度的成功、体验与喜悦。
注重数学活动经验的获得，激活课堂教学
《数学课程标准》指出："要使同学掌握数学基础知识，培养同学的数学基本技能，使同学体会数学基本思想，积存数学基本活动经验。'在教学中，要创设一系列的数学活动，充分体现同学学习的主体性，让同学参加获得知识、技能的学习过程，从而获得活动经验和知识。
活动经验可以从小组合作学习和动手操作中获得。同学在小组合作学习中完成共同的学习任务，使同学互相交流，开阔思路，集思广益，取人之长，补己之短，有利于培养同学的合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养同学正确的竞争意识和互助精神。更重要的是，它能培养同学形成一种终身受益的学习习惯和学习能力。如在教学《圆锥的体积》一课时，我让同学以四人小组为单位，利用沙子、圆柱体和圆锥体进行实验。圆柱体、圆锥体准备了两组，一组是等底等高的，另一组是不等底不等高的。通过小组实验操作使同学发现，圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。如果教师把圆锥的体积计算公式硬塞给同学的话，同学印象不深入，对公式的得来也理解得不透彻。由此可见，合作交流、动手操作能使同学积存数学经验，活跃同学的思维，提升同学的学习主动性，使课堂教学变得有活力，从而提升同学的学习效果。
3数学课堂构建二

关爱同学、激励评价是构建有效课堂的确保
我曾经碰到这样一个同学，他叫杨珂，上二年级，是从外地转来的。经检测，他语文、数学都不及格，发现一篇语文课文中只认得几个字，数学"3+5'也不会算，这孩子为什么如此差呢?经过与家长的交流，方知他父母忙于生意，没时间照顾孩子，学习习惯又差，学习成绩当然很不理想。想起他外公恳求的话语，掂量着教师的责任，思索着对该生教育的策略。开学的几天，我注意观察，发现他上课老是走神，便找他谈心。他说："人家都说我笨，反正我也听不懂。'我激励他说："我看你不笨，只要你上课认真思索，确保会听懂。不信，你试试看!'他半信半疑，点了点头。从此，我天天课前课后有意识地给他打基础，课堂上比较容易的问题就让他回答，当他第一次回答正确时，我热情表扬他："你真聪慧!'并奖励他一朵"大红花'，同学们都用羡慕的眼光看着他。
有一天杨珂放学回家，见外公在做饭，他抢着帮忙，舅舅回来表扬他："小珂真懂事!'杨珂颇神气地告诉舅舅：今天语文课上老师表扬他读书声音响亮，美术老师也说他画得细心，数学老师奖他一朵"大红花'并一本正经地说："我一定要得一张奖状回来。'慢慢地，他不但上课能认真听讲，而且上课发言也积极了，还常常围着老师做这做那。平常，我还有意安排几位品学兼优的同学接近他，帮助他。每当他有进步时，我总是不失时机地表扬、奖励他，使他体会到老师、同学对他的关爱，体验到"跳一跳摘到桃子'的喜悦，从而树立积极向上的信心。

利用评价手段，促进课堂教学
《数学课程标准》指出："评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和教师的教学。'因此，评价在课堂上具有很强的导向功能。在课堂上，有的教师在讲台上讲得津津有味、生动活泼，但却调动不起同学的学习积极性。这是什么原因呢?因为课堂上缺少及时而有效的课堂评价。课堂评价主要体现在以下三方面：(1)教师对同学的评价。教师对同学的评价，要面向全体同学，要体现及时性、激励性和差异性。教师评价方式的多元化，能有效地提升同学的学习兴趣。教师的激励性评价语言应避免单一，而且要做到真诚实意，才干使同学更积极、自信。
如关于性格内向的同学，对其的评价要做到语言婉转，而关于性分外向的同学来说，对其的评价要到位。教师除了用语言去进行评价以外，还可以采纳动作、眼神等显性评价方式以及物化奖励评价方式。(2)同学对教师的评价。同学对教师进行评价，有利于促进教师的教，有利于建立和谐的师生关系，营造轻松、愉悦的学习氛围。(3)同学对同学的评价。同学与同学之间的评价，有利于同学之间互相促进，形成一种互相竞争的学习氛围。在教学中也可制定一些课堂记录表，加大评价的力度。只要做到评价得当，它就能化成一种原动力，促进同学投入到课堂教学中去，加强同学的学习积极性，使同学获得学习成功的喜悦。
4数学课堂构建三

让同学会"听'数学
倾听是同学获取知识、发展能力的重要途径，是一种重要的学习习惯。倾听习惯对学习成绩的影响是显然的，它是提升学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。特别是低年级的小同学，他们识字不多、知识经验少，正是大量听记、积存知识的时候，这时会"听'和会"说'一样重要。低年级有些孩子还不懂得倾听别人的讲话，所以要向他们讲明倾听的重要性：倾听是对别人的一种尊重，是一种文明礼貌，你只有尊重了别人，别人才会尊重你。
听和说同样重要，说是表达自己，让别人听明白;听是尊重别人、听懂别人的意思。为了让同学理解倾听的重要性，我利用一切可利用的机会，让同学学会"听'。如听数和写数、做"开火车'连接乘法口诀游戏以及听老师口头布置作业等，只有认真倾听别人读、说，自己才干及时写、接下去，同学才可以领会到倾听的重要性，从而会"听'。当然，光是要求同学们所谓的听也是不行的，教师要选择一些幽默的语句，还要适当地组织一些活动，多角度多层次地吸引同学的注意力。
听懂了，才会喜爱
听懂了，同学自然就想学了，听懂了，也产生兴趣了，喜爱数学课堂了。 　怎么算听懂了呢?同学能举一反三，把课堂知识点用自己的语言表述出来，并能联系已有的知识经验将新知识理解到位。试想，听不懂，学不会，还得被迫听，被迫学。这关于学习有困难的的孩子来讲是多么的痛苦。老师讲得一点也听不懂，自己身边熟悉的事情怎么也和课堂上的数学知识挂不上钩。开始有一点不明白，现在是有两点、三点不明白。越学越糊涂，越听越像听天书。
这般心境，喜爱之情从何而来?我们不都也有过"听不懂厌倦放弃'的学习经历吗?我们不都也有过"学会喜爱上瘾'的学习经历吗?结合这些给我带来反思，想办法让同学听懂、学会、弄明白是让同学喜爱数学的关键一步。同学有了"我能学数学，我能学好数学'的感受，找回失去的自信，才会找到学习数学的乐趣。

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