基于“双减”政策下数学作业优化设计的实践研究培训心得范文.docx

“双减”背景下小学数学作业设计研究根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精 神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学 科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作 业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简 单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要 使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生 知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化; 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况， 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计 的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把 学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合 各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合 自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合 学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放 性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间 是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业 是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学 生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设 计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活 动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题， 我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴 趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数 的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓 励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩 固了 10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系 统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础 知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目 的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关 系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问 题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思 维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根 据知识之间的内在联系建立单元知识思维导 图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学 “双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心 得体会在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词 席卷教师圈。对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的 我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。今天，教 研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计 的实践研究”主题活动。在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形” 这一单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义 和性质”这一单元的作业设计。金理聘老师基于教材，从学 生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业， 注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识一 一即“做中学”。而XX老师更注重于从日常书本、作业本的 习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思 考的脚手架。最后X子东老师给我们做了 “小学数学素养作业架构与 思考”的讲座。X老师从为何重构作业设计和如何重构作业 设计两个方面进行了分享。为何重构？因为作业承载着新的使命一一作业承载着 培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主 要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也 是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是， 作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的 重要载体和素材。也就是说，作业可以是课前预习的材料， 也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养 评价的巩固。X老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的 典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可 以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难 点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。如何重构？ x老师解读了省市两级有关于素养作业设计 的文件精神，更为我们指明了方向。作业设计应注重“教一 一学一一评” 一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、 针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过 程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源 可以是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式可以丰富 多样书面习题、头交流、动手操作、数学阅读、数学 游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、 紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思 考：1. 作业设计既要心中有教材”（即整个小学数学知识体 系），又要眼中有学生”（即学生的作业心理和发展需求）；2. 分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行 拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌， 学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计；3. 作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考 的问题。“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提 高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服 务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰 富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学 期学习生活。通过xx市小学数学优化作业设计的学习和培训，在我们 学校以老师应教尽教，学生学足学好”为原则，对双减”政策 下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作业里 有效落实双减”政策”。学生作业有着”承前启后”的使命：与其说作业是课堂 教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素 养课堂” “素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教 学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练 学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导 下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良 好数学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作 业设计培训谈谈自己的看法。一、作业布置层次化：数学课程标准指出：不同的人在数学上得到不同的 发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个 体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一 个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面 前的难题，如何让优等生吃得好”、中等生吃得饱”、学困生 吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更 优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学作业布置 是对不同学生进行分层”作业。对全班学生布置相同的书面 作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋 和检验，而只追求速度，长此以彳主，就会养成求快不求质的 浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。 如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来讲，费了九牛 二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久之就会失去学 好数学的信心。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能 一棍子打死一一按同一要求、标准来布置，要根据学生的具 体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的 要求和标准。一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的 基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充 分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性， 提升其数学品质。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识 外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。 而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体 会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的 兴趣，从而提高他们的数学成绩。二、作业布置多样化。布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常 规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学 远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它 要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。 而做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、 验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作业也 不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、 估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与 创新的过程中我特别注重这一方面，如：四年级在教学平行 四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业：1、做一做:用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯 形。2、找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形？ 哪些平面图形是梯形？3、说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征？4、涂一涂:在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同 颜色。这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形 和梯形的理解、认识和应用。三、作业布置实践化。以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完 成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和 社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应 该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。可以布置操 作性作业、日记型作业。但不是单一地做数学题，而应把培 养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手 能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容 丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。 比如学习”圆”以后可以布置如下作业：1. 如何找到家里吃饭的碗的圆心2. 生活中圆的运用3. 联合国召开圆桌会议而非长桌会议等等四、评价作业人性化小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等 级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调 控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏 训的眼光和心态去批阅学生的每次作业。等级+简语来评价 描述学生的作业水平。轻视”作业结果，重视”作业过程总之，数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径， 是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重 要方法。数学作业应由单一书面机械重复向多层次、多形式、 开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智 慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。布置作业要 把数学与现实生活实际联系起来，让学生在数学原理与实际 操作中学数学，通过实际操作来激发学生学习数学的兴趣， 培养他们的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联 系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学 作业这个乐园中全面发展，从而真正提高学生的综合素质。 也只有这样，才能真正促进学生健康快速地发展。“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训活动心、得体会“双减”政策给学校和学生带来了巨大的变化，它聚焦 了作业、教学质量、课后、校外培训等，特别是作业，作业 原本是教师学校日常教学中“小事”，如今成为国家和社会 关注的大事。雷子东老师提到：“有减必有加气作业改革势 在必行，龙港市小学数学一线教师在优化作业方面负重前 行，此次双减背景下作业优化设计的实践活动犹如一盏明灯 指引着我们前行的方向。在“双减”进行时，如何玩转小学数学作业呢？华罗庚 曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”做题当然要做， 就看做怎样的题。一线教师根据教学用书，合理利用起课堂 作业本，个人认为已经很了不起了。我认为朱小青老师建议 的错题收集就非常适合我们去实施：收集本周数学课本与课 堂作业本上学生出现的错题，分析原因后，优化设计周末作 业，学有余力的学生只需完成拓展部分的作业，学生作业的 量明显减少，质在不断提升中。对于作业设计，我们要把力 气花在刀刃上。优化作业设计，合理作业评价，认真批改作 业，及时反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅 导都是一线教师的日常教学。在批改作业时，尽量多一些鼓 励，多一些尊重，如果我们用欣赏的眼光，学生的每一份作 业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。从优化作业设计的角度看，人人可以做不同的作业，不 同的学生在数学上得到不同的发展，优化作业能促进学生充 分吸取数学的养分。我们是普普通通的教师，做的却是重大 的事，任重道远且阻，感激此次龙港市小学数学“基于双减 背景下作业优化设计的实践活动”的举办，在这条路上，我 们相伴而行！