探讨高等数学与课程思政的有机融合策略_张红锋.pdf

ISSN 1008-9446CN13-1265/TE承 德 石 油 高 等 专 科 学 校 学 报Journal of Chengde Petroleum College第 25 卷第 1 期，2023 年 2 月Vol 25，No 1，Feb 2023探讨高等数学与课程思政的有机融合策略张红锋，朱彩兰，赵洁(江海职业技术学院基础教学部，江苏扬州225101)摘要:有机融合课程思政是新时代高校教育教学改革发展的新动向。在高等数学课中有机融合课程思政，有利于高校进一步落实立德树人根本任务，有利于丰富数学文化、提升大学生的数学教养。然而，当前高等数学与课程思政的融合依然面临教师课程思政建设能力堪忧、教师缺乏对课程思政的深刻认识、教师教学中忽视思政元素的融合、教学评价未突出思政元素等问题，高校要积极探索重视师资建设、强调以身作则、改革教学方法、完善教学评价等路径，以推动高等数学与课程思政的有机融合。关键词:高等数学;课程思政;教学方法;教学评价;有机融合中图分类号:O13-41文献标志码:A文章编号:1008-9446(2023)01-0059-05Integrating Ideological and Political Educationinto Advanced Mathematics CourseZHANG Hong-feng，ZHU Cai-lan，ZHAO Jie(Department of Basic Subject Teaching，Jianghai Polytechnic College，Yangzhou 225101，Jiangsu，China)Abstract:The organic integration of ideological and political education into major courses is a newtrend in the reform and development of college education and teaching in the new era The organicintegration of ideological and political education into Advanced Mathematics course helps to imple-ment the fundamental task of strengthening studentsmoral education，enrich mathematics cultureand improve college studentsquality in mathematics However，the current integration faces manyproblems，such as teacherslack of course construction capability，shallow understanding of the re-form，ignorance of the integration and failure of highlighting ideological and political elements inteaching evaluation To promote the organic integration of ideological and political education into Ad-vanced Mathematics course，universities should actively explore possible methods in aspects such asconstruction of teachers，reform of teaching methods and improvement of teaching evaluation and soonKey words:Advanced Mathematics;ideological and political education in courses;teaching meth-od;teaching evaluation;organic integration收稿日期:2021-08-14第一作者简介:张红锋(1979-)，男，江苏扬州人，副教授，硕士，研究方向:数学教育，计算数学，E-mail:zhanghgfeng163 com。习近平在 2016 年 12 月召开的全国高校思想政治工作会议上指出:“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”1。这为新形势下的高校课程思政建设指明了根本方向。2020 年 5 月，教育部颁布的 高等学校课程思政建设指导纲要 从教学体系、课程分类等方面为全面推进课程思政改革提供了基本遵循2。在教育工作中对青年学生做好价值引领，是高校全部课程教学的共同任务。为了全面落实立德树人根本任务，所有课程都要坚守课堂教学主阵地，守好一段渠、种好责任田。高等数学课程不仅要丰富大学生的专业知识，而且要引导他们树立正确的世界观、价值观和人生观。DOI:10.13377/ki.jcpc.2023.01.013承德石油高等专科学校学报2023 年第 25 卷第 1 期1高等数学有机融合课程思政的重要意义高校所有课程开展课程思政建设不仅是高校落实立德树人根本任务，实现育人育德相统一的需要，而且是所有课程充分挖掘价值引领功能、推动全课程育人的必然要求。为打通育人最后一公里，亟需在高等数学教学中有机融入思想政治教育，这对于全面推进高等数学课程思政建设具有重要意义。1 1有利于高校进一步落实立德树人根本任务大学时期是青年学生价值观、人生观和世界观形成的关键阶段。培养具有家国情怀、有信仰、有担当的时代新人，落实立德树人根本任务是新时代高等学校教育的重要使命。高校要将价值引领和思想教育深入贯彻到教育教学全过程，切实引导大学生扣好人生的第一粒扣子。高等数学作为高校的重要基础课之一，课时多且课程周期长。只有努力实现高等数学知识体系建构与思想政治教育的融合发展，使高等数学教学与课程思政建设同向同行，才能最大限度地发挥高等数学课程的育人功能，最大化地激发其育人潜力。在高等数学教学中开展课程思政建设，对充分高等数学课程的育人优势、推进立德树人根本任务的落实具有十分重要的意义，其不仅促使高等数学的教学目标更加明确，而且丰富了高等数学的育人内涵。高等数学教学不但要培养大学生的理性思维，而且要培养学生实事求是、追求真理的责任感和使命感。高等数学课教师要引导大学生不怕困难，沉下心来潜心问道，做出令世人叹服的数学成果。1 2有利于丰富数学文化从文化角度看，数学文化不仅蕴含理性精神、创新意识，也蕴含美学元素，而这些都是一流数学人才必备的。首先，高等数学在引导大学生探寻人类理性思维的同时，也让大学生体验到了数学蕴含的人文精神;在诠释人类数学思想的同时，也培养了大学生数学研究所需的求真务实、勇于探索、敢于质疑的理性精神。其次，高等数学在讲述数学史时可以让大学生领略到辉煌灿烂的中华文化。在我国数学发展史中，针对圆周率的精确算法，刘徽开创性地运用了“割圆术”，祖冲之以此为基础运用开幂法取得了新的突破，首次将圆周率精确到小数点后七位，这是中国对世界数学史的重要贡献。从赵爽定义勾、股、弦得出的勾股定理到刘徽的正弦函数思想，从沈括的“隙级术”和“会圆术”算法到近代线性空间、再到希尔伯特空间，都使得大学生的创新意识和民族豪情油然而生。再次，高等数学蕴含着丰富的美学元素，表现在公式定理的普遍性、方法的巧妙性、概念的简单性和定理的简洁性等。例如，高斯绝妙定理、瑞利定理等，无不凝结着人类智慧。高等数学在以美启善、以美启真的过程中丰富了数学文化。1 3有利于进一步提升大学生的学科素养抽象是高等数学课程的一大特点，这就要求大学生要克服畏难情绪，“明知山有虎，偏向虎山行”，勇攀科学高峰。为此，高等数学课教师可以结合数学发展史上砥砺前行、百折不挠的感人事例加强理想信念教育，提升大学生的数学教养。教师可以通过介绍陈景润等数学家的为学之道激励广大青年学生。例如，陈景润凭借对数学发自内心的热爱和顽强的毅力，克服重重困难，终于攻克了“哥德巴赫猜想”这一世界数学难题，发表了学术论文大偶数表为一个素数及一个不超过两个素数的乘积之和，震撼了全世界，是“哥德巴赫猜想”研究史上的里程碑。再如，1936 年，数学家华罗庚在剑桥大学学习，于抗日战争期间回到祖国写出堆垒数论。1950 年，他毅然放弃美国优越的科研和生活条件，克服重重困难回国投身数学研究。在回国途中，华罗庚还在致留美学生的公开信中讲“为了抉择真理，我们应当回去;为了国家民族，我们应当回去;为了为人民服务，我们应当回去;就是为个人出路，也应当早日回去，建立我们工作的基础，为我们伟大祖国的建设和发展而奋斗!”，华罗庚为我国数学研究做出了巨大贡献。3 大学生可以从这些事例中受到持之以恒、不畏困难、独立思考、坚韧不拔的科研精神的感召，也能受到数学家攻克难关、造福人类的高尚情怀的感染，不仅提升了他们分析和解决问题的能力，而且也能进一步坚定大学生扎根祖国、积极投身祖国科学事业的理想信念，激励他们更加刻苦学习，报效国家。这将促进大学生正确世界观、人生观和价值观的形成，提升他们的数学教养。06张红锋，等:探讨高等数学与课程思政的有机融合策略2高等数学融合课程思政存在的问题当前，高校高等数学与课程思政的融合依然面临教师课程思政建设能力堪忧、教师缺乏对课程思政的深刻认识、教师教学中忽视思政元素的融合、教学评价尚未突出思政元素等问题。早在 2014 年，上海大学已经尝试将课程思政融入其他学科教学，是将课程思政融入其他学科最早的院校。随后，许多高校教师和学者开始探究课程思政与高等数学融合的方式、方法4。2 1教师缺乏对课程思政的深刻认识当前，高等数学课教师缺乏对课程思政建设的深刻认识。一是部分高等数学课教师尚未意识到开展课程思政建设的重要性。目前，高校高等数学课程的教学模式仍旧采取传统教育方法，存在大量照本宣科现象，教师一般会根据教学内容在课堂逐步推进相关的定义和定理，在教学过程中融入思政元素的难度较大。而学生学习高等数学时一般会采取“记忆”的方式，以应对最终的考核。这样过于死板的教学与考核方式，难以实现高等数学教学更深层次的，培养学生数学素养的教学目标4。二是高等数学课教师尚不清楚课程思政的深刻内涵。高等数学教师将课程思政建设简单理解为一项临时任务，在课程思政建设工作中敷衍了事、走过场，最终造成高等数学教学在融合课程思政建设方面难以达成一致共识，严重降低了高等数学课程的育人实效。2 2教师课程思政建设的能力堪忧目前，高等数学课教师课程思政建设能力较为欠缺。一是高等数学教师综合素养参差不齐。高等院校对教师学科能力要求非常高，且对其科研成果、论文等都有明确的要求，但对教师价值观、道德品行方面的考核标准尚不明确，没有较为完善的综合考评机制。教育是一项具有长期性的事业，教师的言行对学生未来发展有着深远的影响，如果高校对高等数学教师进行考核时不能将教师德行和价值观念纳入考核标准，那么高等数学教学融入思政元素只能称为一种形式。二是很多高等数学课程教师极少沉下心来挖掘高等数学课程中蕴含的科学的思想方法、人文情怀和科学精神。高等数学中蕴含的美学元素、思辨精神和文化内涵对大学生价值观、人生观和世界观的形成能起到“润物细无声”的作用，但是很少有高等数学课教师愿意花大量的时间和精力深入挖掘并将其融入到高等数学教学中，导致高等数学教学错过课程思政建设的良机。可见，这部分教师在高等数学课程思政建设方面存在明显的能力短板5。2 3教师教学过程中忽视思政元素的融合当前，部分高等数学课教师在教学过程中忽视了思政元素的融合。第一，部分高等数学课教师在备课过程中忽视了融合思政元素。一些教师在备课环节只关心如何让学生理解教材中数学公式的由来，只关注如何让学生掌握教学重难点，进而让学生掌握数学逻辑推理等思维能力。第二，部分高等数学课教师难以做到将思政元素灵活地融合到教学全过程中。部分教师在高等数学教学过程中只重视知识点讲授，缺乏数学精神引领等方面的融合讲解，忽视了知识点背后隐含的数学文化。即使少数教师在教学过程中融入了数学文化，也由于对知识点解读存在差异，反而导致高等数学融合课程思政建设存在随意性，致使高等数学教学难以科学、系统地融合思政元素。2 4教学评价机制尚未突出思政元素目前，很多高校高等数学教学评价机制未突出思政元素。从教师角度看，部分高校在评价教师的过程中将重点放在了教学技能的考核评价上，很少关注教师在教学中是否充分融合了思政元素。例如，部分高校在开展高等数学教学骨干的评优工作时，往往非常关注其在教学中做到了重难点突出、PPT 设计是否让人一目了然，甚少关注教师是否充分挖掘并灵活融合了高等数学教学中蕴含的思政元素。从学生角度看，对于大学生的高等数学学习成效的评价，部分高校重点关注其数学能力的掌握，忽视考核评价其思想道德境界。例如，高校在评价大学生对高等数学知识的掌握程度时，大多采取笔试形式，设置实际应用案例等多种题型考察学生数学综合能力。在后续进行评分时，教师依旧关注大学生的数学能力，极少关注大学生的理性精神等思想道德状况。16承德石油高等专科学校学报2023 年第 25 卷第 1 期3高等数学有机融合课程思政的路径探索面对当前高等数学教学融合课程思政的现状，高校需要积极探索重视师资建设、强调以身作则、改革教学方法、完善教学评价等路径，切实解决有关问题，推动高等数学教学与课程思政的有机融合。3 1重视师资建设，构建德艺双馨师资队伍高等数学与课程思政有机融合的关键在于教师，只有高度重视师资建设，才能有效地提升课程育人功能。第一，高校要重点提升高等数学课教师有机融合课程思政的意识，让教师更加深入地理解和把握课程思政建设的深刻内涵，提升他们在高等数学中有机融合思政元素的能力。高校要定期开展高等数学有机融合课程思政的教学研讨，组织高等数学课教师共同研讨怎样将思政元素有机融合到教学全过程中，达成高等数学教学有机融合课程思政的一致共识。为此，教师要积极走近大学生，耐心倾听他们的心声，了解大学生的思想动态，根据学生思想认识的差异精准选择高等数学教学资源，进而实现高等数学知识传授与思想教育的共同发力。第二，高校要每学期定期组织高等数学课教师与思想政治教师集体备课，鼓励他们就数学文化、数学教养等议题开展广泛交流，推动高等数学与课程思政的良性互补。这不但有利于提升高等数学课教师的课程思政有机融合能力，深入挖掘高等数学课程蕴含的价值引领内涵，而且有利于高等数学课教师从思想教育角度拓展教学思路，延伸高等数学课的广度和深度，提高高等数学课在人文关怀方面的温度，使高等数学课具有更强的人文性和引领性。第三，高校要积极开展教学研讨、教学观摩等形式的培训交流，定期聘请在课程思政建设方面有建树的专家为高等数学课教师介绍新的教学思想，进一步开阔教师的教学视野;聘请在高等数学课程思政建设方面已经取得明显成效的教师指导其他教师，为其他教师提供经验借鉴。3 2强调以身作则，深化立德树人共识教育方式既包含教师的言传，也包括教师的身教。前者在于明理;后者在于示范，用实际行动影响学生的一言一行。在高等数学与课程思政有机融合的过程中，高等数学课教师同样要以言传身教来提升学生的道德境界。第一，为进一步深化立德树人共识，高等数学课教师要自觉做到以身作则、砥砺德行，用高尚的人格感染每一位大学生，升华他们的道德情操和学识修养。为此，广大高等数学课教师要更加坚定理想信念，恪守职业道德，严于律己，积极践行社会主义核心价值观，用自己的一言一行做好学生的表率，使学生的理想信念在无形中更加坚定，思想道德境界也在无形中得到升华。第二，高等数学课教师要重视学识积累，努力增长才干，提升文化修养。教师要充分认识到只有掌握比学生更丰富的知识，才能真正讲好一门课程，才算得上学识渊博。为此，高等数学课教师要加强文化积累，沉淀真才实学，丰富精神世界，为传播数学文化和理性精神打下坚实的基础。3 3改革教学方法，讲述数学家励志故事为了使高等数学与思政元素的有机融合更加充分，高等数学教师亟需改革教学方法，在引导学生树立数学思维的同时渗透思想教育，充分发挥基础学科的服务功能，培养大学生实事求是的责任感。第一，高等数学课教师要善于从有机融合课程思政的角度将教学内容与思想道德、社会责任感、人文关怀等思政元素进行精准对接，推进高等数学知识传授与思想教育同向同行，将课程思政有机融合到高等数学教学过程中。例如，讲解高等数学“极值”问题时，教师可以利用苏轼题西林壁 中的名句形容“极值”，将“极值”看做诗中的山峰，告诉学生人的一生会遇到高峰，也存在着低谷，顺境与逆境共同铸就了人的一生。因此，未来生活中遇到极大值(顺境)时，应当把握机遇，不骄傲不自满;遇到极小值(逆境)时，不要放弃，继续努力，迎难而上。第二，高等数学课教师要充分利用数学思想背后蕴含的认识论、唯物辩证法等思政元素，将其有机融合到教学中。例如，教师在讲几何学从欧几里得几何学发展到非欧几何学的历程时，引导学生认识人类对几何学的认识经历了从朴素的点、线、面、体到变换下的不变量的升华。从基于三维空间的曲线曲面论到黎曼几何，都反映了人类认识是由低维向高维发展的。6 教师在讲到几何学这一数学分支的悠久历史时，要让学生认识到人类在认识世界时产生了测量的需求，进而对长度、面积等进行抽象归纳，并转化为数学语言，并通过逻辑证明、推理得出各种定理，将其应用于实践中。26张红锋，等:探讨高等数学与课程思政的有机融合策略这表现了从实践中来、到实践中去的马克思主义实践论。总之，教师通过高等数学教学有机融合思政元素，能够加深学生对相关知识点人文内涵的理解。3 4完善教学评价，突出课程思政导向高校要把高等数学课教师是否将课程思政与高等数学教学切实进行了有机融合作为教师评价的重中之重。为了切实保障高等数学与课程思政的有机融合，高校需要完善教学评价，突出课程思政导向。第一，高校要将对高等数学课教师的职业操守等的思想道德评价摆在重要位置。高校要重点关注教师备课与教学环节中表现出来的道德修为，采取学生评教、教师互评等形式评价教师是否将价值引领等思政元素有机融合到教学中，有关环节的融合是否合理、科学，是否符合本校大学生的思想发展实际和思想发展规律。为此，高校要重点考察教师在高等数学教学中有机融合课程思政的能力，在评比高等数学教学骨干时，要将价值引领、思想教育和育人成效等作为衡量课程思政融合成效的指标，最大限度地调动高等数学课教师积极融合课程思政的主动性和自觉性7。第二，高校要在学期开始时以笔试和问卷调查方式了解大学生对高等数学的掌握程度、大学生的道德境界等状况;在每学期末，高校依然要采取这两种形式考察学生的数学水平和道德状况，并详细对比两次考察结果，方便高等数学教师以此为基础展开后续的因材施教。此外，高校可以就数学难题的攻克对大学生进行毅力是否顽强、信念是否坚定等价值引领层面的跟踪评价。新时代，高校人才培养的根本任务在于立德树人，这就要求所有课程都要深入挖掘思政元素，在教学中有机融合课程思政。高等数学同样要发挥学科蕴含的思想教育和价值引领功能，在提升大学生数学思维能力的基础上提高他们的数学素养，培养他们攻坚克难、追求真理的数学精神，最终引导他们树立正确的价值观、人生观和世界观。参考文献:1 习近平 习近平谈治国理政 第 2 卷 M 北京:外文出版社，2017 2 张驰 教师的课程思政建设意识及其培育 J 思想理论教育，2020(09):71-76 3 秦厚荣，徐海蓉 大学数学课程思政的“触点”和教学体系建设 J 中国大学教学，2019(09):61-64 4 王帅 高等数学课程思政的建设与实践 J 产业与科技论坛，2021，20(07):180-181 5 高明 高等数学课程思政教学探索 J 天津市教科院学报，2019(03):60-66 6 彭双阶，徐章韬 大学数学课程思政的课堂教学实现 J 中国大学教学，2020(12):27-30 7 陈航 数学课程思政的探索与实践 J 中国大学教学，2020(11):44-49(上接第 30 页)4结论本设计以 YL-158GA1 电气实训装置为平台进行分析和研究，基于 PLC 的开发使用对混料罐控制系统进行了分析设计。通过博图 V16 和 MCGSE 嵌入版组态环境等软件对该控制系统进行了软件编程和人机交互界面的制作，以此完成了混料罐的控制系统设计。控制系统稳定可靠，操作界面简洁方便，本设计基本实现了该系统的控制目标，具备一定的应用价值。参考文献:1 范启亮 基于 PLC 的混料罐控制系统设计 J 电子制作，2016，317(21):13-14 2 赵静 变频器中 PLC 自动控制技术的运用 J 电子世界，2019，576(18):172-173 3 黎一强 基于 PLC 位置控制系统急停处理的研究与应用 J 机电工程技术，2020，49(8):131-134，170 4 孙健，朱霖，邵振荣 昆仑通态触摸屏与西门子 SMAT 系列 PLC 通讯 J 锻压装备与制造技术，2020，55(2):76-7836