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“走近鲁迅”活动式网络主题阅读的实践与反思

　　一、“走近鲁迅”活动式网络主题教学活动的设计意
　　充分利用网络资源，深入了解鲁迅其人及其作品，以便更好地理解选入中学课本中的鲁迅作品，进而了解鲁迅的人格魅力，并从中吸取对我们有用的东西，打好做人的底气，完善自身的人格。
　　培养学生学会借助网络资源进行学习的能力，并在学习过程中培养他们具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，分门别类地整理信息，创造性地加工和处理信息，迅速而有效地传播信息的能力，提高他们的信息素养，以适应时代的需要。
　　培养学生自主学习和协作学习的能力：基于网络的“活动式主题阅读”可以为学生提拱自主学习和协作学习的天地。
　　二、实施过程：
　　打开老师个人主页，每个同学都能看到本次活动的阅读主题，学习目标，学习步骤及具体要求，并提供适度的与主题相关的学习辅导资源；
　　学生完成第一项查阅及整理资料的任务：根据所查资料写一篇600字左右的《鲁迅小传》，老师随堂给予技术指导；
　　学生利用好书推荐的方式表达自己对鲁迅作品及其人的喜恶，组长再据此进行合理分工，并组织组员共同设计学习计划、步骤；
　　学生根据自己的任务上网查询检索所需的资料，老师结合学习小组的实际予以个别指导；
　　学生利用讨论区围绕“我眼中的鲁迅”展开讨论；
　　结合课内外所看的有关研究资料写一篇1000字以上的研读随笔；
　　学生将学习成果做成powerpoint或网页，老师予以评价并提出修改建议；
　　学生修改电子作品并根据评价量表自我评价；
　　全班进行课堂演示、交流、评比；
　　学生写出总结体会——老师总结评价、点拨深化。
　　三、学生反应：
　　在整个学习过程中，由于学习环境开放，网上资源丰富，学习自主性强，有充分交流与自主表达的学习环境，因而他们的学习热情高涨，学习效果自然不是老师一支粉笔一张嘴一本书所能比的。加上在学习过程中，由于是以组为单位展开组与组之间竞争，因而还培养了他们团结协作的精神。而对于那些常摆弄电脑的同学不仅领略到施展自己的特长和风格的快乐，还在援手帮助电脑操作有困难的同学的过程中获得了友谊，找到了自信。
　　当然，由于网络资源过于丰富多彩，学生在判别和筛选信息时碰到不少困难，而对资料的整理和加工也觉得较吃力，加上他们的电脑操作水平和打字水平有限，因而学习进程较慢。还有，在实施过程中会有极个别学生旁逸到浏览与主题无关的资料上去了，甚至玩游戏，聊天，而到讨论的时候也会有个别学生不能真正投入到讨论中去。但总体来看，由于老师的引导和评价工作落实得很到位，因而绝大部分同学都能完成任务，达到老师预定的目的。
　　四、评价：
　　为了全面而客观地评价整个学习过程和学习结果，拟从四个方面来评价：
　　1、民主评议：由各个组的组长组织本组成员来互相评价，根据评价项目和标准来评。
　　2、自我评价：根据学生所写的总结体会来评价。
　　3、教师的观察评价：教师通过各位同学在整个活动过程中的表现及与一些同学谈话来评价每个同学。
　　4、成果评价：对各个小组：根据各组完成课件或网页的质量来评价，评出2-3个完成质量最好的组；对个人：评出优秀组长2-3人，电脑高手2-3人，各类能手10人。
　　五、这次活动实践的体会与思考
　　本次“走近鲁迅”活动式网络主题阅读是本人参与“语文活动式网络教学实验”研究时所上的实验课。为了进行这个实验，我花了不少功夫自建阅读网站，设计阅读专题、推介相关佳作、链接优秀网站、组织学生讨论等，给学生提供一个适度的网上学习辅导资源，并且利用网络资源精心设计各类活动，不断提高学生的信息素养。
　　这种基于网络条件下的活动式主题阅读是以网络为平台，以主题为圆心，以学生为主体，以获取信息为路径，以教师所立目标为导向，以评价为约束的全新的学习模式，这种学习模式完全打破了以往那种传统的语文教育模式：老师按部就班地讲——学生无动于衷地听——老师不分主次地发问——学生心不在焉地回答——老师“交”给学生一堆标准答案——学生如获至宝地收下——老师选编试题回收标准答案——学生将“保管得好好的”答案还给老师换个好看的分数；并创立了一种新的教学模式：教师设计学习主题——学生以组为单位，并根据组员的兴趣选择学习任务，分工合作，并与其它组形成竞争——学生自主地选择好学习内容后，上网去检索、筛选、分析、研究所得的信息，从而获得新知，形成判断——学生将自己的学习成果利用幻灯片或网页的形式进行展示、交流——学生写学习收获、体会——教师根据一定的评价标准评价他们的学习态度、过程、方法与结果，并加以总结深化。在这种新的教学模式下，教师和学生的角色都发生了变化：
　　教师的角色：教师已不是简单的知识的传授者，信息的垄断者，更是学习共同体中积极的参与者和帮促者，而且教师的角色也在频繁地转换中。为了使学生能更快适应自主学习的方式，教师也要不断转换辅导策略：
　　信息资料的代理者：承担这主题学习网站信息资料适度代理的工作，建立了与主题学习内容相关的学习资源。
　　协作学习的组织者：设计有价值且网络资源丰富的学习主题，根据互补原则将一个班分成10个协作学习小组，帮助学生选择研读的角度。教师鼓励接纳小组同学的意见，愉悦地开展学习。
　　情感体验的支持者：给予学生情感上的支持：当学生碰到难题时，教师可作适当地点拨；当学生遇到障碍时，教师同他一起扫除障碍：当学生失去信心时，教师要及时激励他，帮助他重新树立起学习的信心；当学生取得成绩时，教师要给予表扬。
　　学习过程的参与者：教师同样是学习者，与学生共同参与主题阅读学习，一同成为信息海洋中的游泳者、探求者。
　　学生的角色：学生已不再是传统意义上的知识的容器，他们也成了是信息的拥有者，信息的选择者和信息的加工者。学生在学习过程中，阅读能力、计算机操作能力和团体合作精神协同发展。不仅如此，学生在整个学习过程中，以网络为依托，带着具体的目标，主动参与，自主设计学习步骤、自行选择学习资源，自我激励、自我评价，同时将自己的特长和风格融入自己的学习过程中。而且高中学生自我实现欲正强，他们在自主学习中逐步提高学习的责任感、自我管理能力与信息文化素养，为终生的自主学习作准备。
　　总之，“走近鲁迅”活动式网络主题阅读充分利用了丰富的网络资源，以及活动课程的一些优势，收到了传统教学模式中难以达到的效果。当然，由于本人的经验及理论素养所限，这次活动过程中也一些不尽人意的地方，比如组织讨论时，有些学生无法投入讨论当中，有相当部分同学的电脑操作水平和制作课件或网页的水平急需提高。

　　同时，在组织活动的过程中，我深切体会到：进行语文活动式网络主题教学对教师本身的综合素质提出了更高的要求，老师除了把自己也当成学习者之外别无它法。与此同时，我还感受到：教师孜孜以求的学习态度、贴近现实的学习体验、切实可行的学习方法、还有因不断学习而带来的乐观自信将作为珍贵的隐性课程资源对学生施加影响，教师在成为一个终生学习者的过程中逐步将学生引上具备自学能力的终生学习者之路。
　　这是一种全新的语文学习模式：老师设计学习主题并用蓝思多媒体课室软件进行广播教学，向学生明确阅读主题及具体要求，并提供参考网址——学生完成第一个查阅及整理资料的任务：根据所查资料写一篇600字左右的《鲁迅小传》，老师随堂给予技术指导——学生按预先分好的组共同设计学习计划、步骤，并进行合理分工——老师结合学习小组的实际予以个别指导——学生根据自己的任务上网查询检索所需的资料——学生利用讨论区围绕“我眼中的鲁迅”展开讨论——结合课内外所看的有关研究资源写一篇研读随笔——学生将学习成果做成powerpoint或网页——老师予以评价并提出修改建议——学生修改电子作品并根据评价量表自我评价——全班进行课堂演示、交流、评比——老师总结评价、点拨深化。
　　在这个过程中教师和学生的角色和地位发生了变化，
　　这一实验课在实施时重视做好以下几方面的工作：
　　1、教师的组织与引导工作。因为网络教学与活动教学都强调学习者的主体意识和协作能力的培养，
　　2、学生的自主学习和协作学习能力的培养。因为在整个学习过程中，学生以网络为依托，带着具体的目标，主动参与，自主设计学习步骤、自行选择学习资源，自我激励、自我评价，同时将自己的特长和风格融入自己的学习过程中，真正实现了自主学习。同时，每个学习小组的组员为了完成本组的学习任务，又得进行分工合作，他们在共同完成学习任务的过程中培养了协作能力。
　　主题式阅读是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的研究方式。主题式阅读有以下特征：①主题的丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；可以很大，也可以很小；主题及有关文本可以由教材规定(提供)、教师规定(提供)或由学生自己选定。②信息容量大、外延宽。可阅读文本数量多，范围大，文本可以是纯语文的，也可以是多学科的，可以是纯课内的，也可以是纯课外的，或课内课外结合的。③传输路径的辐射性。主题式阅读是一种点圆式的信息输入方式，即以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息输入。
　　学生以网络为依托，带着具体的目标，主动参与，自主设计学习步骤、自行选择学习资源，自我激励、自我评价，同时将自己的特长和风格融入自己的学习过程中。高中学生自我实现欲正强，他们在自主学习中逐步提高学习的责任感、自我管理能力与信息文化素养，为终生的自主学习作准备。
　　“教育，不可简单地归为学生的学习行为。没有教师的发展与解放，难有学生的发展与解放；没有教师的创造与转型，难有学生的创造与转型。”
　　教师孜孜以求的学习态度、贴近现实的学习体验、切实可行的学习方法、还有因不断学习而带来的乐观自信将作为珍贵的隐性课程资源对学生施加影响，教师在成为一个终生学习者的过程中逐步将学生引上具备自学能力的终生学习者之路。而教师自己，也因不断学习而充满活力、充满激情，生命的质量和价值得以提升
　　这是本人根据自己上活动课及网上阅读课的经验，并结合最新的W的理论进行设计的，面对大量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在提取素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。通过对各类素材本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。
　　基于网络环境的学习目标不仅包含了动作技能领域的学习目标，而且通过学生操作计算机的行为使认知领域和情感领域的学习目标变得易于观察和测量。
　　第六步：成果交流之一：每组利用Powerpoint制作不少于八张的幻灯片或网页，内容包括：鲁迅的生平、成长经历等背景资料，鲁迅的人格魅力，各种文体中的代表作品简介、时人及后人的评论或赏析，作品或作品中的人物对当时及后世产生何种影响等。接着开始上网查询并下载图文资料，为制作电子讲稿作准备。
　　1）：因为中学语文课本中选入较多鲁迅的作品，而且鲁迅是我国伟大的作家，在中国现代文学史上占有十分重要地位，但鲁迅的凝重深刻与铮铮铁骨又不是我们这些生在红旗下，长在蜜糖里的十六、七岁的青少年所能理解的。因此有必要对鲁迅其人及其作品作更为详细而深入的了解，以利于深刻地理解鲁迅及其作品。而互联网上关于鲁迅的资料也很多，我们完全可以借助互联网丰富而生动的资源，去达到这个目的，这是符合中学语文大纲要求的。
　　让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
　　语文“活动式”教学有别于过去的单一学科教学，以语文教育为主体内容的综合实践活动整合了学生与世界交往的多元方式，而采用基于网络条件下的网络教学模式可以更好地体现语文“活动式”教学的教学理念。在网络世界里，教学的空间得以无限地扩展，浩如烟海的语文信息可以开拓学生的思想的天空，学习主体的个性化会得到更大程度上的尊重，过去学科教学功能窄化的倾向得以避免，学生可以不受时间、地域的限制，按照自己兴趣、需要，自主地选择学习的内容，学会检索、分析、研判所需信息，从而获得新知，而教师也再难以垄断信息资本，和学生一同成为信息的海洋中的游泳者、探求者，有助于建立师生间民主、平等的新型的教学关系。教师的教体现在“指导”上，精心组织一系列活动，使学生在活动中学习。比如我们学习《项链》，尝试由学生自由组合学习小组，课堂也由传统的教室转移到网络中心，教师也由知识的灌输者转移为参与者、指导者的角色。在教师的指导、示范之后，学生开始自主地、自由地检索相关信息，了解专家学者相关的研究成果，思索、研讨文本含义、形象价值、创作技法，师生再通过BBS这个平台发起讨论的话题，阐述、交流自己的见解；最后分小组将研究心得以书面的方式汇集成册。学生在这一语文活动中表现出极大的自主学习的热情和创造力，每个小组的论文集都充分利用了网络资源，装帧设计、序言后记、目录编定、作家介绍、专家分析、个人心得，内容丰富多彩、精彩纷呈，充分展示了学生的兴趣、爱好和特长。这样的语文“活动式”教学突破了时空的限制，学生利用网络信息资源进行交互式学习，激发学生参与活动的兴趣、探索的欲望和创造的热情，充分发挥了学习的自主性、合作性和研究性特点；在培养了学生搜集处理信息能力、获取新的知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力的同时，突破了学科的限制，学生在完成语文学科议论文作业的同时，还完成了信息学科的　　
　　“Powerpoint”作业，更完成了正确运用网络进行学习，发展对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，远离不良污染、形成健康向上的信息伦理这一德育“作业”，而学生的美学素养也在活动中得到培养和展示，显示了语文“活动式”教学强大的整合能力。