高一历史教学总结优秀10篇-1.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑高一历史教学总结优秀10篇 历史的问题在于不断发觉真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以商量的问题。历史是延长的。以下是我预备的高一历史教学总结范文，欢迎借鉴学习。 高一历史教学总结1 我作为一名高一历史新老师，自从2021年8月参与工作以来，在学校领导的大力关怀下，在历史教研组阅历丰富的老老师的“传，帮，带”关怀下，我的各方面的力量得到了提高，专业也得到了成长。这学期我担当高一3个班的历史教学工作。由于教学阅历尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习教育理论，不断深化争辩教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，猎取了很多贵重的教学阅历。 以下是我在本学期的教学状况总结： 一、教学状况 教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。同学是学习的主体。因此，了解和分析同学状况，这对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解同学对教学的重要性，只是认真争辩书本、教材，想方设法令课堂生动，同学不易接受。在教学的过程中我渐渐生疏到： 一方面，同学学校不重视历史学习，而且考试是开卷考试，同学的历史基础相对较弱，到了高中同学还有些不适应，学校的观念加上高中课程很多以及重理轻文观念的影响，想同学投入学历史的确有些难度;另一方面，有些同学比较活跃，上课气氛主动，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，较多同学接受不了，所以说没有照看到整体。我备课时也较少留意到这点，因此教学效果有时不太抱负。从今可以看出，了解及分析同学实际状况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备同学”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 教学中，备课是一个必不行少，格外重要的环节，备同学，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，曾经有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都认认真真地备课，钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 一堂预备充分的课，会令同学和老师都获益不浅。例如我在讲授罗马法的起源的时候，这课的主题是“罗马法”，概念抽象浅显难懂且枯燥，教学难度比较大。假如照本宣科地讲授，同学会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真争辩了课文，找出了重点，难点，预备有针对性地讲，授课时就胸有成竹了。为了令教同学动，不沉闷，我还为此预备了大量的故事性的法律案例，让同学当回法官来审理案件，随着同学审理同一个案件或新案件所依据的法律，进而阐述罗马法的起源和进展，以此来推动课堂教学。当讲课之前，我拿出预备好的材料，让同学参与学习，提高了同学的学习爱好和主动性，同学也特殊用功，所以这堂课教学效果格外抱负。相反，假如没有认真备课，课堂气氛就很沉闷，教学效果也不好，与此相比可见，认真备课对教学格外重要。 除此之外，在教学中，我特殊留意教书与育人相结合。在业余时间，看一些有关师德方面的书，拓宽自己的业余学问。在教学中，我不仅要教同学会学，还要教同学学会做人。给同学爱和鼓舞，让同学在爱的沐浴下健康、欢快的成长，步步提高。 二、教研状况 本学期还有一项最大的挑战期末考试。为此，本人和全体同学进行了共同努力，加强复习引考工作，并有针对性进行个别辅导，指导同学在最终阶段的全力冲刺，期望能取得好成果。 本人深知“学习无止境”，教学工作也是如此。所以，在今后的历史教学中，本人将连续努力，提高自身教育教学素养和教学水平，更多的积累先进的教育教学理念，以更好的适应将来的挑战。 高一历史教学总结2 一、在高中历史新课程学习实践过程中推动老师的进展与教学理念的转变 1、在学习实践中的进展 自新课程改革实施以来，我主动参与省、市、区各级各类新课程培训，撰写学习笔记和总结。通过学习培训，历史老师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和历史教研组利用校本培训、公开课、集体备课商量、自主学习、校际之间的沟通研讨等形式组织历史老师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我的新课程教育教学理念，历史课堂教学力量，专业素养都有很大提高和进展。 2、历史老师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践 新课程改革首先要求老师转变教学理念。高中历史新课程说明白课程的六个方面的理念，指明白课改的方向和要求。在高中历史新课程改革中，我在学习和教学实践中主动转变教学观念，探究教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位同学的进展”的指导思想，促进同学全面、健康成长;激发同学学习爱好，培育同学终身学习意识;以同学进展为中心，重视同学主体地位;关注个体差异与不同需求，实现全体同学的共同进展;良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础;良性的、多元化的、以综合素养为目标的教学评价是促进同学学习的动力;历史教学的主体功能是引导同学学会学习、学会生存、学会做人;教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一;留意教学反思。老师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、同学主体、师生公平、民主和谐等为特点的新型课堂教学气氛。 二、课程教学实践 1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化 面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我，起初是惶恐担忧的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我和教研组其他老师在集体备课时协商商量，相互发觉优点和缺乏，共同设计课堂教学。集体的才智优化了课堂教学设计，大家既是合，又是相互促进者，推动了新课程课堂教学进展。 2、努力贯彻新课程教学理念，接受多种教学方法和手段优化历史课堂教学 在新课程历史课堂教学实践过程中，我努力贯彻新课程教学理念，打造精品课堂。老师在课堂教学中努力创设良好的教学情境，鼓舞同学主动参与，合作学习的意识，拓展同学的进展空间、开发同学的制造力。在教学中留意同学的探究过程，鼓舞同学大胆质疑。老师抛弃旧的课堂教学模式，大胆创新，形成独特化教学。教学中努力让同学成为学习的仆人，培育同学的问题意识，老师不再把传递书本学问作为主要教学任务和目的，而是把精力放在如何教同学“学”上，使同学“学会学习”。以教材为载体，让他们看到更精彩的世界，学到更广泛的学问，把握更科学的方法，培育力量，增长才能。在教学中更多地运用双向互动的教学方式，加强师生之间的沟通。使教学活动更多地表达民主性。充分发挥同学的能动性。 高一历史教学总结3 一学年来，在校长室和教务处、教研室的领导下，历史教研组依据学校教学、教研工作打算提出的基本要求认真制订教研组教学、教研工作打算并主动开展教学、教研活动。我们坚持落实学校教学工作的指导思想：依据大纲、活用教材、落实双基、进展智力、培育力量。发扬学校教学工作严、实、勤、活的特点。依据新大纲、新教材的教育和教学基本要求，在抓好传统常规教学的同时，借助现代教育信息技术，主动参与现代教育科研试验，深化课堂教学改革，培育同学的自主学习、创新思维和实践力量，努力提高教学质量和科研水平。具体工作如下： 一、加强新大纲新教材的学习和争辩，落实新的课程打算 开学伊始，教研组马上组织老师开展新大纲新教材的学习和争辩，学习了解高中历史新旧教学大纲和新旧教材的差异，明确新高中教材改革的方向与重点。具体表如今教学大纲的组成、教学目标的分解、课程体系和教学内容的更新、教材表述方式的转变、争辩性学习的开展等五大方面。通过学习，使老师们的教育教学观、课程观、评价观得到转变，更好地更新历史学科学问，建立多元化的学问结构，努力使自己成为具有新型教学理念和学问结构的创新型老师，成为课程教材的建构者和改革者。 二、加强教学打算管理，提高课堂教学质量 教研组在组织老师开展新大纲新教材的学习和争辩基础上，依据高一、高三班级新旧教材和教学内容的特点，及早制订教学打算和教学进度表。 坚持集体备课，提高课堂教学质量。高一级备课组坚持每周一次集体备课活动，以老带新，认真钻研教材，确定教学的重点和难点，切实做到三备、四定、五统一;老师能按学校要求规范地写好教案，以备讲课及检查之用;作业布置有针对性，能依据学校要求进行批改，准时检查和讲评;认真做好高中毕业会考复习工作，编写专题练习进行强化训练，稳固落实所学学问。高三历史科能依据本届同学的特点，课堂教学留意基础学问的讲解和重难点的突破，编写具有确定数量和质量的单元练习和综合练习进行强化训练，准时查漏补缺，稳固落实所学学问;主动参与综合科备课活动，争辩和协调教学、命题、训练各项工作;及早编写综合科一、二轮练习，做到高、中、低档题合理搭配，全中有重点，实中有新意，以确保各轮训练的效率和质量。 三、以教带研，以研促教，相得益彰 一年来，课题组老师针对新的教学模式、新的教学内容进行课题争辩的分工和协作，认真选择试验争辩的教学内容，通过集体备课，制订课堂教学设计方案，制作课堂教学课件，细心上好每一节试验课。我组老师在备课、 教案、同学作业等专项检查中受到检查组领导的高度评价 我组的网络应用在学校堪称一流水平，不仅表达在网络的制作技能上，在网络的内容上也是详尽、丰富。李科明,王伟元老师，对历史学科网络倾注了大量的心血，能做到每周更新内容，并能依据发生的一些重大的历史大事准时更换。 四、深化开展历史争辩性学习活动 下半学期，教研组依据学校开展争辩性学习活动的要求，认真组织老师学习和研讨，确定本学年开展争辩性学习活动的具体做法、进度打算和工作分工，做到有打算、有时间、有地点、有内容，高效有序地开展争辩性学习活动。一是开设争辩性学习专题讲座指导同学开展活动;二是从学校和同学的生活实际动身，师生合作，确定争辩性活动课题，组织课题组，制定实施打算;三是定时、定点了解同学开展活动的进展状况，关怀同学解决活动过程中遇到的实际问题。如指导同学学会从网络或其它媒体搜集有关争辩课题方面的文字、图片、数据等资料;学会进行社会调查、访问;学会使用计算机整理搜集、观测到的资料，绘制各种统计图表进行说理、析事，撰写争辩性学习小论文;学会使用计算机软件工具制作简洁网页或自己动手制作历史模型等。 五、教研组主要成果 本年度，在我组李科明和王伟元老师的带动下大部分老师学会了课件的制作. 在课题方面,我校历史老师一起进行了”探究性学习在中学历史教学中的应用” 课题的实践.取得了交好的成果. 在其它方面历史组老师也一样和它组老师一起为桃溪中学作出了奉献。 高一历史教学总结4 高一新课程教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次布满才智的挑战。经过教学实践，感到既有成功与喜悦又有很多问题与困惑。 一、成功与喜悦 一学期的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感受。 (1)应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。 课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与进展方向，表达了国家对同学在学问与力量、过程与方法、情感看法与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面留意和追求学科体系的完好性和专业性，老师只有通过对课程标准的认真学习、耐烦研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更精确地把握教材，指导教学。促进同学独特的健康进展，培育同学健全的人格，为同学的终身进展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素养。 新课改要求老师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，依据同学的实际状况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。 在学习必修1世界多极化趋势一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中进展。” 其次留意到“简述”和“了解”这两个不同力量层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力气的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“进展”又“曲折”的特点，最终依据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年月中期到80年月中期，由此开放本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力气的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由同学依据教材和所学的学问自主学习。对欧共体和日本兴起的缘由可通过合作学习、共同商量得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中进展”这一教学难点的完成，老师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵敏处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。 (2)以同学为主体，转变教学方式，增加课堂教学有效性。 历史教学的主体是同学，没有同学的主动、主动参与，就谈不上历史教学改革，老师的奇特愿望也就无从实现。同学是否能够主动主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史老师不仅要使同学能够较好把握运用学问，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注同学的精神状态，引导和促进同学将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让同学成为学习的仆人，使同学自己的主体意识、能动性和制造性以及合作精神不断得到进展。 在学习世界多极化趋势一课时，以多媒体的手段通过讲授法、商量法、材料学习法、观看学习法、实践学习法等多种有效的方法和 途径，逐步地使同学把握科学的学习方法。比方：通过设置问题情境，进行导入新课和引导同学生疏“欧共体形成缘由”和“日本成为经济大国的缘由”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培育同学分析历史材料的力量，并加深对历史问题的生疏。通过观看“欧共体形成”的录像，让同学感性地了解历史，激发同学学习历史的爱好。 通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的争辩性学习小课题探究，提高同学自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥同学的主动性和制造性能，使教学内容从课内延长到课外。通过图示教学法，关怀同学更好地把握历史进展的现象，使所学学问具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示?”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，表达历史教学的人文关怀。 (3)以培育多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。 课标中的评价建议明确指出：“遵循既留意结果，也留意过程的基本原则，灵敏运用各种科学有效的评价手段，对同学的学问与力量、过程与方法、情感看法与价值观做出定量和定性相结合的评价。” 鼓舞同学课堂上大胆提问创新，有时同学提问很有深度，让同学感受到学习历史的欢快，激发学习历史的爱好，不仅课堂气氛活跃了，思维力量也得到确定的提高。 为了更好地了解世界主要大国崛起的状况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发同学为中华崛起而学习。观看大国崛起的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。同学爱好很高，在观看 之余，主动撰写。写小论文收获的不仅仅是学问，更主要的是同学的心灵感化和爱国情结的升华。 二、问题与困惑 在课堂教学中，虽然老师主观愿望良好，但与教学实际总有确定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有： (1)初高中历史教学的脱节 首先，现实中存在着同学学校历史学问贫乏，导致进入高中以后，学校的历史基础严峻脱节，严峻影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与学校相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严峻脱节，学校内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与学校所学的观点存在着冲突，使同学无所适从。 (2)不能把握正确的学习方法 由于学校阶段没有打好基础，升入高中以后，才开头真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点;大部分同学上课时虽然认真听讲，甚至主动参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地把握历史学问。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平常的准时复习和适当练习来提升自己的历史思维力量。 三、对策与措施 (1)、落实课前预习工作，指导同学学会自主学习 针对同学学习基础弱、方法落后的特点，老师应努力转变传统的封闭式课堂教学模式。实行开放式教学方法，先让同学课前就明白将要 学习的学问，动员和指导同学去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，同学不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探究的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史学问、历史故事等，并通过充分有效沟通，实现初级资源共享，为同学学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探究积累阅历。 (2)、加强集体备课，提高合作教学观念。 新教材凝视同学合作学习方式的转变，事实上老师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。老师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的;不仅是面对面的沟通，也可以进行更简便、快捷的网上沟通。 总之，新课改到底还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们老师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚决信念，迎浪而上，内强素养，大胆实践，努力探究，定能笑傲江湖。 高一历史教学总结5 关于本课，本人认为做得比较好的几点： 1、学情分析。本课涉及 “英法资产阶级政治学说”、共和制、总统制、联邦制、邦联制等政治体制的概念，但是同学基本相关学问体系和政治学科学问。因此在讲解中需引入必要的政治概念。但坦率的讲，说起简洁做起难，就本课时间有限，不行能花大量时间来解释政治概念，不然历史课岂不是变成了政治课了。 2、对内容的处理基本做到详略得当，深化浅出。本课教学中，针对重点、难点，设计不同层次和不同角度的问题，刺激同学的思维，学习宪法内容时，力求做到条理化、简洁化。呈现联邦政府结构示意图，让同学分组精要地将各部分拥有的权力列出来，化繁为简。而对美国独立战斗的爆发和成功，对1787年宪法产生的背景需要进行确定的交代，而这部分学问只需一带而过。 3、课程内容问题化，留意调动同学主体参与。问题对激发高中生的学习动机、培育创新力量有着主动的作用。课堂教学中，有意识地将问题化整为零，将问题分解，让同学阅读教材，充分开展商量活动，使他们成为课堂上的主动参与者，成为学习的仆人。 4、留意与同学生活阅历的联系。本人设计了谈谈“美国总统的选举过程”的话题，用这些较为现实的问题，让同学借助参考书目、网上资料等，了解美国政体的一些特点，同学都比较感爱好。 5、运用示意图、表格和历史图片增加直观性 运用“联邦政府结构示意图”说明三权分立的状况;运用表格的形式比较美国总统制与英国君主立宪制的异同;这样做可以很好的丰富教学内容，增加直观性，增加趣味性，提高学习的爱好。 缺乏之处: 1、对提升学习方法、方式重视不够。本课基本上以老师的讲为主，同学有活动，但这些活动探究味道仍显不够，启发同学的心灵就更难到达预期效果。就本课来说，老师对同学问题意识的培育尚缺火候，问题的提出有陷阱意味，等着同学主动去跳。值得重视的是，探究性学习同目前传统的教学实践冲突，到底是用新方式改造旧模式还是完全进入新方式的领域，未能很好的转变。 2、从教学重点的制定看教学整体质量与水平。教学设计对教学重点基本分析到位。但具体怎样开放，是对比课本直接找答案，还是由材料来得出答案，单方面的取一点都不合适，设想是让同学结合课本与材料得出。而我们的同学往往抬头看着幻灯片，就忽视了课本，这 里教学中更应留给同学充裕的阅读课本的时间，假如可能应布置相应的预习作业，把一部分内容提前学了，由于总体感觉一堂课时间不够用啊! 3、导入环节的设计值得商榷。设计的一些问题进入学习，虽然能激发同学的爱好，但也简洁导致同学过于兴奋而跑题，这样就很难顺当进入下面的学习中，因此这里还需要把握一个度的问题。 4、复习稳固环节是一大败笔。本课假如要在一堂课的时间里，既要留足充裕的时间分析重难点，又要使学问当堂稳固，好像是不太现实的，所以本节课只是草草收场，所谓的复习稳固只是形式上布置了一下当堂作业，大部分还要留到同学课后“自觉”完成。 5、“论从史出”做得仍显不够。本课真正意义的史料只有一段。从本课总体上看，同学了解的美国历史基本上是处于较低层次的，感性生疏有些单薄，理性认知(政治学科储备)缺乏，建立在这个桩基上的建筑物是不太稳固的。 假如说，教学设计表达的是老师的思维力量的话，那么课堂教学更多的是表达老师的应变力量，诊断、矫正力量，老师假如在这些实践方面的缺乏，相比教学设计方面，所显示出的问题将会更突出。缺乏之处，对同学的点拨仍欠火候。与同学沟通的时候，“接话”的力量尚显缺乏。有时同学表述了自己的观点后，老师没有进行明确的反馈。语言方面有不经慎重思考就脱口而出的现象，如那么，那么等口语，这还需要教学阅历的累积。 当然，从总体上看，本课照旧实现了师生之间比较和谐、自然的沟通，课堂教学气氛比较猛烈，师生互动比教学设计上表达的还要好。信任：多些教学语言的锤炼，多些教学规范，多些教育机灵，连续发扬关注同学的感知和留意课堂呼应，努力营造和谐、民主、猛烈的课堂气氛。 教学犹如电影一样，是缺憾的艺术。应当说，尽善尽美的课是没有的，反思过度有可能造成行为的弱化。所以反思到了确定地步，适可而止，不能追究不完，无穷无尽。一些问题，假照实在临时想不清楚，不妨搁置，等待今后在实践中有新的收获和体验后加以解决。就本课而言，事实上前面很多论述都不是封闭的，而是解决了一些问题后又带出了不少的新问题。但整体设计上，有这么两个问题是笔者的困惑之处，需要说明一下： 1、本课由于同学的学问基础差、力量低，教学效果不尽如人意，事实上，生怕他们很难理解共和制、总统制、联邦制、邦联制等政治体制的概念。对于这点，笔者认为从同学的表现来看，还大有潜力可挖。 2、本课对华盛顿等重要人物如何来评价，只是一笔带过，这样处理，很难让同学形成一个完好的生疏，学会分析人物的方法。对于这个问题，假如作为重点，这事实上等于全盘推翻了原有的教学设计结构，详略因此而不突出。所以只能把它留到以后与其他重要人物一起作为一个研讨专题来讲，可能效果会更好点。 “学海无涯”，作为老师在教授同学学习的同时，也是我们自我学习的过程，有效上反思能让我们清楚的生疏自己。反思不仅是缺点，更多的是优点，缺点当然能使人认清问题，促进老师的专业成长;而多生疏优点，更能使自己增加信念，擅长学习(学习自己、学习他人)，从而以百倍的热忱投入到工作中去。 高一历史教学总结6 随着新课改的开放和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的转变，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必定随之发生转变。通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中消灭的问题和实施策略谈一些生疏。 第一、问题。 1、初高中历史教育现状和学问的连接问题。 新课程的编写接受了专题的形式。而这应建立在同学把握通史的基础之上。 2、教学理念在教学过程中的应用问题。 新课标在教学过程中最基本的理念有三： (1)新课标要求教学的学问应留意有用性。历史教学主要是为了传授历史学问，但更重要的是为现实服务(同学个人修养的培育和对历史的借鉴); (2)教学过程中以学为主，真正做到“老师为主导，同学为主体”。要求老师在教学过程中把教学活动中接受探究式教学，引导好同学自主学习。还要留意将课程内容的有用性与不行回避的高考应试教学的关系处理好; (3)讲究把教学延长到课外。课本的学问容量有限，很多现实有用的学问课本所及甚少或者根本没有涉及，老师必需要为同学的自主学习供应良好的环境和供应自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去表达新课程的教学理念呢?的确是个难题。 3、学问的整体性、系统性问题。 由于新课程接受专题的形式编写教材，所以专题内学问的完好性和本专题学问与其他专题的联系问题，都很难把握。而学问的系统性不强，要给同学一个完好的学问并培育力量就不得不进行必要的补充，课时就显得严峻缺乏。 4、高考方案问题： 这是一个很现实的问题。新课程一方面主见实行学分制，一方面又不行避开地要求同学在高考中以成果论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成果中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的抱负也很难在短时间内实现。 其次、实施策略。 (1)、要树立全新的教育理念。 创新思维、更新观念是适应新课改的前提 观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新学问，还是旧课程，没有新成效。为此，应当重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的生疏，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套;二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合，由师道尊严的“师长”变为与同学公平的“谈话人”，细心营造民主与公平的新型角色关系，促使同学主动、制造性地参与教学;三是转变对课堂教学的生疏，即老师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于同学主动探究的历史学习环境，使同学在获得学问和技能的同时，情感、看法价值观等方面也能充分进展，把历史教学看成是师生之间、同学之间交往互动、共同进展的过程。 (2)、要树立民主公平的师生理念。 新课程下老师在教学过程中应树立以同学为主体的教学观念，树立民主公平的师生观。在课堂教学中，老师不能只顾自己唱独角戏，由于：一是同学始终处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是同学一课听到底，即使有爱好，也未免有疲乏之感，这样在确定程度上也影响同学听课心情和教学效果。因此，老师要擅长观看同学的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。预备的问题要具有针对性，并让同学 主动参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了同学对学问的反馈，也有利于同学历史思维力量的培育。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让同学淡化紧急疲乏，在快活、欢快观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，忽视同学对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导同学健康进展。过程评价可以表达在课堂商量、剧情表演、主题辩论、同学问答、提纲呈现、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的准时性将给同学参与学习的过程添注了主动动力，特殊有益于提高同学自主学习、探究学习、合作学习的效能。 (3)增加教学的互动性 这是落实同学主体地位的又一重要表达。互动包括师生互动和生生互动，需要同学的团队协作精神，增加沟通沟通。能实现教学相长的良性循环，培育和谐的新型师生关系，有力地推动教学质量的提高。对于以同学为主体的教学模式，需要新的评价。拓展评价标准，全面考察同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学全面进展，这也是作为老师改良教学的有力手段。 (4)强化德育、全面进展是贯彻新课改教学的目标 历史新课标明确提出：历史课程“必需全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。适时地结合教学内容，借助各种手段“润物细无声”地对同学进行爱国、爱社会主义等德育及非智力因素的开发，包括意志、抱负、人格，心理健康教育等的培育，全面激发同学的学习爱好，提高同学的道德、学问等综合素养，真正发挥历史学科在同学全面教育中应有的、潜在的主动作用，让同学学会立品、做人、做事。 (5)、要树立终身学习的理念。 面对新课程，历史老师要以“博”、“精”作为自己提高自身素养，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。一要拥有广博的学问。作为一名老师，必需有扎实的学科专业学问，否则是不行能教好该学科课程的。为了激发同学对本学科学习的爱好，拓展同学对本学科的更深刻、更广泛的生疏，老师还应对本学科的进展史及其进展的前沿学问有确定的了解。除了扎实的专业学问外，还要有较为广博的文化学问，尤其是地理学和文学。二要把握确定的现代教育技术。历史学是一门综合性极强，涉及内容极广，跨度极大的学科。 而新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式消灭，黑板+粉笔的传统教学模式很难把这些学问传递给同学。借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来，可以激发爱好，活跃课堂;培育同学自主学习和阅读、分析、运用的力量;也便于通过创设情境激发同学自已提出问题。 因此，要转变以往手抄式备课为电子备课。在教学手段的选择上不能片面追求形式，而应当以提高教学质量为目的，在大力推动现代信息技术在教学过程中运用的同时连续挖掘和发挥传统教学方法的主动作用，实现现代信息技术与传统教学手段的交互渗透和相互补充。 综上所述，高中历史新课程的实施，对高中历史老师提出了更高的要求。要更新教学观念，接受灵敏的教学方法，不断反思，真正培育同学的创新力量。只有看清问题，才能坚决前进的方向，才知道该怎么做。我们只能在布满冲突的现实中查找出路，用才智去化解难题，用机灵去逾越障碍，用改革去实现目标! 高一历史教学总结7 教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合同学的教学，它既有利于同学素养提高，又有利于同学分数提高的教学。社会在进展转变，老师也应转变教学观念，充分生疏新课改的重要性，努力设计好教学内容，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。 一、课堂教学目标的有效性 在实行新课改后，高一班级的历史课堂教学要到达怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有很多教学内容，包括我们以前认定的重点主干学问，如今都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体同学把握”、“大部分同学把握和少数学有余力的同学把握”的层次性教学目标。 因此，课堂教学目标不能定位太高，要依据新课标的具体要求和高一同学的实际学问水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。如在学习必修1世界多极化趋势一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中进展。” 其次留意到“简述”和“了解”这两个不同力量层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力气的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“进展”又“曲折”的特点，最终依据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年月中期到80年月中期，由此开放本节教学内容的处理和学习探讨。 在处理简述四种政治力气的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由同学依据教材和所学的学问自主学习。对欧共体和日本兴起的缘由可通过合作学习、共同商量得以完成。这样的目标定位适应同学的认知水平，能有效促进同学在课堂上自主探究，提高课堂学习效率。而事实上高一同学由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不情愿也不行能花费大量的时间和精力去探究，因此，我们必需全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的基本前提。 二、转换问题情境，将问题进行类化 这是实现学问迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于学问的迁移和运用。在具体的训练过程中，要留意问题情境的转换。 1、对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与同学所构建的认知结构相接近，为学问的迁移和问题的解决做预备。如，20- 年高考文科综合试题长城题中的一问：“魏晋时期河西地区的繁华与西汉以来对西北的长期开拓有亲热关系，请参照材料(略)和所学学问分析汉长城如何促进了西北地区的进展。” 这里面的“所学学问”即是在平常学习中的书本上的学问，但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济进展的内容，这样，此题便无法纳入所建立的学问结构中。 因此，需要将此题的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的学问结构的情境。如，依据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区(西北地区)的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为“分析西汉、东汉为促进西北地区经济进展和民族融合所做的努力及影响”，便可将该题纳入到所构建的学问结构中了，可以顺当地迁移“西汉修筑长城抵抗匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进行分析和回答。 2、依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类学问结构中，并从这个结构中查找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，依据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与学问结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的学问结构去“类化”这个新问题。如上题，问题的情境进行转化后，便将该题“类化” 到同学已构建的关于“西汉处理民族关系的举措和意义” 的认知结构中，在这个结构中易于找到解决的途径和方法。 三、以新的教学方法和思路去教学 针对普及高中教育时期同学的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我预备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”;引导同学凭借自己的努力(尝摸索究、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起同学的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。 我要尽可能地引导同学把握学问的结构，而不能“见树不见林”。同学的生疏结构是有良好的学问结构转化而来的，因此在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导同学自己结合相关学问构建学问系统框架。 总之， 新教材教学中，我们老师的教学理念需要不断更新。我们在