《农村小学群文阅读教学下课堂教学策略的研究》课题申报表-(恢复).pdf

附件 2编号：厦门市翔安区教育科学厦门市翔安区教育科学“十二五十二五”规划规划2013 年度课题申请年度课题申请评审书评审书课题名称 农村小学群文阅读教学下课堂教学策略的研究 课题负责人 杨雅红 负责人所在单位 厦门市翔安区内厝中心小学 （签章）填表日期 2013 年 10 月 厦门市翔安区教育局制-2-一、课题主持人基本情况杨雅红1976.03女姓名年龄性别无一级教师课堂教学、教学理论与实践研究行政职务专业职务研究专长联系电话(单位)7273680 (手机)13850088275 (家庭)电子信箱 邮政编码361105二、课题组主要研究成员的基本情况姓名出生年月专业职称研究专长近期研究成果工作单位孙开通197908一级教师课堂教学、教学理论与实践研究关注个性需求 提高朗读水平CN级刊物刊出翔安区内厝中心小学林密治197702一级教师课堂教学、教学理论与实践研究低年级口语交际教学做法浅谈获国家级二等奖翔安区内厝中心小学潘朝致197701二级教师课堂教学、教学理论与实践研究翔安区内厝中心小学杨雅玲197212二级教师课堂教学、教学理论与实践研究翔安区内厝光华小学方小勤198101二级教师课堂教学、教学理论与实践研究翔安区内厝官塘小学许亚红197909二级教师课堂教学、教学理论与实践研究翔安区内厝宽裕小学-3-三、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学语文探究性学习初探杨雅红论文教育教学论坛刊号：CN 131399/G42011.12巧抓读写结合点 提高学生习作能力杨雅红论文福建省小学新课程语文教学论文评选一等奖2011.5浅谈学生自主识字能力的培养杨雅红论文市语文教学论文评比三等奖并汇编2011.12培养低年级学生自主学习的做法杨雅红论文区优秀教学论文汇编2010.12作文教学应做到“五宜”杨雅红论文区优秀教学论文汇编2012.12发挥语文学科功能 培养学生创新能力杨雅红论文区名师北师大研修成果汇编2011.9关注个性需求 提高朗读水平孙开通论文课程教育研究刊号：CN151362/G42012.12再谈教师应注重教学反思孙开通论文区优秀教学论文汇编2012.12巧设问题，开发低年级学生阅读潜能杨雅玲论文区优秀教学论文汇编2012.12转变观念 培养学生创新能力杨雅玲论文区优秀教学论文汇编2012.12农村小学低年级课外阅读的问题调查与研究方小勤论文新课程期刊 CN14-1324/G4 发表2011.6适时、适量、适口-谈语文作业设计的有效性方小勤论文区优秀教学论文汇编201212农村低年级学生写作业慢的问题与对策研究方小勤论文厦门市 2011 年小学语文论文比赛二等奖2011.12-4-因材施教，更要因“才”施教方小勤论文新课程学习刊号 CN14-135301）第五期发表2012.4.25农村低年级语文朗读不良现象归因与消除方小勤论文区优秀教学论文汇编2011.7.20妙笔才能生花方小勤论文区优秀教学论文汇编2012.4盘活词语，让语文教学焕发生命许亚红论文区优秀教学论文汇编2011.7浅谈如何巧用低年级口语交际话题资源许亚红论文区优秀教学论文汇编2011.7古诗教学的审美熏陶潘朝致论文区优秀教学论文汇编2011.7我手写我心潘朝致论文方圣陶杯论文大赛优秀奖2012.5低年级口语交际教学做法浅谈林密治论文中国教育教学研究会2011.5 四、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来承担的重要研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况教学方式与学习方式的转变省级课题子课题2006已结题农村小学作文讲评教学的实践研究市级教育科研课题2010厦门市教育局进行中五、课题设计论证课题核心概念的界定群文阅读教学群文阅读教学：也称为多文本阅读教学。2007 年由我国台湾地区课程改革时率-5-先提出并实施。群文阅读教学是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念，即在单位时间内进行的多篇文本的同时阅读，围绕一个主题，既教课内教材，又指导阅读课外读物。群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。国内外对本课题的研究概况、评述课堂是学校推行素质教育的主战场，实施素质教育首先必须解决课堂问题：一是解决课堂教学模式本身的问题。提高教育教学质量，必须从改变传统的课堂教学方式做起。二是在课堂教学改革的区域推进问题。我们不仅要培植个别教师、个别学校的典型，更在于如何让区域性的教学改革得到整体有效的推进。在国内新一轮基础教育课程改革中，上海率先提出教学有效性，课程领导力的命题，这是对教育教学本质规律的呼唤。“有效教学”是有效地实现预期的教学目标的教学活动。围绕着对“效”的解析有不同说法，但主要都指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。有效教学的理念是：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益。要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。教师是实现“有效教学”的关键因素，教师的教学行为、教学特质和教学策略的研究，是有效教学研究的重点、热点，其研究成果已开始对教师专业发展和教师培养模式的研究与实践产生影响。如：改进教学常规管理、改进教学五个环节：认真备课、智慧上课、作业布置、个别辅导、改进教师研修活动及其管理、改进教师及教学评价等，是教学改进的重要研究内容。改进教师教学行为、教学方式是课改中最活跃、最具潜力和最有影响的部分，突出了教师的主体地位，以解决课堂教学中存在的实际问题，改进课堂教学实际工作为首要目标，是提高课堂教学效益和教学质量的重要抓手。我国台湾新课程改革大力推进多文本阅读，并取得一定实效。台湾国家教育研究院研究员吴敏而老师认为：“大部分的学生都是透过阅读教科书来学习，然而，为了拓展知识、学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读；而课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小信息，建构出较巨观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”信息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力。”台湾赵镜中教授这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是-6-习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。大陆教育先进地区也在实施群文阅读实验，并总结一些理论知识与实践经验，现将群文阅读的特点概括如下。如：四川德阳地区的“单元整合群文阅读”实验；重庆大足区“群文阅读互动式卓越课堂”实验。通过研究先行地区的研究成果，我概括出群文阅读与其它阅读方式的异同点：1.单篇阅读与群文阅读 我们习以为常的阅读教学是一篇一篇地教课文，一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。教学过程中，我们关注字词句的落实，强调文道统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地，阅读教学不免染上了解析过度、微言大义的肥胖症（我们并不否认以单篇阅读为基础的传统意义阅读教学的价值，也不回避它在培养学生阅读能力上的先天性缺陷在我们看来，单篇阅读与群文阅读，它们因先天性的阅读文本“量”的不同，带来了学生课堂阅读方法的差异，思维方向的迥异，在阅读教学的实践价值上，两者各有所长）2.整本书阅读与群文阅读1941 年，方圣陶在论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。“读整本书”是方圣陶语文教育思想的重要组成部分。语文课程标准从制定之初，就把“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”作为阅读教学建议明确地提出来。不过单单在课堂上，读整本书是不现实的，而群文阅读一般情况下选择的都是文章，且较少要求全部细读，这就使其突破了课堂教学时间上的限制。另外，读整本书并不要求一定与教材紧密联系，但是群文阅读不能完全抛弃教材，而要以教材为起点，引出更多元的阅读材料。3.主题阅读与群文阅读主题阅读与群文阅读有诸多表象相似之处，如两者都倡导突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题或者说阅读议题的把握和处理等。但源自不尽一致的教学理念，两者关于阅读教学的操作之路也有所不同。即使就两者都共同关注的“主题”而言，主题阅读更多的关注于从“生命”的高度、从“文化”的层次去架构主题，去研读主题；而群文阅读尽管也重视阅读“主题”的作用，但相对于前者而言，它更多的关注于“儿童”的视角，偏侧于“体验”的层面。虽然主题阅读和群文阅读都倡导多文本进入课堂，但群文阅读在这一方面走得更为大胆，更为前卫。但是这样的说法似乎还是有点黏糊了，没有必要解释的这么复杂，区别二者只要区分“主题”和“议题”两个词就可以了：“主题”是作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点。“议题”是谈判、辩论或会议上商量讨论的题目或具体的问题。在阅读教学-7-这个语境下，可以认为“议题”包含“主题”，即“主题阅读”包含于“群文阅读”。4.单元整组与群文阅读仅仅从阅读文本的呈现形式来看，单元整组教学呈现给学生阅读的文本也是以“群”的形式出现的，但我们继续深究阅读文本的来由，便不难发现，前者只是把教材中的课文“整组”了，它呈现的文本均出自于“教材”；而群文阅读的文本来源则跳出了教材之窠臼，它既可以在教材之基础进行补充，也可完全出于教者的精心选择。由此，就教学活动中“人”的因素而言尤其是教者的因素，群文阅读既给教学者提供了一定程度的教学解放，同时也对他们的语文学科素养提出了新的要求。群文阅读的特点可以概括为：1.在同一议题下同时选择多篇文章作为教与学的材料；2.这些文章的组织标准非常多元，但都以儿童的心理成长、精神发育与语言发展作为一个逻辑起点来设计（儿童本位）；3.以粗读、略读为主，可以“不求甚解”；4.以默读、速读为主，着重提取并利用有用信息；5.侧重表达感悟、分享体验；6.更强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑推理能力的在阅读空间的演练。本课题研究的价值（理论意义和实践意义）学生课外阅读量少是学生学不好语文的首要原因。所以，我们认为，唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。小学群文阅读教学的主要价值一、增加阅读的数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。语文课程标准（2011 年版）在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于 5 万、40 万、100 万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读 25 本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文 12 册教材、每册教材平均 30 篇课文、每篇课文平均 500 字计算，阅读总量只有 15 万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。二、提高阅读的速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在 20 世纪 70 年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。语文课程标准（2011 年版）在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于 300 字。快速阅读是一-8-种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇 500 字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。三、强化阅读的主体，让学生读得更乐学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程标准（2011 年版）在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。四、丰富阅读的方式，让学生读得更深单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。语文课程标准（2011 年版）在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。参考文献：1.台湾国家教育研究院吴敏而多文本阅读的教学2.卞国湘群文阅读的实践和研究王林 于泽元 王雁玲 黄利梅多文本阅读 多视界融合群文阅读教学探索本课题研究的目标、基本内容、研究假设、创新之处及难点本课题研究的基本内容一、基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来二、基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚三、基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源四、基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效-9-研究假设由于我们学校属于农村学校，家长的文化素养差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，导致学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体其各自的阅读方法，有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。本课题研究的创新点、难点一、本课题研究的创新点：1.还学生更多阅读量。群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自能阅读的能力。2.还学生更多阅读自主权。现在的语文教学，总是有意无意地拔高了原作者的主题思想，总在不自觉地向儿童展现一个百分百“真善美”的世界，爱憎过于分明，将“险恶丑”极端话，这就让儿童对世界的判断能力变得脆弱，因为现实生活中，灰色地带比黑、白的空间更大。群文阅读需要把完整的世界还给儿童，需要儿童以他们的视角去阅读世界，而不是我们替儿童作出判断。二、本课题研究的难点：1.实验教师能否割舍传统的、驾轻就熟的单文本阅读教学模式，在现有教学任务的基础上，把课外阅读的内容挤进课堂。2.选取适合学生年龄特征和学业水平的课外阅读读本。3.选择适合的议题开展群文阅读实践。本课题研究的思路、研究方法和资料准备（1 1）问卷法。）问卷法。课题组小组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状、心理的异同、对阅读教学内容和教学方法的看法的异同、学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。（2 2）行动研究法。一是研究课堂教学）行动研究法。一是研究课堂教学。科研的主阵地在课堂。要充分利用课题实验基地校、班的功能，重点研究群文阅读的课堂教学策略。二二是是精选课外精选课外阅读材料阅读材料。根据语文课程标准对各学段课外阅读总量的要求，筛选优秀课外读本。三三是是选取阅读议题。选取阅读议题。群文阅读需要选择一个议题作为链接各篇文本的纽带，把一组文本串连起来，师生围绕议题开展教学活动。选好选准议题是研究的难点所在。四是开展评优活动四是开展评优活动。把科研活动常态化，定期开展优秀公开课、教学论文、教学设计、训练材料及说课研讨活动，激发实验教师的参与意识与创新精神。（3 3）文献法。）文献法。本课题主要参考文献有：台湾国家教育研究院研究员吴敏而多文本阅读、祝新华教授六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用；邹姗姗中小学生经典阅读现状及对策研究（贵州师范学院学报2011、08）；群文天地杂志（青海省文化馆主办）；语文报（山西师范大-10-学、中国教育学会中学语文教学专业委员会会报 CN14-0703/(F)）等。（4 4）个案法。）个案法。对学生的个案研究。每校确定几个研究样本，通过实验前测，提前了解学生的学习成绩、阅读兴趣、阅读水平及家庭背景等等。在实验实施过程中，进行跟踪观察，研究学生变化及其主要动因，及时调整研究策略。对教育事件的个案研究。注意收集课堂教学案例，精选典型案例，进行评价分析，总结成功做法，提练教学方法与策略。分析问题与缺陷，提出改进措施。（5 5）经验总结法）经验总结法。大量收集教案、教学设计、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，摸索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略等。课题研究计划（含参加者分工、各主要研究阶段、阶段成果形式、时间安排、最终成果形式）时间安排研 究 内 容参加者分工研究成果形式第一阶段：前期研究（2013 年7 月至2014 年元月）1 1做好实验前的理论准备工作。认真学习有关理论方面的书籍 及文章，学习福建教育、多文本阅读、小学语文教学杂志里相关文章，及时领悟课改 新动态，学习理论，为顺利开 展本课题的实验工作奠定较好 的理论基础。2 2研究课题，提高认识，统一思想；形成对本实验课题的共识。3 3在专家组成员的指导下制定课题研究计划，确定“农村小学群文阅读高效课堂行动研究实验方案暨开题报告”。4 4选择实验班、对照班，实验前学生素质情况基本相同，实验教师同时任教实验班及对照班，无关因素减少到最低限度，并在实验班开展课题实验研究。5 5进行实验前测：包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素调查等形式。做好实课题主持人杨雅红：总体策划、方案拟定、对外联络课题成员孙开通：管理协调、收集整理资料、实践研究主要成员：林密治、潘朝致、杨雅玲、许亚红、方小勤等理论研究，实践操作调查报告、课题开题报告、调查问卷、个案分析、课外阅读材料初稿-11-第二阶段：深入实践研究（2014 年元月至2014 年 12月）验前期的数据整理如：问卷调查、水平测试、访谈、个案前期分析的登记工作及其他准备。6 6设立课题实验基地，开展集中与分散相结合的研究、研讨 活动。在总课题下设教学策略 研究和教学效益研究等子课题。1 1继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训；2 2课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究；3 3制定本阶段课题组工作计划（包括研讨与培训专题），课题组做好活动记录，试验教师做好个人试验计划、试验日志、试验笔记、试验档案袋、成长记录册的撰写工作。4 4在校际常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的研讨、优秀试验论文及案例评选，积极推广典型经验。5 5利用课题实验基地的辐射功能，继续开展群文阅读高效课堂教研活动，重点放在对课堂教学策略、学生心理特征及教学效益的研究。6 6组织本阶段实验论文、案例评选、公开教学竞赛、各类能力竞赛活动及优秀成果展示等；7 7接受市教育科学研究规划办及专家组的中期评估并进行阶段总结与反思。课题主持人杨雅红：总体策划、对外联络、全程负责课题组成员孙开通：管理协调、收集整理资料、实践研究主要成员：林密治、潘朝致、杨雅玲、许亚红、方小勤等理论研究，实践操作优秀教学光盘、教学设计、教学案例、教学论文、课外阅读配套材料定稿、中期汇报材料-12-第三阶段：总结提升与成果推广（2015 年元月至2015 年 6月）1 1继续加强对实验教师的过程研训和评估，侧重于对教师专业化发展和行动研究的培训。2 2在实验研究工作正常进行的同时，将把此阶段做为实验教师在试验研究水平和教学能力等各方面逐渐走向成熟的阶段。实验工作的重点之一还将放在对实验成果的自我鉴定和不断完善上。3 3召开结题预备会，课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记、实验问卷调查及分析、成绩分析报表、研究工具、课题动态成果、师生教学成果等。4 4形成最终成果农村小学群文阅读课堂教学的策略研究实验报告、农村小学阅读水平状况的调查报告、实验班级与对比班级学生语文学习水平的调查比较与细化分析报告等。5 5接受市级结题验收的评估工作，包括组织实验汇报课、点评、结题报告会、各种实验实证材料的统计与查阅、对实验教师和学生的访谈等。课题主持人杨雅红：总体策划、对外联络、总结汇报课题成员孙开通：管理协调、收集整理资料、实践研究、编印研究成果主要成员：林密治、潘朝致、杨雅玲、许亚红、方小勤等理论研究，实践操作结题报告、优秀教学光盘、优秀教学设计汇编、教学案例、优秀教学论文汇编、课题组实验记录册、课题组实验大事记、实验问卷调查及分析、成绩分析报表、研究工具、课题动态成果、师生教学成果等。经费估算及来源1经费估算经费估算（1 1）资料费，包括相关的报刊杂志、理论书籍 2000 元；（2 2）外出考察、培训差旅费 2000 元；（3 3）教研培训、各类竞赛活动费 2000 元；（4 4）印刷补助费 1000 元；-13-（5 5）其他（含成果鉴定费）1000 元。2经费来源经费来源学校承担活动、培训、调研经费。申报单位意见 年 月 日 （公章）学科评审组意见 年 月 日 （公章）区教育局意见 年 月 日 （公章）填写注意事项：本表格所填写内容须电脑打字，统一用 A4 纸打印装订，一式 5 份。