数字化技术赋能会计转型下的课程体系研究与创新_蔡丽冰.pdf

DOI:1019392/jcnki1671-7341202308034数字化技术赋能会计转型下的课程体系研究与创新蔡丽冰李海东广州华商职业学院广东广州511300摘要:文章通过目前数字化时代对财会人才需求的变化以及分析目前大部分高职院校大数据与会计专业在人才培养和课程设置方面存在的问题，针对性地提出“四个构建”来创新优化课程体系，全面保障人才培养目标的实现。关键词:数字化技术;会计转型;课程重塑一、时代呼唤:数字化技术演进下对财会人才的要求大数据、人工智能、移动互联网、云计算和区块链等现代信息化技术领域的加速创新，催生了数字化时代的到来。我国数字经济在协同推进数字产业化和产业数字化“双向赋能”的基础上不断做大做强，经济结构的调整和产业的转型都需要财会人员运用大数据的思维和智能的分析手段去参与企业的管理。以核算为中心的传统财务模式将遭受到颠覆式的变革，会计的职能、会计人员的岗位职能、会计职业环境等都发生了改变，加快了新时代会计向数字化全面转型的步伐。在数字化转型背景下，社会对财会人才需求提出了更高的要求，如能处理海量的会计信息、能实现会计云计算化、能适应人工智能的会计业务、能正确应用数字技术等。高职大数据与会计专业教育要感应到数字经济时代的呼唤，明确人才培养目标，转变教育理念，积极探索社会对财会人才的需求定位，解构重塑课程体系设置，紧贴潮流科技进步，不断推进会计数字化的升级改造，给社会培养多元化的数字财会人才。二、以变应变:财会专业课程体系设置重塑的迫切性(一)是迎合会计转型升级的需要在数字技术的驱动下，会计作为一种重要的企业经济管理工具，和其他行业一样也将面临着转型升级的发展要求。财务活动数字化与智能化也逐渐成为数字财务的时代关键词，数据、算法、智能等将作为企业的核心内驱动，加速了以核算为主导的传统会计过渡到以价值创造为导向的管理会计的速度。基础财会人员的日常工作是收集和整理转化会计信息，对数据准确性要求颇高，而人工智能在这方面具有显著的操作优势，这迫使会计工作重心进行转移。财会人员从会计转变为顾问，转变的质量和效率是否提高彰显了管理会计的重要性。结合国家战略发展的方针政策，全面推进管理会计体系建设，不但对企事业单位的会计工作提出了转型要求，还给高职院校培养符合数字时代需求的数字型人才明确了方向。因此，高职院校的大数据与会计专业要准确把握时代脉搏，解决企业管理会计人才的缺口，则重塑课程体系设置刻不容缓。(二)是适应人才培养目标的需要人才培养目标是高职院校人才培养工作中最核心最突出的问题，是教育活动的最终落脚点，对各个教学环节具有重要的指导意义。只有在培养目标确定后，才能更好地设置课程体系，课程体系设置又是实现人才培养目标的重要载体和基本手段。由此可见，人才培养目标和课程体系是相互影响又彼此促进的。立足数字化背景下，一些基础的高重复性和规则性的会计核算和流程处理将被人工智能取代，专业化和管理化的财务岗位将产生大额需求。故而高职院校的大数据与会计专业人才培养目标也将随之调整以适应时代要求，从培养面向中小企业的会计核算人才转向培养掌握数字化技术和工具应用的复合创新型人才。随着人才培养目标的转变，课程体系设置也要重新调整和审视。重塑大数据与会计专业课程体系设置可以实现人才培养目标，将目标分解转换成具体的教学实践活动，使目标落到实处，同时也反映了人才培养目标的具体要求。(三)是实现业财融合模式的需要在变革时代里，新商业模式给企业带来了更多的不确定因素，需要企业积极响应客户的需求，做出更为敏捷的应对方案，而传统的财务管理已经不能满足其高效地挖掘潜在的需要，唯有让企业管理人员和财务人员在最大程度上接触业务层面，深刻认识业务流程并提供决策数据，把财务管理转移到业务前端，极致发挥财务在信息、资源和管控等方面的效能，所以业务和财务的双向融通显得尤为迫切。业财融合要求财务人员要从思维模式上做出转变，从日常的事务性工作中解放出来，深入业务，剖析业务流程的关键控制点，运用数据建立起量化的指标体系，熟练运用系统并实现风险控制。高职院校作为向企业输送财会人才的主要阵地，应培养大数据与会计专业的学生不断101科技风 2023 年 3 月创新教学提高处理和分析数据的能力，掌握 Excel、SAS 和 Python 等分析工具的使用，依托领先的信息技术，整合课程体系建设，采用理论课程与实践实训相结合的科学模式，迎合市场新需求，这种有的放矢的课程体系重塑更能促使业财融合模式的实现。三、教改痛点:课程体系改革与创新存在的主要问题(一)课程体系侧重于培养会计核算能力当前高职大数据与会计专业在人才培养方面仍存在重核算轻管理、重理论轻实践的问题，具体表现在课程体系设置上。传统的课程设置中核算理论占比较高，学时分配主要侧重于财务会计类课程，如“会计基础”“会计电算化”“财务会计”“成本会计”“财务管理”和“管理会计”等课程。这些以业务核算为主要教学内容的课程，其教学目标是侧重培养学生的程序化会计核算能力，教师在课堂上讲授也相对简浅，缺乏加强财务分析、经营分析、风控管理和财务预决算层面的知识引导。以此课程体系为核心的人才培养模式与数字时代社会对会计人才需求定位背道而驰，学生的判断决策等管理能力都得不到提升，从而抑制了学生的全面发展，削弱了日后作为财会从业人员的核心竞争力。(二)实践教学数智化水平有待提升由于会计行业出于商业机密等自身特性的缘故，大部分校企合作的程度不深，并不能发挥校外实训基地的真正作用，导致实践教学环节主要依赖校内实训基地，利用仿真实训模拟平台进行练习。线上线下交互的模式虽可以使学生掌握财务各岗位职责和明确岗位之间的勾稽关系，但在数智化的新环境里，对照新的专业目录和课程标准，现阶段仍是远远不能满足数字化人才的职业技能需求。学生对业务的分析、数据的整合等技能的掌握无法通过传统的实训平台得到实现，造成学生对信息化技术的掌握较为单一。另外，校内实训室的建设受到多种因素的制约，如投入高昂的费用、受场地限制多、软件设备更新周期短、项目招标流程烦琐等，实践教学数智化环境建设仍处于初级阶段。(三)课程体系“岗课赛证”欠缺深度融合为顺应数字化会计转型的发展，高职院校大数据与会计专业设置“岗课赛证”相融的课程体系，是全面提升教学质量的有力措施。但传统课程体系设置培养的人才与企业实际需求存在供需矛盾，如学生在校期间学习的纳税申报课程在毕业后很难适应现代财税岗位的数智化要求，通常情况下，企业还需安排专项的数字化财税技能培训。可见，产教融合和校企合作的深度不够。此外，组织师生参与各省市举办的各类职业技能竞赛，本可借其达到以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促创的目的，可有些学校的课程设置只是涵盖比赛的内容，整体不顺应职业技能大赛的主旨精神导向。再者，近两年国家重点以“1+X”证书制度来推动高职教育高质量发展，作为一项重要的改革举措，它可使学生从行业的视角去提升自身的专业知识和职业技能，也可使学生在校期间考取多项职业技能等级证书，增强就业竞争力，但仍存在专业课程标准与“1+X”职业技能标准无法衔接的现象。综上所述，课程体系“岗课赛证”融合度不高，没有体现相互促进，协同发展。(四)通识教育课程体系不够合理通识教育是通向“全人教育”的重要途径，高校开设通识教育课程的意义并不在于其能为学生提供某种具体的知识与技能，而是追求使学生获得全面发展，把学生培养成全面发展的人。通识教育是专业教育的升级版，有利于学生从更开阔的视野中把握学科知识，有利于培养学生的综合素质和人文情怀。很多高职院校的大数据与会计专业课程体系设置里，重视专业教育课程，忽视了通识教育，通识教育课程与专业课程互相割裂，这不利于学生的全面发展。5G 互联网时代，调查显示，超过七成的青年学生均通过互联网和新媒体获取资讯，其方式较广，渠道较多，加上这部分学生的主体意识尚未形成，思想价值观念容易受到侵蚀。虽然大数据与会计专业课程体系里也有设置一些思政课、职业道德素养课、人文教育相关课程，但仍然呈现出非常欠缺的现状，不足以为学生提供有力而正确的思想引导。四、创新优化:重塑数字化财会人才培养的课程体系(一)构建学科交叉的管理会计课程体系财务领域在数字化转型后，高职财会教育的核心目标要转变为培养“价值创造”的复合型管理会计人才。从高校层面来看，要解构重塑教学体系，对应地构建起以培养企业需求人才为导向，坚持学科交叉与业财融合为理念的课程体系。为解决课程中重核算轻管理的问题，可以调整增加管理会计课程模块的学时比重，创新管理会计类的课程，如“绩效管理”“内部控制与风险管控”“企业财务共享沙盘模拟”“预算管理”“跨专业综合实训”和“财务共享流程的分析和优化”等。为解决课程中重理论轻实践的问题，在开设的相关实训课堂中，教师操作演示后，设计好实验环节，增加学生的动手实操机会，紧密结合理论与实践，加深学生对知识的理解和巩固。条件允许的学校还可以聘请校外专家或者企业导师进校，不定期给学生开展企业实务案例讲座，让学生了解会计专业未来趋势，积累学习兴趣，获得必备的专业知识和技能，开阔眼界，增强分析和决策的管理能力。让管理会计助力和推进财务数字化转型，让高校输送的复合型管理会计人才能真正考虑自身综合业务能力的发展，为企业转型成功落地、后续的盈利和201创新教学科技风 2023 年 3 月可持续发展创造价值。(二)构建新商科数智化实践教学课程体系要提高实践教学的数智化水平，高职院校可以职业能力为核心，秉着弱化核算智能、强化管理职能的原则，构建新商科数智化实践教学课程体系。这是一种公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课等四个课程层次呈现出能力递进而又相融的课程体系。其中专业核心课可以增设“大数据与财务分析”“智能财务”“智慧税务申报与管理”“智能财务共享”等课程。除此之外，还可采用以下措施:须以大数据和人工智能等技术为支撑，加深校企合作，共建产业学院，如智能财税、PA 财务机器人、数字化管理会计、云财务会计等智能系统。同时，还要加大投资力度，购置实践教学平台及软件，完善校内外实训基地，优化实践教学环境，提升教学资源的数智程度，实现“硬件+软件”双满足教学需求。在财务云工具的助力下，高职院校还可以突破常规的教学模式，积极孵化企业数智化财务模拟场景，将数字技术应用到学生学习中的全过程，基本落实自主智能学习。(三)构建“岗课赛证”四位一体化的课程体系高职院校大数据与会计专业构建“岗课赛证”四位一体化的课程体系，是紧跟数字经济时代新业态、新产业、新技术、新职业等发展的内在要求。具体实施做到三个坚持:一是坚持以现代财务岗位群为导向来确定专业课程的设置思路。该专业的学生主要从事基层的会计岗位，就业单位主要分布在私企、中小微企业或会计师事务所。在数字技术赋能下，学校应增设“财务机器人应用”“智能财税综合实训”“大数据基础”等迎合时代特色的专业课程，对应培养学生胜任数字化、智能化的现代财务岗位，实现课岗对接。二是坚持以职业技能竞赛推动课程建设。竞赛成绩作为检验教学效果的一项重要指标，教师将竞赛所需行业中的新技术、新动态引入课程来强化实践，学生通过竞赛可提高自身的实践能力、专业能力和团队协作能力，赛后做好总结反思，师生一起做好查漏补缺，不断优化人才培养方案。三是坚持“1+X”证书制度嵌入课程。国务院鼓励实施课证融通，大力推行“1+X”职业技能等级证书制度试点工作，高职院校应从学生长期职业发展的角度出发，将专业课程标准与“1+X”职业技能标准无缝衔接上来，加深两者内容的契合，可利用“1+X”学习平台，将会计相关的知识点融进课堂教学，以提高学生的综合素质和专业技能。(四)构建通识教育与课程思政协同发展的课程体系数字化时代下，会计人才培养不能只倾向于传授知识和技能，还要实现人才培养的价值目标，将知识传授、价值引领和能力培养三元联动，成功塑造学生的伦理道德、职业道德和职业价值。从高校人才培养的总体思路来看，通识教育与课程思政共通之处颇多，两者都强调交叉学科知识与能力的兼容并蓄，都高度重视提升学生的人文精神，都把学生的全面发展当作重中之重，两者共生发展是培养数字时代复合人才的有效途径。高职院校在设置通识教育类课程时，结合本校实际情况，以课程思政教学为突破口，在通识教育的教学中潜移默化地融入课程思政元素，完成思想政治教学的任务。“中国文化专题”“演讲与口才”“应用文写作”“中西文化比较”“中国哲学智慧”等通识教育课程均可被深度挖掘和梳理，以项目展示、案例讨论、演讲辩论等方式融入思政元素，使学生在获得专业知识技能的同时，也能树立正确的三观，弘扬社会主义核心价值观。通识教育融入思政元素，找到最佳结合点，真正实现通识教育课的思政育人价值。五、思考小结:财会课程体系创新改革的反思与展望现行的高职院校会计课程设置存在一定的不足之处，降低了人才培养的质量和效率。数字化赋能的会计转型时期也对教学改革产生了重要影响，倒逼着课程体系解构重塑。在重塑过程中应适度为宜，既不能消极应对，也不能急于求成。须顺应数字化时代的潮流趋势，通过多途径全方位创新优化，科学地将新技术融入教学内容，认真做好反思，分析在转型中的优势与短板，及时做出调整，使人才培养方向由传统财会人才向数字化复合型人才转变。只有这样才能确保其吻合现代社会的用人需求，才能使我们培养的学生在会计职业生涯中得到长远发展。参考文献:1 安红梅数字经济时代高职大数据与会计专业实践教学研究 J 会计师，2022(4):102-104 2 周列平高职大数据大数据与会计专业“岗课赛证”教学模式研究 J 湖北工业职业技术学院学报，2022(2):68-71 3 李凤娥智能财务时代高职会计专业实践教学改革的思考 J 中国管理信息化，2021(11):220-222 4 黄玉锋业财融合下财务会计向管理会计转型教学模式研究 J 农村经济与科技，2020(8):110-101 5 许文静数字经济时代会计面临的挑战、机遇与人才培养创新 J 商业会计，2020(8):102-105项目基金:广东省教育厅项目 财务会计类专业“数字技术赋能、运用能力分层”的人才培养模式创新与实践，项目编号:2021WTSCX320作者简介:蔡丽冰(1989)，女，汉族，广东茂名人，本科，讲师，研究方向:财务管理。301科技风 2023 年 3 月创新教学