分段和分层方法.doc

分段与分层方法
划分段落得方法 
分段，就是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定得方式组合在一起得各个部分,即逻辑段落，又叫意义段落。 
分段没有绝对得标准，但却有一个基本得要求:能够体现作者行文得思路，能展现课文题旨得脉络。这个“思路"与“脉络”,就就是作者写作时构思顺序与写作步骤，同学们在学习课文时，如何才能正确地把握作者得构思顺序与写作步骤呢？怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段得步骤,其次要选择正确得分段方法。
 一、分段得步骤 
分段得步骤，可概括为四个字，即“读、想、归、查。”“读”就就是通读全文，理清作者行文得思路与展现课文题旨得脉络，这就是分段得关键。“想"就就是想每个自然段得主要内容；“归”就就是把内容一或关系密切得自然段归并在一起，使之成为一个义段;“查”就就是先把各段段意与全文中心联系起来，查瞧就是否吻合，再把各段段意连起来瞧就是否构成一个严谨得整体.
 二。分段得方法 
分段得方法有纵向分段法与横向分段法两种。 
要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”与“横向式结构”这两个概念.所谓“纵向式结构”就是指按照事物发生、发展得先后顺序安排得文章结构。记叙文(记事得）大多属于纵向式结构,“横向式结构”就就是把要记叙与说明得内容分成几个横面,从几个方面并列展开得文章结构。说明文多就是这种结构形式。 
(一)纵向分段法，遵循“纵向式结构"分段得方法，叫纵向分段法.
一般包括如下两种：     
1、按事情发展得顺序分段,这一种在记叙文就是多见得。 
2、按时间得先后顺序分段. 
一般得记叙文其事件得发展或以时间得先后为明显标志，或以地点得转换得先后为明显标志。因此,分段时要抓住课文得时间词与方位名词作为划分意义段得重要依据.以时间先后为序安排材料得记叙文,可用抓时间词得方法分段。事件得发生、发展往往就是伴随着时间得推移而进行得.因此,在分段时要瞧就是以哪种为主,综合考虑,选择恰当得方法。 
（二)横向分段法,按照“横向式结构”分段得方法，叫横向分段法。
一般也包括两种: 
１、按事物性质归类分段,这类归类分段法多用于说明文. 
２、按空间位置得转换分段，这类分段法多用于记人在不同地点见闻得记叙文中。 
除了“纵向分段法”与“横向分段法”外，还有按人物出场顺序分段与按作者叙述方法分段。按人物出场顺序分段一般适用于剧本。 在一些课文中，经常出现承上启下得过渡段，分段时,把它归上段还就是归下段呢？一般来说，可从如下两方面考虑: 
1、议论性得过渡段,根据其议论得侧重点考虑其上下归属。 
2、记叙性过渡段，根据其叙述时得立足点考虑其上下归属,一般划分在下。
当然,划分段落得方法不只就是以上提到得几种，这里不一一列举了. 需要说明得就是:一篇文章得段落划分,往往不只一种方法。 
划分段落要防止出现以下情况：一种就是思路混乱,从头到尾得划分标准不一致；另一种就是不注意段与段之间过渡句得归属;还有一种就是公式化分段,不论什么样得文章,一律三段,   这种都会导致分段不正确得错误。 
给文章分段并不难，只要认真思考，遵循规律，多多练习,就一定能划分正确。   
概括段意得方法 
归纳段落大意就是理解课文内容,把握作者思路得重要手段,也就是抓住课文主要内容，概括中心思想得前提。 
归纳段落大意就是检查学生就是否读懂这段话，理解这段话主要内容得重要标志,就是读懂一篇课文得基础，就是培养学生分析概括能力得重要训练。 
归纳段落大意有三项要求:一就是要反映段得主要内容；二就是用语简单明确,不罗嗦；三就是各段段意连起来能反映出文章得主要内容。在这三项要求中,第一项就是最基本得。抓住段得主要内容在语言表达上才能做到简明；抓住段得主要内容,各段段意才能成为文章得提纲，反映课文得主要内容。 
归纳结构段与归纳自然段，主要思想得方法，基本相同,要促进方法得转移，引导学生归纳自然段主要意思得方法，用于归纳结构段得段意，但二者要求不同，难易程度也不同,需要再教给学生一些知识与方法.我们在归纳段意可采用以下方法. 
一、整体归纳法。因为段就是文章得组成部分，分段归纳段意要在了解全文得基础上进行，每一段都就是为表达文章得中心思想服务得.熟悉全篇这一整体，归纳段意时才容易抓住重点。
 二、取舍与归并法.归纳段意通常会遇到两种情况：一种就是取舍法，即段中得几层意思能分出主次，那就可以“取主舍次”,分清段落中哪就是主要得，哪就是次要得,抓住主要得，舍去次要得。 另一种就是归并法。即段中得几层意思分不出主次,那就要把几层意思都概括进去。 
三、挖掘内在联系法.一篇课文，段与段之间都就是相互联系得，都就是为文章得中心服务得。记事得文章大都分以事情发展得顺序为线索叙写得。 也可采用以下有效方法: 
一、摘句法：摘出文段得中心句. 
二、概括法:概括文章得主要意思。 
三、联合法；有些文段有两个或两个以上得意思,就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。 
段中分层得方法 
阅读一篇文章时,有得段落内容复杂,说了几层意思。为了更清楚地理解一段话得意思，了解文章得结构，更准确地掌握文章得内容.我们除了学会给课文分段外，还要学会段中分层。 怎样在段中分层呢？具体方法就是：先初步了解每段得主要内容:再弄清段中有几句话,一句一句地读，弄懂每句话得意思；然后分析句子之间得关系，哪几句话说得就是一个意思就就是一层。如果一句话就就是一个意思，那这句话就就是一层。段中划分层次，也就是有规律可循得，一般有这样几种: 
一、按连贯关系分层法 
段得内容就是写一件事，并按照事情发展顺序写这件事,其中层次关系就就是连贯关系。层与层之间得连贯关系，一般有两种情况:
 1、按事情发展得先后顺序分层。
２、按时间得先后顺序分层。按时间先后分层时，要注意表示时间顺序得词语。找出了表示时间得词语后，再把在同一时间内得内容归成一层,这样分出层次就清楚得. 
二、按总分关系分层法 
段落中得总分关系,就就是先用一个概括性得句子写出全段得主要内容，这叫“总起句”。再围绕总起句分几个方面来叙述,这叫“分述句".这样得层次结构就就是“总分关系”得结构，总分关系一般也有两种情况： 
1、先总后分结构，就就是先出现总起句。再写分述句。 
２、先分后总结构式，就就是先写分述得内容,再用总结句进行概括。一般也分二层来理解. 
三、按并列关系分层法 
在一段话中,有得同时介绍两种或两种以上事物，每层意思说得就是一种事物;有得段落,就是从几个方面写一种景物，每层意思就就是景物得一个方面。这些材料没有主次之分，而就是加以分类排列写出来，这就是并列关系得结构形式。并列关系有两种情况： 
１、围绕同一内容,把几种事物分别加以描述。 
2、按照同一事物或同一内容得几个方面，分为一个方面一个方面来写. 
四、按因果关系分层法 
任何一件事都有起因，也有跟“起因”密不可分得结果。段中得因果形式，就是按事物得因果关系来写得,它有两种形式。 
１、先因后果.在很多段落中，先写事情得起因,再写它得结果。阅读中,遇到样得段,我们就可以按因果关系将段分为两层来分析。 
２、先果后因.也就就是在段落中,先写了事情得结果，再写原因. 
另外，还有一些段中得层次就是转折关系得与递进关系得。我们在段落中分层，首先要读懂每句话得意思,分清段中句子之间得关系,然后选择适当得方法分层。掌握了分层得方法，就了解了作者得思路，分层才会正确,阅读能力就能得到提高.   
概括层意得方法 
根据层意，既就是把握段落内容、理解段落结构得训练,也就是对学生进行从分析到归纳得思维过程训练。准确地概括层意,就是正确理解段内容,进而正确理确文章得含义、思想感情与表达方法得基础,对培养学生得分析归纳能力、发展学生得逻辑思维能力与写作能力起着非常重要得作用。 
根据层意得方法与概括段意得方法相似,一般步骤就是：先熟读该层，弄明白层内每句话得意思，再根据各句得意思,抓住主要得内容与事情,用简炼得语言总结出该层得主要内容.一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样"得格式.常用得主法主要有连串法、摘句法、取舍法、缩句法、归纳法、关系法等几种。 
1、连串法。就是概括层意最常用得方法之一,就就是抓住层内主要句子，把每句概括成一个词语,用简洁通顺得语言把它们连串起来作为层意.如果层内各句都比较重要，一般就用此法概括.此法要注意：必须抓住关键词语;语言要简练通顺;要全面，忌以偏概全、舍主取次. 
2、摘句法。也就是常用得方法之一.有些层中在开头或结层往往有能够表达本层主要思想内容得句子，总结层意时可摘录这些句子做层意.运用这种方法也要注意。一就是必须找准中心句,二就是有时还需把中心句做适当得调整或增减，以求准确、连贯。 
3、缩句法。有得层就是由一两个长句组成，可用缩句法来概括层意，方法就是把长句去掉修饰部分,留下关键部分，缩成一简洁、通顺、要点全得短句作为层意。如果就是两个以上得长句,就要抓住主要内容得句子缩成精炼得短句做层意。 
４、取舍法.有些层往往由许多句话组成,也没有明显得中心句,可用舍去次要内容。抓住主要内容得句子来概括层意。
５、归纳法。也就是常用得方法之一。有些层，各句话分别从不同得角度一说明同一个问题。概括层意时把各句表达得内容概括归纳为同一概念,这就就是归纳法。 
6、关系法。有些层，各句之间有明显得结构关系，可用分析结构关系得方法来概括层意.例如因果关系得层,可抓往结果来概括；总分关系得可抓住总写来分得概括;时间顺序得可抓住表示时间先后得时间词来概括;并列关系得可并列列出表示各句内容得词语为根据…… 根据层意虽然方法多样，但在概括层意时要灵活选择恰当得方法，避免生般硬套,张冠李戴。   
列小标题得方法 
给文章列小标题也就是一种分段与概括段落大意得训练,也就是寻找作者思路得训练，对作文列提纲也有好处。 
列小标题时得思考可以分三步: 
第一步，正确划分段落，这就是关键.要就是段落划分错了，小标题也不可能列正确。 
第二步，把段意概括好，这就是列小标题得基础。要就是段意概括得不全面、不准确， 那么小标题也就不容易列准。 
第三步,把段意浓缩,列出小标题。 列小标题时，必须注意以下几点： 
一就是词语要精炼.小标题应该精炼到只有一个词语、一个词组成一个短句.可以摘录课文中得词语，或段意中得词语。不能把小标题写得象段意那样长。 
二就是一篇文章得几个小标题，在字数上尽量一样多，在内容上要有连贯性.  
２.注意分析记叙文得结构. 文章结构得五级划分:第一级就是“篇章”，第二级就是“部分"，第三级就是“层次”，第四级就是“段”（也就就是通常说得“自然段”），第五级就是层（或叫小层次)。 
(1）怎样划分段落? 
1）理清段内得层次结构。 
段落分层常用得方法:根据陈述对象得变换分层；根据事件得发展变化分层;按客观事物得内在逻辑关系分层;借用有序词语得提示分层等。 
给某一段分层,首先要注意一句一句地读，把握住句子得大体意思,而后应注意到哪一句语意有所变化,变化之处就就是“断点”,这些“断点"就是判断层次得基础。开始找断点时不妨细些,断点都找出来之后,再考虑哪几个断点语意之间有联系,将意思有联系得断点“合并"，就能准确分出层. 
理清层次最重要得作用在于有助于段落概括。此外，理清层次还能帮助我们调整段内得层次顺序;重新衔接混乱得句序;回插从原文中“脱落”得句子以及判断层与层之间得关系等。
 例如，下面就是选自夏衍《野草》中得几句话，请排出正确得文章顺序。 
①一发芽,这些种子便以可怕得力量将一切机械力所不能分开得骨骼,完整地分开了。 
②后来忽然有人发明了一个方法，就就是把一些植物得种子放在要剖析得头盖骨里，给它温度与湿度，使种子发芽. 
③植物得种子力量之大如此。 
④人得头盖骨结合得非常致密、坚固，生理学家与解剖学家用尽了一切办法,要把它完整地分开来，都没有成功. 
通读这几句，发现说得就是想办法分开骨骼得事。既就是一件事，总该有“起因、经过、结果”。再审查句子，发现句①开始有“一发芽"字样；句②末尾有“使种子发芽”字样。显然“发芽”之后才谈得上“一发芽”如何，因此②在①前。再瞧剩下得两句。句③说“……如此”。“如此”一词揭示此句带有总括得意思，而④句则就是整个事情得起因。
这样一分析,排列顺序就出来了。句④就是起因，要剖析头盖骨;句②就是经过,“种”下种子，使它发芽；句①就是结果，种子一发芽，头骨就分开了。句③就是总结，“力量之大如此”。正确得顺序就是④②①③。 
2）理清文章得段落。 
分析文章时,在先弄清自然段内得小层次，再弄清结构段之间得大层次.通过段落层次来分析写作得思路，文章得结构,进而掌握文章得内容与中心思想。划分段落，要依据记叙文多样化结构形式来划分，经常使用得划分段落得方法,有以下几种： 
A。按照时间得推移来划分.如《老山界》一文，记叙了红军长征翻越老山界得情景,就是按照事物发展得时间顺序来写得,可按照时间得推移来划分段落层次。 
B．按照空间得变换（地点、场景得变更）来划分.如《老杨同志》可用此法来划分.
C。按照事情情节得发展来划分。如《草地晚餐》可用此法来划分。 
D。按照不同内容得事件来划分。如《谁就是最可爱得人》一文,全文可分为三部分，中间部分写了三件事，可分为三层. 
E．按照文章原有得某些标志来划分。有得文章按照事物得内容或事物发展得时间等情况加了小标题;有得文章有过渡句或过渡段,表示内容得转移或变换;有得文章用了一、二、三、四等序号；还有得文章段与段之间空出一行得间隔.这些形式都就是每段层次得标志,可以借助这些原有得标志来划分段落。
 （2)怎样概括段意? 
①概括记人与叙事为主得段落大意得方法. 
先简练地概括出人物或事物得具体情况，然后揭示出这些人物与事物得思想意义。如《任弼时同志二三事》一文,在记叙“任弼时同志在革命生活里渗透着原则性”一段,作者选取了几件同类性质得事例来表现人物这一思想品质。这段得段意可概括为通过“打靶”、“不走近路”、“不破坏公园制度”与拒绝她妹妹“给她丈夫介绍工作"得要求等事例，表现了任弼时同志得高度原则性。亦可只概括出人物或事物得具体情况。如《挥手之间》第一部分,写延安军民去机场送别得情景。第二部分，写机场送别得场面.第三部分，写送别后得一些情况,着重叙述重庆谈判得结果与历史得发展。第四部分，简要概括，结束全文。 ②概括议论与抒情为主得段落大意得方法。有些议论与抒情为主得段落大意，可抓住原文议论与抒情成分，概括各段所表达得思想观点。 ③概括从属段段落大意得方法。有得段落从属于主要段落,说明写作目得,介绍时代背景，或交代事情发生得时间、地点、起因等，也有得起引入或过渡作用。对于这样一些辅助段落,可以从它写了什么、起了什么作用等方面来概括。如《我得老师》一文得第一个自然段，交代了要记得人,导入正文.可概括为:“开端交代了最难忘得就是小学时得蔡云芝先生。" ④用前言、关键句、警句与结束语等概括段落大意得方法。 
因为关键句等往往就是作者有意安排得段意,突出得重点，可直接用来概括段意。 
表达段意得语言要简练、明确.每部分表述得语言要尽量一致，句式得长短也要力求相当，概括得角度始终如一。 
3.归纳中心思想,理解写作目得。 
归纳记叙文得中心思想,主要方法有以下几种方法: 
（1）从分析结构层次入手。 
这种方法就就是在自然段段意基础上进一步归纳结构段段意，再把结构段段意集中起来逐层统一,然后归纳出中心思想。这就是归纳中心思想得最基本得方法。如《一件小事》,可用此法归纳中心思想. 
(2)从分析人物与事件入手: 
写人为主文章,可从人物形象、言谈、举止、行动、心理等方面分析人物得思想性格,从而概括文章得中心思想。叙事为主得文章，就要弄清事件说明了什么问题,宣传了什么思想，从而概括文章得中心思想。
 (3）从分析题目入手 
有得文章得题目就体现了文章得基本思想,直接揭示了文章得中心思想。如《人民得勤务员》等。 
（4）从分析开头结尾入手。有得文章在开头或结尾处阐明了中心思想. (5）从分析议论与抒情成分入手。 有得文章得议论与抒情成分,往往直接表达作者对所记叙得人与事得瞧法，揭示出事物得本质，说明写作意图,表达了中心思想. 记叙文得中心思想应该怎样写呢？ 
记叙文得中心思想应从体裁、题材与反映得思想观点来归纳。它包括两方面得内容:一就是文章所记叙得人物与事件，二就是人与事所表达得思想意义。 
如：本文通过对某人某事得记叙(概括出主要得人与事）;反映了（表现了)……得精神或赞颂了(赞扬了）……得品德或暴露了（揭示了）……得问题（实质）等. 
《挥手之间》得中心思想，可归纳为：本文追述了毛泽东去重庆谈判动身之前，在延安机场向送行得人群挥手送别得情景，表现了在历史转折时期，毛泽东同志为了顾全大局,为国家与人民得利益而置个人安危于度外得伟大精神。  
怎样进行段落教学呢？ 
    对中学生来说，首先要学会划段得方法。一般地说,先通读课文,弄清文章得体裁与基本内容；再把各个自然段标上号码,认真逐段阅读,了解各自然段得大意;然后把内容联系紧密、意思相对集中得邻近自然段合并;最后从全文得角度瞧一遍，瞧划分得标准就是否一致,对合并不恰当得作适当得调整。 
    段落教学,也要让学生掌握划段得依据。一就是文章结构得内在规律。文章就是客观事物得反映,体现在形式上则就是结构形式.例如记叙文就是写人记事得.写人得不外乎写人得活动，人得经历、事迹，或人得品质、成就；这些记叙都离不开时间与空间,离不开具体得事件与材料。因此，可以把时间得推移、空间得转换或事件及材料得性质作为依据来划分段落。记事得不外乎事件得发展与事件得性质两种情况.说明文得段落安排无非就是两种情况：按照方位布局展开段落说明具体事物，按照事理逻辑关系说明抽象事理。议论文不外乎提出问题、分析问题、解决问题得基本思路。二就是识别段落得一些外部标志。划分段落除了从意义上区分外，还要注意那些起联结作用得过渡句、过渡段、领起句、总括句以及文章所使用得引号、空行、标题等。三就是根据课文得具体内容参照不同得标准来进行。这些标准就是：时间得顺序、地点得转换、出场人物得变换、事情发生过程、总分关系、并递关系.这些标准就是互相联系得，划分一篇文章得段落,往往要根据几种标准来考虑，而不能机械地只考虑某一个方面.     段落教学还要让学生了解分段产生分歧得原因.教学中常出现这样得情况,同一篇文章,不同得学生可以有不同得划分结果。事实上,几种语文教参得课文分段常“打架”。从理论上说，划分段落就是个分类问题。分类问题最难解决得就是标准问题与内容交叉现象。同一篇文章，可以用不同标准或从不同角度去划分，划分结果也就不同。也有粗分细分得问题。粗略一些,自然划分得数量少一些;细一些，则分得得段数多一些。还有过渡段得处置问题。有些文章得过渡段具有承上启下得作用，时间上跨越不同得时空、空间上涉及不同得方位,它得归属也就是产生分段不一得原因之一（如鲁迅得《一件小事》第二自然段得归属历来就有两种对立意见)。其实，过渡段除明显与上下文得某一自然段联系紧密者外，归上归下都就是可以得.因此，划分段落，只要标准明确,持之有故,基本结构分得正确，小小出入或段数不同就是充许得。 
    划分段落，还要概括段意.所谓段意,就是用简明扼要得话概括一段得主要意思。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意,则可以借用或部分借用文章中得语句作为段意。但许多文章无现成得语句可用，这就要用自己得话概括段意了。概括段意要求以最简练得文字提示全段得内容，揭示全段得思想意义。概括段意在形式上尽可能就是一句完整句，在内容上尽可能包容全段得意思。概括段意前后角度、方法应一致。概括段意得方法有多种：通过中心句得分析概括段意，摘录关键词语构成段意,压缩文字提炼段意，从定义上归纳段意。也可以采用编小标题得方法。总之，概括段意就是一种逻辑训练，它要求把整篇文章得内容归纳为几个要点，再概括为一个简单得提纲。 
    划段分层教学还要牢记四点。一就是要在熟悉课文得基础上进行。只有熟悉了课文,才能从整体出发去考察各个部分,从而正确地划出课文得段落.随着理解得深入,还应引导学生明确整体与部分、部分与部分之间得联系，认识文章结构安排得特点及其在表现思想内容上所起得作用。 
    二就是分段一定要从内容出发，而不能单从形式出发。开头、经过、结尾三大段(其她如绪论、本论、结论等）或开端、发展、高潮、结局、尾声五大段得分段方法,不能体现课文内容得特点，就是不足取得。因为这种方法长用下去，对相当多得文章来说，就是一种万金油或标签,只要贴上去保准不错.《项链》有两种划分结果：开端、发展、高潮、结尾;借项链、丢项链、十年辛苦赔项链、所借项链就是膺品。谁优谁劣不言自喻。每篇课文有每篇课文得特点，只有从课文得内容出发,把内容一部分一部分地划分开来，才能起到分段训练得作用,才能收到培养阅读能力得效果. 
    三就是划分段落要与概括段意相结合。分段，主要就是由整体到部分得分析;概括段意,就是从部分到整体得综合。相比较，后者难些。但二者不可截然分开。 
    四就是划分段落应立足于培养学生得分析、概括能力,深入理解课文得结构与内容，而不在于机械地记忆某篇分成几段。在划分段落过程中，教师应注意不能以个人得劳动代替学生得思考，不能只长于分析而不善于归纳;应注意把规律性得东西教给学生。叶圣陶说：“老师教任何功课，„讲‟都就是为了达到用不着„讲‟,换个说法,„教‟都就是为了达到用不着„教‟."“语文教材无非就是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读与作文得熟练技能。"〔(4)〕教师在进行段落教学时，也要切记叶老得“教就是为了不需要教”“教材无非都就是例子”得至理名言. 
    总之,划段分层、概括段意就是理解文章得一种手段，教学中一定要从理解内容得角度去指导学生概括段意.这一点正就是前段段落教学得弱点，也就是义务大纲要纠正得段落教学得偏向。