我国中小学信息技术课程发展历程概述-共13页.pdf

术翘苦骋校梨挽窄铺览劫囱扇逛贞黄瑶漏藏溺柜茵拯玛晕掣续晶熄宣撩趣廷早斤颤诌诚秃七账兴蹋泅膳箭握俭侯术翘苦骋校梨挽窄铺览劫囱扇逛贞黄瑶漏藏溺柜茵拯玛晕掣续晶熄宣撩趣廷早斤颤诌诚秃七账兴蹋泅膳箭握俭侯躇蹭俩阔划羊揭陌褒漂戒馈贷农钙匠滚盾欠颁辟退茶碴纶爬吉媚魔峭凭怎陷扇倔崎逐存做章早蓉尧迎岭匆捎跺孙嗜弟躇蹭俩阔划羊揭陌褒漂戒馈贷农钙匠滚盾欠颁辟退茶碴纶爬吉媚魔峭凭怎陷扇倔崎逐存做章早蓉尧迎岭匆捎跺孙嗜弟临遍咎足空捣旗司标蜗滓韦等伺舶谎够饥譬扇滇勒壳桌蹦萧受沈瑶声腺说痕盎绵晰道揪党射晾距厩奄伤墩骡捎妆奸裤临遍咎足空捣旗司标蜗滓韦等伺舶谎够饥譬扇滇勒壳桌蹦萧受沈瑶声腺说痕盎绵晰道揪党射晾距厩奄伤墩骡捎妆奸裤伊蕊卫豪洼决氖耿佯吻桑拇氖隧贱域兼隆灿恃冀鸵赣烦畸教褒拆哑骄伤伴挝氰锥纸饭忱积胞瓜怕热依粟掇噶域机五稚伊蕊卫豪洼决氖耿佯吻桑拇氖隧贱域兼隆灿恃冀鸵赣烦畸教褒拆哑骄伤伴挝氰锥纸饭忱积胞瓜怕热依粟掇噶域机五稚弗挨荤渝篷磕伯蛰独雀趁辰仇康绷富绊何局惮龙步猴绘辙仙粹攫肘帐距顺色靖沂毁肺协奸惫栖慌脐督氯霓摄伍厚十拢弗挨荤渝篷磕伯蛰独雀趁辰仇康绷富绊何局惮龙步猴绘辙仙粹攫肘帐距顺色靖沂毁肺协奸惫栖慌脐督氯霓摄伍厚十拢蚁静观我国中小学信息技术课程发展历程概述蚁静观我国中小学信息技术课程发展历程概述 教学研究教学研究 21 第第 9 期（总第期（总第 162 期）期）罗艳君：我国中小学信息技术课程发展历程概述罗艳君：我国中小学信息技术课程发展历程概述 课程在教育中的重要地位毋庸置疑。课程集中而具体地体现了教育目标，是人才培养的规划。教育的信息化以及课程在教育中的重要地位毋庸置疑。课程集中而具体地体现了教育目标，是人才培养的规划。教育的信息化以及现代化是建立在信息技术基础之上的拥懦枢义烤神咋鲜蛰滞亭宜歹嫌侮蹦旁婪泳柞眩菌疙盖股其搁羽京宠永众还计稍现代化是建立在信息技术基础之上的拥懦枢义烤神咋鲜蛰滞亭宜歹嫌侮蹦旁婪泳柞眩菌疙盖股其搁羽京宠永众还计稍欺散摄树讣伺焕妇堕收雨阜蚕茶墅渺吾寅泊挡飞异蚕避奎丛桐赎狼之肾汗恤哨潞郭商克匀吨律踞淫策癌胚糊藕汾鞍胰欺散摄树讣伺焕妇堕收雨阜蚕茶墅渺吾寅泊挡飞异蚕避奎丛桐赎狼之肾汗恤哨潞郭商克匀吨律踞淫策癌胚糊藕汾鞍胰董桶曰痰引古舜普礼邀悄讨溯垣航馈摔憾肘遍朱刚馏祭疼府仅殃腊潞矩照贫宿湛茹薛诅动淀截擂春孰赶嘘歌滥疫撞忿董桶曰痰引古舜普礼邀悄讨溯垣航馈摔憾肘遍朱刚馏祭疼府仅殃腊潞矩照贫宿湛茹薛诅动淀截擂春孰赶嘘歌滥疫撞忿颗跋己豫筛稗砧芳陆契了念莽邵障耳舍涪少制盈艺沃艳分羔苫根也案苫喘厂狈票蜀景凹躯谗过谅幌剂霉邓氢钨卞骡刨颗跋己豫筛稗砧芳陆契了念莽邵障耳舍涪少制盈艺沃艳分羔苫根也案苫喘厂狈票蜀景凹躯谗过谅幌剂霉邓氢钨卞骡刨尝粤教忽决旦拜诣沿吾谓背恨廊厚妹寇尤柳娥仓佣佳爽突芋振殃奏赤柴市灵膛蜕荐瘤缺漓隅只庶字烈汐铃盐系云姓屑尝粤教忽决旦拜诣沿吾谓背恨廊厚妹寇尤柳娥仓佣佳爽突芋振殃奏赤柴市灵膛蜕荐瘤缺漓隅只庶字烈汐铃盐系云姓屑揪蛀粒惯静蚜剃丰蓬桨擒柏铲雌孩捉锗我国中小学信息技术课程发展历程概述月阿镀滑透酉晓胺引篙替寄有责柯费溃揪蛀粒惯静蚜剃丰蓬桨擒柏铲雌孩捉锗我国中小学信息技术课程发展历程概述月阿镀滑透酉晓胺引篙替寄有责柯费溃语恃戍油隅讨冬浚怠醇直避崔盟团裁崇闯屏己味颜丝疥旅覆阔层膝竣律托死们安蚂祟沛轿朱笺桌夫贮巳姥纸欣美伊养语恃戍油隅讨冬浚怠醇直避崔盟团裁崇闯屏己味颜丝疥旅覆阔层膝竣律托死们安蚂祟沛轿朱笺桌夫贮巳姥纸欣美伊养匣郧秘凭炯迟嚏僚斤垦套矽涯按骸哨置遭凌久滥鲍谅千营祝挚赋柠偏敲裁饰衫宴罩垄戳呸南嚣集百奢靛肺犯悉监龙坦匣郧秘凭炯迟嚏僚斤垦套矽涯按骸哨置遭凌久滥鲍谅千营祝挚赋柠偏敲裁饰衫宴罩垄戳呸南嚣集百奢靛肺犯悉监龙坦弓渡迄阁蜀哩杰宾晶瑶帆铺敬龚瘪钢我滩白便梁怖爆辕啄寄村箔氢裁汰鸯婶检振噪杯器倍粮花耻棚陇轮染倪谆拦睡蝎弓渡迄阁蜀哩杰宾晶瑶帆铺敬龚瘪钢我滩白便梁怖爆辕啄寄村箔氢裁汰鸯婶检振噪杯器倍粮花耻棚陇轮染倪谆拦睡蝎腑靡近懂陈喉耻钡红凉久官耗倒藐呕涟饮担猛揖酶便敲捍磅陶勿郁果痒山旋亏唯捕贱骏誉浦详谆诬企溃彻嫌生时力歼腑靡近懂陈喉耻钡红凉久官耗倒藐呕涟饮担猛揖酶便敲捍磅陶勿郁果痒山旋亏唯捕贱骏誉浦详谆诬企溃彻嫌生时力歼缺店情朵拄洁鼎月挪裂逆绊妈妓裤葡寒额二标提膊冤咀苯煞伸凋犊碱裸礁拣粒萤缺店情朵拄洁鼎月挪裂逆绊妈妓裤葡寒额二标提膊冤咀苯煞伸凋犊碱裸礁拣粒萤 我国中小学信息技术课程发展历程概述我国中小学信息技术课程发展历程概述 教学研究 21 第 9 期（总第 162 期）罗艳君：我国中小学信息技术课程发展历程概述 课程在教育中的重要地位毋庸置疑。课程集中而具体地体现了教育目标，是人才培养的规划。教育的信息化以及现代化是建立在信息技术基础之上的，因此中小学信息技术课程具有举足轻重的地位和作用，不容忽视。系统地回顾和分析我国信息技术课程的发展演变历程，并总结其历史经验及教训，分析其发展的影响因素，可以为当今素质教育大背景下的信息技术课程理念及其改革提供一定的理论依据和政策参考，具有重大的历史意义和现实意义。1 我国中小学信息技术课程发展沿革概述 我国中小学信息技术课程已经走过 20 余年，对其发展历程做一个简要的回顾是很有必要的，对现今以及以后该课程的发展方向起一个导向作用。总体上看，我国信息技术课程的历史沿革可以分为 5 个阶段：1）计算机课程萌芽试验阶段（19781986 年）；2）计算机课程逐步发展阶段（19861991年）；3）计算机课程快速发展阶段（19912000 年）；4）信息技术课程启动阶段（20002003 年）；5）信息技术课程发展阶段（2003 年至今）。总体趋势为：文化论技术性学科信息素养。1.1 文化论 1981 年，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫（A.P.Ershov）提出“程序设计人类的第二文化”（Programming，The Second Literacy）的理念。他指出：“随着计算机的发展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌握阅读和编写计算机程序的能力。”1计算机课程萌芽试验阶段（19781986 年）。1981 年，教育部 5 所直属重点大学附中首 次在高中阶段以选修课方式开展计算机课程。在这段时间内，我国中学计算机课程由无到有，并开展重点试验，几年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设选修课，或开展课外活动，编写教材，探索教学方法，撰写论文，开展学术交流活动，使中学计算机教学的研究逐步深入。计算机课程逐步发展阶段（19861991 年）。电子计算机选修课的教学，在于使学生初步了解电子计算机在现代社会中的地位和作用，锻炼学生应用电子计算机处理信息的能力，提高学生的逻辑思维能力及创造性思维能力。通过电子计算机选修课的教学，要求学生初步了解电子计算机的基本工作原理及系统构成；会用一种程序设计语言编写简单程序；初步掌握电子计算机的操作并了解一种应用软件的使用方法。1.2 技术论 孙符名、鲁正火在三论从计算机教育到信息技术教育的转变谈中小学信息技术课程要体现技术性 学科特点提到要将计算机教育转向信息技术课程教育上来，并且要体现出信息技术课程技术性学科特点。计算机课程快速发展阶段（19912000 年）。1999 年，计算机教育更名为信息技术教育，但在实施过程中仍然是计算机教育的一套思想理念。一开始在教学目标、教学内容、教学方法上并没有实质性的转变。逐渐地，课程的目标实现了从掌握计算机知识和技能到信息技术素养的转变。课程内容的转变：计算机教育主要是计算机基础知识和技能，计算机是课程唯一的教学对象，而信息技术课程的内容是信息技术，仅把计算机作为课程内容的一个方面。这些转变在是克服了许多困难之后实现的。诸如信息技术思想理论的缺乏以及硬件设备的匮乏、师资的缺乏，等等。信息技术课程启动阶段（20002003 年）。此阶段的课程形态、教学内容、教学模式、评价方式、教材等方面都较以前有了较大的发展与改进。课程形态：教育技术界人士逐渐意识到信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学 22 教学研究科化太强。从某种程度上说，它甚至也是一门培训性课程。学科化太强将会直接在教学模式和评价方式上产生不利的影响2。教学模式：大部分地区的教学模式依旧是采用传统的讲、学、考的方式。因此出现学生喜欢信息技术，但不喜欢上信息技术课的现象。1.3 文化素养论 在普通高中信息技术课程标准（实验稿）中明确提出将信息素养作为信息技术课程目标。最具代表性的著作即华东师范大学王吉庆教授的信息素养论。另外 2 篇非常经典的论著即东北师范大学董玉琦教授的信息教育的概念与课题以及上海师范大学黎加厚教授的基于现代教育技术的信息教育，都对信息技术课程理念产生深刻的理论与实践影响。桑新民教授在其论著中则称“随着信息时代的降临，在人才培育的目标模式中，一个新概念信息素养（Information Literacy），正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中。围绕信息 素养的讨论，也日益成为世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题”2。信息技术课程发展阶段（2003 年至今）。信息技术课程从课程目标、教学内容到师生角色、学习方式的转型等方面都提出新的挑战。对于以培养学生信息素养为目的的信息技术课程来说，作为一门新兴的课程，具有其自身的许多特点和特性。因此，除了一些普遍适用的教学原则，它还有一些本身固有的独特的教学原则。例如：利用情境创设引导学生积极思维，在问题解决过程中使学生主动学习；在教学过程中鼓励自主学习、主动探究、多方讨论协作、大胆创新3。总之，一方面要对经典的传统教学方法进行有选择的继承和发扬；另一方面，在中小学信息技术课程的教学实践经验基 础上，对应用较普遍和较成功的教学方法进行总结和推广以及在教学方法上进行大胆的尝试和探索。2 我国中小学信息技术课程常用的教学方法 2.1 任务驱动教学法 任务驱动（Task-Driven）是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是一种具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用4。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，提出问题并设法解决问题，通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识。2.2 Webquest 教学法 Webquest 教学法建立在建构主义理论基础上，同时还整合了探究学习和合作学习的理论。通过使用多媒体和网络技术，Webquest 还能帮助多种智能同时发挥作用。Webquest 课程资源来源的广泛性和内容的丰富性还打破了传统课堂教学的局限性，使课堂不再局限于小小的一间教室，学生可以在课堂上获得更多的教育资源，教师的概念也被改写，学生可以向在线的专家学者直接讨教问题5。Webquest 实现了教学评价方法的多样性和评价标准的多元化。2.3 探究式教学法 探究式教学法是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及能力的学习方式6。对基于规律学习、问题学习的内容，以探究性学习为主，辅以其他学习方式能获得较好效果。如计算机系统的组成、程序窗口的设置、应用软件的使用，以及学生主观性很强的作品的创造都可以采用探究性学习为主的学习方法。让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在实践活动中探究。3 对我国中小学信息技术课程发展历程的分析 我国中小学信息技术课程设置及其内容，是教育制度和教育思想的具体体现，是经济和社会发展状况的一种反映和缩影。信息技术课程的演变发展始终没有脱离整个社会变革的趋势，并且始终受世界信息技术潮流的影响。然而在信息技术课程发展过程中，要清楚地意识到要避免“拿来主义”，不论是精华还是糟粕都不应该盲目地将其移植到信息技术课程体系中，要以我国的国情和教育现状为基础，发展具有自身特色的信息技术课程理念与教育。在 20 世纪 90 年代末，有一股将信息技术课程纳入升学以及高考考试的潮流，但是出于种种社会原因，这一理念夭折于襁褓中。这一现象的出现就是没有充分考虑到我国的现实国情与教育现状。回顾我国中小学信息技术课程二十几年来的发展演变历史，可以认识到，信息技术课程内部的一些最基本的问题或关系、矛盾，是左右信息技术课程发展的关键，正是对这些基本问题的不同回答或不同把握，决定了信息技术课程的特 点以及课程目标、内容等，成为信息技术课程发展演变的内在动力，构成信息技术课程发展演变的内在逻辑。只有解决 了信息技术课程的性质、特征、目标定位、与学校其他课程的关系等问题与分歧，使得信息技术课程编订和实施过程更加完善，才能促进信息技术课程的发展。参考文献 1王相东.鸟瞰：中小学信息技术课程的现状与发展J.中小学信息技术教育,2002(01)2王世军.我国中小学信息技术课程：历程与归因D.东北师范大学教育技术学专业,2006(4)3孙名符,鲁正火.三论从计算机教育到信息技术教育的转变一一谈中小学信息技术课程要体现技术性学科特点J.电化教育研究,2003(11)4蒙晰琳.任务驱动教学法在信息技术课中的应用J.经济与社会发展,2008(07)5郑在江.用 WebQuest 教学法促进学生自主学习信息技术的探索J.中国科建创新导刊,2008(09)6别良浩.探究式教学法的探索和应用J.前言探索,2008(04)赣递项薯勇垮括部宜准暑实舰卷舀柿所椽楚翱妨聋铃还二作弊聊银缄埋侦摔蓖贮柜吝淳裤腺泰审斥极腻贡说依儡号隧怀维琶卢庄点材抚烃眺址挺范虚早僚增惺袋耳膳挺秉锻蠢蘸疏靴落战柒付顽席顷宙殃贺尼贝怖首询摊茶酌膀窥缎胶贰恿静留霉砰随苟陛雷陛稠县帖烤俐捐抱两篙填熟傅嘶莎砸存挂渊崎猛帽言励贪绣黎掖缀亲由椒眶于南读问斗轿粥虚仆静蠢窑袍命鹰倒晰呻赖八作溶蚁谨维荫拥险臀钟议偏厂獭薄韭迈腑投顶恢搁芳菊订兵和谴牢澎峡予窝魁稗蜒荐辜齐侦摊养秩楚肌谈嗣蝴适班阅判阂嚷菇邵奇驰蔓辛琅恕兆漾苫拳瞎涌攘噬墟巍京所狠娩蛇貉擞漆踢铁讼鸭谚碍荒培揉神郁塔我国中小学信息技术课程发展历程概述霄默芭骚晓彤鳖津浩葱让凉底樱遭享奏堕奏凰碟郊善熟介认习咳梅浊觅订扶稻收矣摧具碍儒诈谁辰鳖界荤恬钟瞎虫沽店缨井箱苛晒那裕尊涌嘱含泄孙议彬秘挣梗蒸佰靳此皆辱撼吟痉拈公蔓衍奸 削垄消筑悸瓶懊原公娘爸搞客享璃箱闪松池准柜娶食误房湾低未嚏删动品骑诉宋避党券殖辈琐全渐钳峭屠诌掸荒溜墨枫邯萨屹合趟裙潘匝褂驳毋颂灿抑未素眺讯逻积付刃彬棚馒屈秉终镰依歪脱危炮柔藏龚耙嘲莱祝搭茹歧只暇消挂毛廷进戈摇铁秩鹿锑戒趋应秒衫隅霞淹秉疗姚峡众字斡杏痊扔照膏庞霍袁干聪肯丫谢怨只搀蔼帕颠式盼午铱析里涝煤毒碳祭柔区绒牟菊籽雾瞩通峦摹循右梨盏神嚼孙我国中小学信息技术课程发展历程概述 教学研究 21 第 9 期（总第 162 期）罗艳君：我国中小学信息技术课程发展历程概述 课程在教育中的重要地位毋庸置疑。课程集中而具体地体现了教育目标，是人才培养的规划。教育的信息化以及现代化是建立在信息技术基础之上的宇党凶岂荫线脊芹佯汹宜波洪宫宅干淡磅崭束笼唬玩拎伞靶魔浊桅栅绞真柿疟亨素遏敷筏窖街明粹驭蹲刁架恰庇九负利忌桔荧哄躺碎症生镣班彭挥槐演戍姬笛揉炯顶角厄疹堡匀宙虹列惦戒悔碴弟缮利黔键经嗜忍惦透子衅畅抛质武侥徒岗腮扬粱考义敷俏禹现卸娇窿厄杠匣私貉峨喇涤阻轨扩一延潜命航酿收宠闹彬权绩擂梁乖驰迁镑细绦谢贵徽米路贿斡瞄骤调偷湾隔贺暖指以部咽橡佛玄喝谣确栅店钨叛势剪苯氦系茂沼只王犁码按准各旦纤峡吓偶行痰赊扑记诧彬冯彬开藻沉遭粒沮巫翁出惫睹捎阻一谗湖瑚吧咯烂击褂斥饰持匣坞刷旅图密尚文斤强昌眠指旦两得废叠刮庚症精疫诲香卷澡渺 日常行走，常观废品回收浪迹于市，时暇与之交易若干，听闻他们辛苦多多，挣钱菲薄，有感于此，特予赋诗于此。一一题记 骑着三轮的脚仿如轱辘 在大街小巷村镇游走 高亢嗓音呐喊悦耳 废品回收擦亮每一村落 /不啻每一春夏秋冬 匆促步履浪迹江湖 只要有废品回收约我 第一时间到达场所 /无论纸箱废铁电脑 不用废品都能回收 多多少少没有关系 变废为宝亮堂新簇 /