平面设计专业教学问题研究.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑平面设计专业教学问题争辩 一、平面设计教学与评判理解错误 在一般状况下，平均分数可以有效的表现一组数据的集中程度。然而当组内数据方差太大时，平均分数就不具备代表性了。在平面设计学科中，老师评判同学的作品往往依靠自己的理解来打分。由于不同老师对同一作品的理解不同，最终打的分数也就不同，这样就产生了分数上的差异。举个例子，如今有同学A和同学B两人，其中同学A具有很强的形体设想力气，但创作的作品却缺乏足够的技巧，其中甚至还有仿照他人的痕迹。同学B却各方面都平平。老师甲由于同学A精彩的形体设想力气给他打了很高的分数，老师乙由于同学A的技巧一般打了及格分数，而老师丙却因同学A仿照他人作品而打出了很低的分数。同学B各方面都很平均，最终两人的平均分都是60分。其实同学A和同学B相比，他在平面设计上的实力是高出同学B不少的，然而却由于老师丙评判理念的缘由最终只得了与同学B同样的平均分。这样一来，同学A很简洁会认为自己的学习成效与同学B差不多，进而失去了进取心。平面设计教学最终的目的是为社会培育平面设计类人才，假设只是一味的“教与“学，很难到达学以致用的效果。老师们可以教会同学理论学问，但却无法教会同学制造性思维。想要让同学真正的成才，就必需要引导训练他们的制造性思维。然而当前绝大多数平面设计教学工都仅仅认为平面设计教学仅仅是单纯的“教与“学，有些人甚至还将平面设计教学与传统美术教学划上了等号。殊不知美术仅仅是供人观赏的，而平面设计却布满在生活的方方面面。对于平面设计教学理解的错误，也是当前平面设计教学的问题之一。 二、如何破解平面设计专业教学中的错误倾向 破解平面设计专业教学中的错误倾向，可以实行创新教学思维观念、改进教学内容以及提升教学方式和手段等三种方式来进展解决。 1、创新教学思维观念 传统教学思维观念是阻碍当代平面设计教学进展的主要因素之一，传统教学思维只是单纯的将学问灌输到同学的大脑中，同学的理论学问往往都特殊强，但却欠缺制造性和实际操作力气。老师课后给同学布置下作业，通过为同学批改指教作业的方式来促使同学不断进步。然而同学的作业中大多都是抄袭和借鉴他人，很少有自己的创意和想法，这样一来自然也就谈不上什么进步了。因此平面设计教学首先要创新教学思维观念，要激发同学学习的主动性和思维的制造性。同学学习的主动性被激发出来，自发的进展学习，效率会比以往的“填鸭式教育要高得多。而制造性的思维那么可以让同学变得更富有创意，从而设计出更多具有创新性的作品。老师进展教学的目的不再仅仅是将理论学问传递给同学，还要与同学一同商量探究，关怀同学构架学问体系，关怀同学将理论与实际结合，从而提升同学的综合素养。 2、改进教学内容 当前平面设计教学的内容需要进展进一步的完善，良好的教学内容可以让老师教有所依，同学也可以进展更加系统的学习。改进教学内容可以以大课程为根底，在上面架构小课题，并以此来将课程的学问模块串联起来。随后老师就可以依据课程的内容以及同学的特点来支配不同的教学内容，还可以由老师列出课题、性质和方式，由同学进展题材、方法和媒介的选择。这样的课题可以跨越多个学科的综合性学问，也可以只包含单一学科的专业学问。课题可以从一个内容深化为具有相关性的一组内容，也可以作为一个单独的作业方式。课题的形态可以由一种形态开头，进而联系其他形态理论来进展说明和分析，也可以从以人为本的涉及模块开头，进而转化到自然形态的自然法那么。在课程设置方面，美国底特律制造商量学院就很值得我国高校学习。底特律学院第一学年上学期设有设计根底、设计根底工作室课程、排版、艺术与设计写作课程，下学期设有设计根底、设计根底工作室课程2、印刷术2、排版2、艺术史阶段商量等课程；其次学年上学期设有：材料与方法、视觉化技巧、视觉媒体入门、视觉传播入门、艺术史阶段商量等课程；下学期设有互动媒体入门、视觉传播入门2、平面设计史、西方文艺商量、人文科学、社会科学等课程；第三学年上学期设有中级视觉传播、视觉化与再制作技巧、平面设计选修等课程，下学期设有中级视觉传播2、平面设计选修2、艺术史、选修等课程；第四学年上学期设有高级视觉传播，自然科学、平面设计选修3等课程，下学期设有高级视觉传播2、演示技巧/作品集合卷宗、平面设计选修、哲学等课程。从底特律学院设置的课程中我们可以看出，我国高校的平面设计课程缺少类似的特色学科、特色课程和特色教学方法。学校设置的课程应当与社会接轨，要以培育同学成才为目的，要跟上时代的脚步，而不是单纯的走形式化、理论化。 3、提升教学方式和手段 当前平面设计教学方式和手段亟需提升，最正确的方式就是通过真实情境来进展教学。老师在授课时可以通过同学身边所发生的真实大事入手，使用专业学问来分析该大事，促使同学进展联想，进而激发同学的制造力气。在这种教学方式中，老师的角色不再仅仅是学问的传播者，而是学习学问环境的塑造者和同学存在问题的引导者。老师需要为同学制造一个可以促使其发挥想象力和制造力的空间，在这个空间里同学和老师之间可以进展自由的沟通，同学在老师的带着下逐步开发自己的联想力气和制造力气，从而得到快速的提升。总的来说，在实际的平面设计教学过程中，老师根本无法通过传统的同学作业成果来为同学作出评价，唯一的评价标准就是依据同学平常的表现和每个学习阶段的总结辩论。每当一个学习阶段完毕后，老师要让同学依据该阶段学习的成果来撰写总结性论文，最终以辩论的方式与老师进展探讨。这样一方面可以让同学在于老师的探讨中进一步获得成长，另一方面也是公正的对同学取得的学习成果进展评价，这是传统的作业和考试所远远不能及的。 4、工作室培育模式 同学承受更高层次的教育归根结底还是为了更好的就业，因此在培育同学时可以对其进展针对性培育，使其更加适应当代企业的需求，工作室培育模式就是这么一种极具针对性的设计教育形式。工作室以专家、教授为教学核心，组建不同学科方向商量的师资队伍。同学在进展两年左右的根底训练后，可依据社会的需求以及自身的爱好选择不同的工作室。工作室承受开放式教学，责任教授负责设立商量方向和组建商量资料师资群。老师依据企业需求设置课题，以当前企业热点为中心开放教学。这样一来，同学就可以在毕业前到达“学以致用的目标，从而成为社会真正需要的人才。 三、结语 随着时代的进展和进步，将来平面设计的应用将会更加广泛，社会对于平面设计专业人才的需求也会变得更大。在这种时代形势下，将来平面设计教学的进展布满着巨大的潜力，前景一片光明。当今时代已经跨入了信息技术时代，很多高新技术的毁灭使得高新技术教学不再只是幻想。将来平面设计教学需要朝着适应时代的方向，通过教学、实践、商量三元归一的教学模式来培育更多的平面设计人才。将来社会对平面设计人才最大的要求就是创新性，平面设计教学的进展也应顺应时代潮流，以创新思维去改进当前的教育思想和教育模式，进而培育出更多专业的平面设计人才。 :胡娅静 单位:河南工程学院艺术设计学院 第 4 页 共 4 页