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基于多元智能理论的信息化教学设计探索【实用文档】doc
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基于多元智能理论的信息化教学设计探索

　　【摘要】针对高职学生特点及学习现状，提出应将多元智能理论融入信息化教学中,利用信息化网络平台,创设多元化立体多维的学习环境,引导他们学会自主协作学习,同时培养自身的综合能力，达到最理想的教学效果.

【关键词】多元智能信息化教学立体多维综合能力
　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　【文章编号】04５0-98８9(2０16）０3Ｃ-0153—02
　　目前，很多教师在进行教学设计时，仍然还是摆脱不了以教为主的理念，在教学内容和教学组织上仍旧是以教师为本，以书本为本，没有考虑学生的心理需求和接受程度，重视教学内容的传授，忽视对学生自主学习习惯和学习方法的培养，没有让学生充分思考和提问的空间,造成学生缺乏发散思维、批评思维和想象力。在课堂上,“教教材，放ＰＰT”是授课的主要形式，教材是学生手上唯一的学习参考书籍，PＰT则是把简单的文字搬上了屏幕,方便教师上课时念给学生听。这样的课堂教学总是很沉闷,缺少活力，学生要么睡觉，要么听不懂做其他的事情，教学效果很不理想。传统教学设计受应试教育的影响,将大量知识经验直接“灌入”学生的大脑中,一切都是现成的，没有充分调动学生的积极性和发展学生个性。这种教学设计剥夺了学生思考的权利，忽视了最重要的学习能力和分析能力的培养,这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。基于此,本文提出将多元智能理论融入信息化教学中,利用信息化网络平台，创设多元化立体多维的学习环境,引导学生学会自主协作学习，同时培养自身的综合能力,达到最理想的教学效果.一、高职学生特点及学习现状
　 近几年，在走访企业及对以前毕业生的调研中发现了一个共性问题：企业对高职毕业生的基本技能还比较满意,但对毕业生的发展潜力普遍存在异议.企业普遍认为高职毕业生能快速上手，但是一两年后就基本定型，“冲劲"明显不足,再提升空间有限。这些现实存在的问题对高职教育提出了新的任务和要求。高职课程改革发展到现阶段，在基于“实用为主、够用为度”的教学理念下，因对社会需求的分析不到位以及技术发展的动态性，“度"衡量往往会有偏差,造成许多专业基础课程教学内容大量缩减，学生对知识的系统性以及再学习的基础不足，也就是就业后的“冲劲"明显不足。
机电类专业普遍存在重专业技能、岗位实用、工具教育和实用教育，而轻专业素质的现象。这就忽略了专业基础理论知识的有效学习,造成可持续性发展的能力培养偏弱,导致学生后劲不足。要提高学生的后劲，必须从提高学生的职业知识、职业技能、职业素养等方面多元考虑。二、多元智能教育理论
　 多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等要素组成。“多元智能"理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，只是智能组合方式不同而已,每个人都有自己的强项与弱项.教育的主要目的不只是在于知识的传授，更是在于发掘并指引这些智力的发展。
　这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战,对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响.近几年来,这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。三、基于多元智能理论的信息化教学设计
　　（一）将多元智能理论融入信息化教学设计，构建教学新模式
　　移动通信技术和网络技术的飞速发展，极大地改变着人们的生活习惯和学习方式。获取知识的途径不再是单一的书本，而出现了更快捷的方式：电脑、手机和网络.这就决定了必须打破原有的教学设计理念,不再以教师为本，以书本为本，而要以学生为中心,充分利用计算机多媒体技术、网络通信技术等手段,调动学生的积极性和自主学习性，打破以知识讲授为主的课堂模式,建立以培养能力为中心的能力教学，这就是更适合现代教学的“信息化教学设计”。
　 要真正做到因材施教,在设计一切教学活动时就要以学生为中心。而“多元智能理论”告诉我们,每个学生所具有的不同智能和智能结构，不能用单一标准要求学生，执行“一刀切”。教师的任务就是要善于发现他们的强项智能，为学生提供多元化激发创造性的学习环境，有意识地营造一个立体多维的实践氛围，进而促进学生的多元智能发展,提高学生的学习积极性。
　 将多元智能理论融入信息化教学设计,既实现了对学生能力的培养,又实现了知识积累和实践的提高。主要体现在几点：一是提供不同形式的信息资源来配合不同学生的强项智能需要,为学生创设多元化立体多维的学习环境.面对来自不同感官的知识形态,每个人的接受程度不同。针对不同学生的智能需求，将知识通过多媒体技术和信息手段转换为多种形态，即文字、声音、图像、实物、动画、视频构成的动态的、三维甚至四维教材，让原本枯燥的文本知识变得生动立体起来,使学生在立体多维的知识海洋中任意畅游,激发学生想要学习的冲动，产生学习的兴趣。教师则通过问题引导学生根据自身的智能特点,选择适合自己的知识形态，更有效地进行学习。二是设计丰富多彩的教学形式,适应不同智能特点的学生,充分调动学习积极性，树立学习信心。多元智能理论是美国霍华德?加德纳提出来的,人的智能是八种智能的组合：言语―语言智能、逻辑―数学智能、视觉―空间智能、肢体―动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能，人的智能没有高低之分，只是智能组合方式不同而已。为了提高教学效果，同一个教学内容我们尽量设计丰富多彩的教学形式来阐述和表现（见表1），来适应不同智能特点的学生。
　 也可以对学生进行分类教育，让其智能长处得到发展，比如让学生组成学习小组,充分发挥每个人的智能长处，对于操作能力较强的学生鼓励和支持其走技能成才的路子;而对于那些逻辑思维能力较强的学生，则引导和帮助他们往深层次的内容学习和拓展，让其能在专业技术的高端岗位对口就业，并有长远的发展。如果善于表现有口才的则多给机会发言和汇报;如果学生喜欢捣鼓计算机则让他们为班级同学上仿真实验服务。并在学生多方面智能给予综合评价。要在学生进入课堂时就重视他们,发现他们的优点和长处，给他们树立信心。学习专业内容是一时可用，培养学习能力是终身受用的，因此要教学设计要从传授专业知识转向培养学生学习意识和学习能力，这样才能适应终身发展和职业岗位迁移的需要，让学生在职业成长过程中拥有可持续发展能力。
　(二）利用信息化网络平台,开展协作学习，增强学生“主角"意识，注重学生综合能力养成
　 在信息化的教学中,学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识,利用多维课程信息资源和网络平台,建立ＱＱ群和朋友圈，更为快捷地在网上进行交流.由于知识信息量较大，学生可以采用协作学习方式，发挥每个人的智能优势,处理不同的知识形态，再进行组内分享学习，逐步培养“如何学”的能力，让学生从中找到学习的成就感,同时在分享学习中锻炼学生口头表达能力,与人交际的能力,真正做到综合能力的提升.
　　（三）实现因材施教，教师从“讲师”变“导师”
　信息化教学设计中，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的,而是由传统的授业者转变为学生的学习引路人。教师要善于发现每个学生的长处,要针对学生的智能特点引导他们如何去有效地“学”,为学生设计有价值有趣的实际应用情境，指导学生从何入手开始学习,“从何处”、“怎么样”获取自己所需要的知识,又应该怎样从大量的信息中筛选中要点,让学生能够更快、更有效地获取新知识。四、结论
　 在当今的网络时代,信息化教学设计终将取代传统教学模式，尤其是将多元智能理论融入其中,能够充分调动学生的智能优势，使教学做到更具有针对性，趣味性，通过丰富多彩的教学形式,有效地协作学习,教师的巧妙引导，让学生把信息转化为知识,完成系统建构，达到最理想的教学效果。
　　【参考文献】
［1］刘传领，范建华。信息化教育的教学模式与教学设计研究[J］.科技创业月刊,2０06(4）
[2］林？P.新课程理念下教师信息化教学模式及教学设计的研究［D］。福州:福建师范大学，2008
[3］李文高,孙丹鹏。教学设计的新领域――信息化教学设计[J］.保山师专学报，20０6（2)
[４]王欣，杨泽伟。关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J］。职教论坛，2０１４(5）
[5］冯丽丹，陆美玉．信息化教学设计探析[J］.软件导刊（教育技术)，２00８(2)

信息化教学设计方案

设计者

学号

专 业

时间
年 月 日
一、 教材内容
选自 学科 章（单元） 节（课），
具体内容如下：
（把这篇文章或者教学内容粘贴下来。或者写明主要内容。）

二、学生特征分析
1、说明学生所在地区、学校、年级
2、分析学生基础水平、初始能力、学习风格等（择关键特征分析）

三、教学内容与学习水平的分析与确定
1.知识点的划分与学习水平的确定
课题名称（章节）
知识点
学习目标层次（对应打钩）
计划学时
编号
内容
知道
领会
应用
分析
综合
评价

即几个课时

2.学习水平的具体描述
知识点
学习
水平
描述语句
行为动词

3.分析教学的重点和难点

具体内容
解决措施
教学重点

教学难点

四、教学媒体的选择与运用
知
识点
学习水平
媒体类型
媒体内容要点
媒体在教学中的作用
媒体使用方式
使用时间
（分）
资料来源

注：①写媒体的作用和使用方式时可以参考这些语句进行具体的描述，或者直接选择选项
媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.其他
五、课堂教学过程结构的设计
图例

1.画出流程图
六、教学过程设计详案
教师活动
学生活动
设计意图
[引入]我们这个地方是我的举例，你们根据自己的情况写出详案
已经学过卤族元素和氧族元素，认识到同一族元素的化学性质是相似的，今天我们学习新的一族——碱金属元素
[板书/投影]第四章 碱金属元素
回忆卤素、氧族元素的相似性及原因
复习相关旧知识，引入新课
[提问]
[讨论]

激发学生探求新知识的欲望
  ．．．．．．

培养学生观察和表达的能力，突出重点等

七、形成性练习的设计
知识点这个地方是编号

学习水平
练习题目内容

本设计方案的优缺点及改善意见：

活动1 多元智能测试

步骤1 以个人为单位，填写多元智能调查表（详见附录3）。
步骤2 根据多元智能调查表，对自己的调查表进行分数统计。根据调查表，在多元智能统分表的题号上画“圈”并按列对“圈数”进行求和统计。
步骤3 根据多元智能统分表，填涂多元智能饼图。
根据统计的“圈数”，把相应的饼图区域用不同的颜色填涂。如，某一列的“圈数”为2，则对某一智能的第2环以内所形成的扇形进行填涂。
步骤4 反思和讨论
仔细观察您填涂好的多元智能饼图。它能给我们什么启发？

自我评估
R在你认为适合你的陈述（在大多数情况下）中的方框内打勾。
1.
o
书籍对我而言非常重要
2.
o
我心算能力强
3.
o
当闭上眼睛时，我经常能看见清晰的视角图像。
4.
o
通常情况下，我至少要从事一项体育或体力活动。
5.
o
我有很好的嗓音。
6.
o
在同事或邻近的眼中，我是那种给他们忠告和咨询的人。
7.
o
我经常要花时间单独对重要的生活问题进行深思、反思，或思考。
8.
o
我至少有一个动物宠物。
9.
o
在阅读、表达或记录某物之前，我能够先要在自己脑海里将其构想出来。
10.
o
数学和/或科学是我在学校最喜爱的学科。
11.
o
我对颜色很敏感。
12.
o
我发现我很难长时间静坐
13.
o
当音符走调时，我能发现。
14.
o
与个体运动比较，例如，游泳或慢跑，我更喜欢群体运动，例如，羽毛球，排球，垒球。
15.
o
我常常通过参加咨询会议或个人成长研讨会，来更好了解自己。
16.
o
我喜欢到公园和其他户外娱乐场所去玩。
17.
o
我从听收音机或录音机获得的信息要比从看电视或者电影获得的信息多。
18.
o
我喜欢需以逻辑思维方式来玩游戏，或解难题。
19.
o
我经常用照相机或便携式摄像机纪录我周围所看到事情。.
20.
o
我喜欢动手去做具体的活动，例如，缝纫，编制、雕刻、木工，或建造模型。
21.
o
我经常用乐器演奏或想要用乐器演奏。
22.
o
当遇到问题时，我常常寻求他人帮助，而不是企图自己去解决。
23.
o
我能够用积极的态度面对挫折。
24.
o
我喜欢钓鱼、打猎或露营。
25.
o
我喜欢拼字游戏、字谜游戏或口令游戏。
26.
o
我喜欢提出“假如”这样的问题，例如，“假如我给我的植物每周多浇两倍的水会这样?”
27.
o
我喜欢玩拼版游戏，迷宫游戏和其它视觉游戏。
28.
o
我最好的想法往往在我外出漫步，或慢跑或当我从事其他体育活动时产生。
29.
o
如何没有音乐的话，我的生活将变得更糟。
30.
o
我至少有三个亲密的朋友。
31.
o
在我的生活中，我经常思考我的一些重要目标。
32.
o
我喜欢喂养和触摸动物。
33.
o
我喜欢用绕口令、可笑但押韵的话语，或双关语，来取乐他人或自己。
34.
o
我的头脑中能搜索到事物的图案、规律，或逻辑顺序。
35.
o
在晚上，我做清晰的梦。
36.
o
我经常用我的自由时间在户外活动。
37.
o
有时，我发现我自己要哼唱熟悉的曲子。
38.
o
我喜欢社交性的娱乐活动，例如，垄断游戏或桥牌，而不喜欢个人化的游戏，例如，电子游戏和单人纸牌游戏。
39.
o
在完成我制定的目标后，我喜欢对我自己进行评估。
40.
o
相对历史景观而言，我更喜欢参观具有自然或地理景观的国家公园。
41.
o
有时，其他人要我停下并要求解释我所写或我所说的字的意思。
42.
o
我对科学的新发展感兴趣。
43.
o
在不熟悉的地域，我通常能找到方位。
44.
o
我能很好的记住我曾经实际做过的事情。
45.
o
如果一首歌或乐器走调，我能立即听到。
46.
o
我喜欢试图将我所知道如何做事的方法教给其他人。
47.
o
我对我的优点和缺点有一个客观的看法（可以从其它信息来源的反馈中证实）。
48.
o
我喜欢阅读有关动物或者自然灾害（飓风、地震、火山）的故事。
49.
o
对我而言，在学校学习英语、社会学和历史比学习数学和科学更容易。
50.
o
我相信几乎所有的事情都有一个合理的解释。
51.
o
我喜欢绘画或乱涂乱画
52.
o
当我与某人交谈时，我经常用手势或其它形体语言。
53.
o
我能容易与一些简单的打击乐器的节奏合拍。
54.
o
我认为我自己是一位领导人（或者其他人这样称呼我）。
55
o
与其他人一起呆在一个著名的圣地相比较，我更愿意在周末单独呆在一个小屋舍。
56
o
我喜欢在室内栽培花木或者种植植物。
57
o
当在高速公路驾车时，我对广告牌上的字的关注要比对风景的关注更强。
58
o
在单位和家中，我喜欢指出他人所说和所做的逻辑缺陷。
59
o
如果从高处直接向下看（鸟瞰），我能很容易想象事物可能出现的情况。
60
o
我喜欢冒险的娱乐活动，或类似毛骨悚然的体育体验。
61
o
我喜欢一边工作，一边拍打出声音或唱一点小旋律曲。
62
o
在人群中间，我会感到比较舒服。
63
o
我经常写私人日记或日志来记录我的内心生活事件。
64
o
我收集岩石/植物/蝴蝶/树叶/晶体（任何自然的物质）。

多元智能统分表
圈出您选中的下列数字，然后将这些数字相加：

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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19
20
21
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28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
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47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

言语语言智力

数理逻辑智力

视觉空间智力
肢体运动智力

 音乐韵律知力

人际沟通智力

自我认识智利
自然观察智力

多项智能
类型
思考方式
嗜好
有效技巧
语言学
用文字
讲故事、阅读、书写、文字游戏
书籍、杂志、辩论、讨论、视听
数学逻辑
逻辑方式
做试验、攻难题、解决、计算
管理、解决难题、参观科学博物馆、探索新事物
空间
采用图片
绘图、想像、设计
美术、视频、电影、创造性活动、阐析、参观博物馆
身体运动
通过运动和身体感觉
舞蹈、运动、触摸、构造
游戏、戏剧、角色扮演、体力活动、动手学习
音乐
音调和韵律
唱歌、哼曲子、节奏、倾听
合唱、音乐、参加音乐会
人际关系
沟通
组织和规划、关联、协调冲突
团体活动、团体事件、社会活动、团体互动
自省世界
专心于自己
白日梦、沉思、计划

仅按时间、个人计划、需要选择
自然主义
自然关系
环境
户外、植物、动物、自然中听到看到事物
户外活动、成长的植物、与动物互动

 多元智能饼图

用字母表示数信息化教学设计1
教学主题
用字母表示数
一、教材分析
用字母表示数学生数学学习和思维能力培养的新起点，是本学段数学学习的重要环节。学好了这节课，就为以后学习“代数式”“函数”“整式”等打下了坚实的基础。而且对人类的文化和科技的发展具有重要作用。本章的教学重点是：整式的加减运算。本章的教学难点是：能探索具体问题中的一般规律及解释具体问题中的现象和规律。《用字母表示数》是本单元的起始课，就是要对问题进行一般化， 让学生在具体情境中理解字母表示数的意义，感受字母表示数的优越性。
二、学情分析
学生在小学阶段已初步接触过用字母表示数，如学过的数学公式、法则等都为本节课奠定了一定基础。在教学中要注意与小学相关内容的衔接；加强与实际的联系；运用类比思想加强知识的内存联系，重视数学思想方法的渗透。本课力求通过游戏，儿歌，摆火柴等活动，提倡学生自主活动，培养学生发现规律，加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养。
三、教学目标
1、体会用字母表示数的意义，初步建立符号感。
2、引导学生逐步习惯于用字母表示数。
3、通过探索体会用字母表示数的必要性，给学生以数学简洁美的感受。 
4、激发学生求知欲和好奇心，体会小组合作与交流的快乐，培养热爱实践、勇于探索创新的精神。
5、培养学生认识事物从特殊到一般、再由一般到特殊的过程。
四、教学环境
简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1、利用电子白板教室，方便教学过程中的演示和讲解。
2、教学设计中安排了情境导入中的视频和图片，探究新知中的动态演示，复习巩固中的“砸金蛋”等环节，极大的调动了学生的学习积极性，并且符合学生的年龄特点和认知水平。
3、“小组合作与竞赛”贯穿于整个教学过程中，让学生在游戏与竞赛中更好的完成教学。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
情境导入，设凝激思
（一）游戏：
老师说字母A，学生举左手一次，说字母B，学生举右手一次，说字母C，学生拍手一次。
教师喊口令：ABC,ACB,BCA,BAC。
用字母表示一次信息，让学生感受字母的存在。
学生热情高涨，配合老师的口令，合作的较好
技术应用：
课件展示，激发兴趣，通过活动让学生感受字母的优越性。

（二）说一说：
想想我们的生活中哪些地方用到了字母？
教师出示图片，让学生进一步感受字母就在我们身边。

学生畅所欲言，回忆生活中字母的在哪些地方用到。
生1：英文字母
生2：度量单位
技术应用：
利用PPT展示图片，让学生有亲切感。学生通过举例发现字母就在我们身边。

（三）欣赏儿歌：
一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，噗通一声跳下水….n只青蛙….

师播放flash,让学生跟着音乐一起唱。师：字母不仅在生活中应用，在数学中也经常用来表示数量关系。这节课我们就让字母走进我们的数学课堂。引出课题：用字母表示数。

学生跟着音乐一起唱感受从牙牙学语就会用字母表示数

技术应用：
课件播放flash，学生情绪高涨。通过一首儿歌来激发学生的兴趣。
自主探索，合作交流
（一）奇妙的火柴棒
利用火柴棒搭一个正方形需要四根小棒，那么按照下面的方式，搭两个正方形需要根小棒。搭10个正方形需要根小棒。 搭100个正方形需要根小棒。呢？如果把上面问题中的100换成x呢？
...

教师巡视，进行小组指导，寻求多种方法。引导学生从简单的具体的情况入手，找到问题规律，再把特殊具体的抽象成一般的情况.
学生思考一会儿，不能迅速作答，纷纷拿出课前准备的火柴棒进行搭建,进而进行小组合作。一生汇报，余生思考，全班进行点评。
生1:1+3x
生2:x+x+（x+1）
生3: 2x+(x+1)
生4: 4+3(x-1)
生5：4x-(x-1)
技术应用：
通过课件演示，尤其是动态演示，形象的展示一般规律，学生易于理解.
（二）做一做：
（1）根据你的计算方法，搭200个这样的正方形需要______根火柴棒。
（2）小明用200代替4+3(x-1)中的x，可以得到：
4+3×(200-1)=601你的结果与小明的结果一样吗？
教师引导学生感受字母可以表示任何数，给予学生足够的时间思考

学生观察得到的式子，说明其中的x表示什么，并很容易快速得出（1）的结果，并进行汇报。
技术应用：
通过ppt展示结果，形象而且方便学生观察。
（三）议一议：
字母还可以表示什么？
（1）回忆以前的学习中哪些地方曾用到了字母表示数？这些字母表示的是些什么数？
(2)通过上面的几个例子可知：字母可以表示____________？
(3)字母表示数有什么意义？
引导学生回忆以前学过的公式和运算律，并用字母表示。引导学生思考：我们为什么用字母表示数？
学生先独立思考，再进行小组交流，然后进行小组汇报，感受字母可以表示公式和运算律。

技术应用：
通过幻灯片展示问题串，方便有效，在展示时可以选择一般的学生进行简单的结果展示，选择较好的学生进行有难度的原因和过程展示。
典型例题，牛刀初试
填空
（1）练习簿单价为a元，100本练习簿总价是_______元。
（2）练习簿单价为a元，b本练习簿总价是 ______元
（3）练习簿单价为0.5元,圆珠笔单价是3.2元，买a本练习簿和b支笔的总价是 ___________元。
（4）小明的家离学校s千米，小明骑车上学，若每小时行10千米，则需 _______时。
（5）买 千克苹果,每千克m元,则一共花______元。
师生对照板书，共同归纳：
1.数与字母参与运算需要注意的书写规定：
(1)数和字母相乘，数字写在字母的前面；
(2)字母和字母相乘，乘号可以省略，或用“· ”表示；
(3)后接单位，有加减运算的式子要用括号；
(4)除法运算写成分数形式；
(5)带分数化为假分数写在字母前面.
学生独立完成例题，每一小题找一名学生板书，余生互相交流，展示方法。

生1:0.5a+3.2b

生2： m

生3：s÷10……

技术应用：
通过幻灯片展示容易出错的问题，让学生印象深刻。
学以致用，拓展思维。
（一）火眼金睛
下列写法对不对，如不对，请更正。
⑴ a3 ⑵
⑶ a+b元 ⑷
⑸ 2×(x+1) (6)m×m
看看谁的眼睛是雪亮的？
教师及时总结，点评学生表述中的错误，并且强调在书写时应该注意的问题。
学生先独立思考，再分组讨论问题，派小组汇报发言。学生要说出不正确的理由。

技术应用：
通过笑脸和哭脸图片，更形象的吸引学生的注意力。
（二）金花四溅

每个金蛋后面都有一道分值不一样的题目，先给学生一定的时间思考，再进行游戏。
教师首先制定游戏规则，再组织学生进行小组交流，进而组织比赛，很好的调动了学生的学习积极性。
题目出示后，学生情绪高涨，先进行小组合作交流，时间为2分钟，进而学生进行砸蛋，要注意选择组内的中差生回答，给他们展示的机会。
技术应用：
通过“砸金蛋”活动，将信息技术充分的运用到这一教学环节中，学生的情绪达到了高潮。
畅谈心得，共同提升。
（一）回味无穷

通过本节课学习，以知识树的形式，让学生从我学会了...... 使我感触最深的是...... 我还感到疑惑的是.....三个方面进行总结。
（二）教师寄语：
成功的秘诀是什么？

师：通过本节课学习请你从三方面回顾一下，小组内说一说。
教师鼓励学生大胆发言，

师：今天我把著名的科学家爱因斯坦成功的秘诀送给大家。

学生首先自己回忆本节课学习的知识点，再组内说一说，将本节课的知识点串联出来。
生1：我学会了字母可以表示任何数；
生2：我感触最深的是字母表示数时应该注意的问题。
生3：我的疑惑是如何进行字母运算。
学生回答A代表成功，谈x、y、z可以代表什么？

技术应用：
通过知识树和图片等形式，让学生对本节课有了更深的认识。鼓励学生多方位多角度的分析问题和思考问题。
适时地对学生进行情感、价值观的教育。
自选自测，各有收获
A组
填空题：
1、每盒钢笔有10支，n盒钢笔有______支。
2、小明今年n岁，小明比小丽大2岁，小丽今年________岁。
3、每千克苹果的价格是a元，10元能买_____千克苹果。
数m的 倍是多少___________。
B组
①
②
③
用火柴棒按下面的方式搭图形：

第n个图形需要多少根火柴棒？
探究性作业
以小组为单位，到现实生活中搜集信息，以“用字母表示数”为题写一篇数学小论文（记录档案袋）。

师：下面到了我们检验成果的时刻，请同学们独立完成。批改完后，评出本节课的优胜小组。

鼓励学生努力从身边的生活中搜集信息，高质量的完成数学论文。

学生独立完成，然后互批，互改，自改。各小组计算分数，评出优胜小组。

学生独立完成，组内修改，呈交数学论文

技术应用：
课件展示学生的成果。通过分必做和选做让不同学生都尝到成功的喜悦，体现了分层次教学。对于检测中成绩较好的给予表扬，并进行小组总评，选出优胜小组。

七、教学特色
本节课通过动画，图片，动态演示等创设了丰富多彩的教学情境，供学生观察、猜想、讨论和验证在教学中，本节课始终贯彻“有利于学生发现问题、提出问题”的思想方法，通过老师搭建平台，引导学生发现问题、探究问题、提出问题、回答问题、应用问题，充分调动学生的积极性，让每个学生都有发言的机会，教学面向全体学生