师范生信息化教学能力培养标准体系的改革与实践.doc

“师范生信息化教学能力培养体系改革和实践”科学总结
　　结果申报单位：西北师范大学 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　word版本[下载]
　　结果完成人：郭绍青　王卫军　张筱兰　袁庆飞　常咏梅
　　结果介绍：
　　本项目是在-开启实施，项目在分析基础教育课程改革对老师要求基础上，把握国际老师教育发展趋势，以联合国教科文组织《信息和传输技术老师能力标准》、中国《中小学老师教育技术能力标准（试行）》等为依据，以培养师范生信息化教学能力为关键，进行了全方位、综合性改革研究。构建了以“老师信息技术基础”、“信息化教学”两门课程为关键，以“多媒体课件设计和开发”等系列选修课为补充课程体系；研发了以文字教材、光盘教材和网络课程为关键“知能并举”立体化教材体系；形成了以基于课堂教学参与式学习、基于多媒体光盘部分化学习、基于网络课程自主学习等为关键混合教学模式；形成了以课堂教学评价为基础、以个人作品为参考过程性多元评价体系；探索出以合作备课、集体研讨、动态跟踪为依靠教学质量确保和老师专业能力协同发展机制。
　　项目研究经历了两年理论系统研究，从进入了全方面教学改革实践阶段，在各级各类老师信息化教学能力培养中广泛应用，取得了很好效果，有效地处理了师范生信息化教学能力培养中系列问题：改变了单一“重理论、轻实践”课程结构，构建了以能力为导向课程体系；改变了单一文字教材形式，编写了高水平立体化教材；改变了单一课堂讲授形式，形成了适合信息化教学人才培养混合教学模式；改变了单一教学评价方法，实现了以促进信息化教学能力发展为关键多元化评价体系；改变了单一老师分散教研方法，探索了老师专业能力协同发展教研机制。
　　项目结果重视师范生信息化教学能力培养，创新课程体系；系统设计开发立体化系列教材，创新教材建设；探索实践网络支持多个教学策略，创新教学模式；提倡多元化过程性评价，创新评价体系；激发协同教研活力，创新教研机制。改革后师范生信息化教学能力培养体系，已在学校级、级1714名师范生中全方面应用，并在城关区、临泽县、青海城西区老师培训中广泛应用，在教育技术学科教育硕士培养中推广应用，产生了很好人才培养效果，推广示范效应逐步显现。
　　 一、改革实施背景
　　1、国际老师教育发展趋势
　　伴随全球化进程不停加紧，国际竞争日益猛烈，其竞争焦点是以人才为关键综合国力竞争。人才培养靠教育，教育关键在于老师，这已经成为国际教育界共识。所以，很多国家将老师教育置于一个关乎国家和民族未来乃至全人类前景中考虑，老师教育受到越来越多关注，相关老师教育改革成为各国教育改革工作重中之重。世界各国开展了大量老师教育改革研究，为信息化社会中老师教育教学能力发展提供帮助和支持。如美国针对未来老师PT3项目、英国老师ICT培训、新加坡MP项目、韩国老师ICT素养培养、英特尔®未来教育项目等。部分国际组织或国家也全部相继公布了老师教育技术能力相关标准，如联合国教科文组织颁布了《信息和传输技术老师能力标准》，美国前后两次修订了《面向老师美国国家教育技术标准》，英国政府也公布了《ICT应用于学科教学老师能力标准》，中国于12月颁布了《中小学老师教育技术能力标准（试行）》等。伴随研究和实践不停深入，各国研究者全部认识到职前老师培养质量在老师教育中发挥着基础性、决定性作用，是影响在职老师培训效果和质量关键原因，形成了老师教育职前职后一体化发展国际共识。世界各国全部快速展开了职前老师（师范生）信息化教学能力培养体系改革和教学实践研究。
　　2、中国教育教学改革需求
　　百年大计，教育为本，教育大计，老师为先，老师教育在教育事业中处于优先发展战略地位。高等师范教育作为培养教育人才摇篮，在职前老师培养，在职老师培训方面发挥着关键作用，其教育教学质量在教育改革中处于基础性、先导性和示范性地位。为了培养适应新课程改革需要教育教学人才，高等师范院校作为教育人才培养“母机”，必需在教学理念、教学方法模式、教学评价等方面进行改革创新。
　　另外，国家实施一系列教育信息化项目或工程，如“校校通”工程、教育部·李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目、联合国儿基会爱生远程教育项目、姊妹学校项目、“百亿工程”农村中小学现代远程教育工程等，在项目发展后期发觉，老师信息化教学能力是影响工程效益和质量关键。
　　3、教育技术公共课教学现实状况
　　信息化教学能力作为信息时代老师教育教学能力关键，其培养水平对整个师范教育质量，乃至老师教育质量至关关键，事关教育教学改革成败大局。为了提升师范生信息化教学能力，中国很多高校面向师范生开设了现代教育技术公共课。但经过研究发觉，中国现代教育技术公共课开设存在很多问题：（1）课程体系不完备，学生能力发展缺乏系统性；（2）教学内容存在偏颇，学生能力发展缺乏全方面性；（3）教学资源极度匮乏，学生学习方法缺乏多样性；（4）教学方法模式陈旧单一，课堂教学缺乏有效性；（5）教学评价局限滞后，学生学习缺乏主动自主性；（6）教学工作机械反复，老师发展缺乏连续性等。
　　纵观国际老师教育发展趋势，为适应中国教育教学改革需要，切实处理老师信息化教学能力培养过程中存在种种问题，提升职前老师培养质量，为老师职后发展奠定坚实基础，对师范生信息化教学能力培养体系改革已迫在眉睫。
　　二、改革实施基础
　　师范生信息化教学能力培养体系改革和实践，是在总结丰富项目实践经验基础上，经过系统科学前期调研，在强有力支持保障下，以大量高水平前期研究结果为支撑，依靠一批富有实践经验和改革创新精神改革团体开展，这为改革成功奠定了坚实基础。
　　1、丰富项目实践经验
　　（1）教育部·李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目。-，组织参与了天祝、静宁、武山等项目县450名技术人员、24名电教馆人员培训，完成了天祝县、张掖市、静宁县250所学校500多名校长和技术人员再培训，编写出版了《卫星IP广播系统安装和接收》、《计算机基础》、《网络技术》等培训教材。
　　（2）中欧甘肃基础教育项目。-，对41个项目县686个老师学习资源中心校长、骨干老师、技术人员和10个项目市项目管理人员开展了累计为期460天、36期次、2614人次培训。从-，针对中欧甘肃基础教育项目设置686个老师学习资源中心（TLRC）部分学校，开展了“信息技术送教下乡”工作，对甘肃省中东部41个国家级贫困县48所学校进行了现场指导工作，累计出动358人次，累计培训项目学校老师2800多人，编写出版了由中欧甘肃基础教育项目办公室印发《卫星接收技术》、《网络信息技术及资源应用》、《计算机常见故障及排除》、《信息技术和课程整合理论和实践》等培训教材。
　　（3）农村中小学现代远程教育工程项目。-，受中央电教馆委托，由郭绍青教授带队，开展国家农村中小学现代远程教育项目标国家级巡回教导，前后赴陕西省、湖北省、河南省、广西省、海南省、江西省等，开展了短期巡回指导和老师培训，培训老师7600人次，组织开发了光盘资源和资源库，包含远程教育卫星资源接收系统、校园网构建和管理、信息技术和课程整合教学法资源库、多媒体计算机资源在模式一环境中应用技术处理方案等。
　　（4）联合国儿基远程教育合作项目。-，在联合国儿基会资助下，项目组对甘肃、陕西两省农村地域中小学教育信息化发展现实状况进行全方面系统调研。
　　（5）青海省城西区教育信息化深化发展项目。-，和青海省城西区合作开展了“青海省城西区教育信息化深化发展项目”，对城西区18所学校信息化现实状况进行了系统全方面调研，建成了网络培训平台，开发了对应网络课程资源。集中培训老师5期，为期15天，出感人员30余人次。
　　（6）甘肃省教育厅城镇互动老师专业化能力协同发展项目。初至今，项目组分别在临泽县和兰州市城关区进行了三期骨干老师集中培训，累计6期次。每次集中培训两到三天时间，累计16天。参与培训老师累计29人次，培训老师达190余人次，并开发了“三人行老师专业能力发展支持平台”（），为项目学校无偿提供数字资源，同时还开发了由文字教材、多媒体光盘、专题网站组成《老师信息技术能力培训教程》和《三种模式应用教学方法》两套立体化教材。
　　另外，项目团体还参与了义教工程项目、联合国开发计划署UNDP403项目、爱生远程教育项目，姊妹学校项目、微软携手助学项目、英特尔未来教育培训等。丰富项目实践经验，为师范生信息化教学能力培养改革和创新工作开展奠定了良好基础，取得了大量实践收获：（1）对中小学老师信息化教学能力需求进行了系统调查和仔细分析；（2）对中小学课堂教学现实状况和老师信息化能力水平有了正确把握；（3）对中小学教育信息化建设现实状况和规律有了深入了解；（4）对中小学老师信息化教学能力培养方法、模式和规律有了深刻把握；（5）掌握了系统立体化教材开发方法和步骤，锻炼了改革团体网络课程设计和开发能力；（6）对中小学老师信息化教学能力培养资源和支持服务建设进行了有益探索。
　　2、强大改革团体
　　丰富项目实践经验深化了对老师信息化教学能力培养方法、模式和规律认识。和此同时，也锻炼形成了一支实践能力强、教学水平高、富有创新精神改革团体。团体关键由5位组员组成，其中含有副高及其以上职称者4人，博士生导师1人，硕士生导师2人，含有博士学位者1人。
　　3、高水平前期研究结果
　　改革团体在多年实践基础上取得了大量高水平研究结果，为改革工作实施提供了有力理论指导和支持。多年来改革团体出版教材或专著4部，发行多媒体软件或资源库3套，取得国家级、省级奖项7项，完成国家、省、校级科研项目15项，前后共发表学术论文50余篇。这些结果为教学改革工作展开在理论、技术、实践等方面提供了有力支持和指导。
　　4、系统前期调研
　　为了增强师范生信息化教学能力培养针对性，探索现代教育技术公共教学可行性实施策略，项目组开展了科学系统前期调研。
　　（1）在职老师信息化教学能力发展水平调研。为了分析在职老师信息化教学能力目前发展水平，本调研以甘肃省为个案，从应用意识、应用态度、应用能力、应用方法、应用适应性等方面，对兰州市、酒泉市、天水市麦积区、张掖市甘州区、张掖市临泽县、嘉峪关市等6个市区（县）十几中小学116名在职老师信息化教学能力水平做了问卷调查。选择了在教学中信息技术应用很好老师为调研对象，为了解目前甘肃在职老师信息化教学能力水平提供了数据资料。
　　（2）师范生信息化教学能力培养现实状况调研。为了了解目前师范生信息化教学能力培养现实状况，分析出老师教学策略特点及改变，以期总结出较为合理《现代教育技术》公共课老师教学策略，并为课程以后开展提供部分指导性提议和启示。我们从西北师范大学16个针对本科三年级学生《现代教育技术》公共课教学班中任意选择三位任课老师及所在班级作为我们研究对象，分别从学生学习期望调查、教学步骤、教学类型、教学方法、教学资源利用方法和课堂互动质量六个个方面进行了系统调研。
　　（3）在职老师信息化教学能力发展策略个案研究。项目组选择了一名小学老师，两位中学老师，从学科老师信息化教学能力发展促进策略、知识结构、能力层次等方面对三位老师信息化教学能力发展做了个案研究。
　　经过系统前期调研能够发觉，在职老师信息化教学能力应用水平普遍不高，其信息化教学能力提升关键方法是多种类型短期培训和自主学习，然而因为职前教育中对信息化教学基础知识、理论、方法、技能和理念等方面培养欠缺，造成她们在在职发展过程中碰到重重困难，能够说缺乏基础信息化教学能力成为她们职后可连续发展根本原因。师范生信息化教学能力培养改革已刻不容缓。
　　5、有力支持保障体系
　　学校作为一所综合性师范大学，一直重视老师教育工作。为了确保该项目标顺利实施，学校领导和学校教务处全部给了高度重视和大力支持，前后6次组织参与师范生信息化教学能力培养体系改革专题研讨，并为项目各项工作顺利开展制订了相关配套方法。为确保各项教学改革工作落到实处、有序开展，学校还专门成立了“西北师范大学现代教育技术公共教学中心”，统一组织协调项目标各项改革工作，并在经费上给了巨大支持，为项目改革工作实施拨付了专题经费，使项目能顺利进行并取得了实质性进展。
　　三、改革实施过程
　　结果处理问题方法，以完善课程设置、优化教学内容为根本，关键包含前期系统调研、同行教授论证、立体资源开发、教学改革实践、专题教学研讨等方面。

　　（1）分析基础教育课程改革需求，开展系统调研。为增强师范生信息化教学能力培养针对性，项目组开展了系统前期调研，包含在职老师信息化教学能力发展水平调研，对甘肃省10多所中小学116名在职老师进行了问卷调查；师范生信息化教学能力培养现实状况调研，从我校16个公共课教学班中选择3位任课老师及所在班级作为研究对象开展了调研；在职老师信息化教学能力发展策略个案研究，选择了3名中小学学科老师，从信息化教学能力发展促进策略、知识结构、能力层次等方面做了个案研究等。
　　（2）精心策划、教授论证，确定课程体系。项目组邀请了中国电化教育学科奠基人南国农先生、博士生导师王嘉毅教授等多位教育技术学和教育学教授，对提出课程设置体系方案和教学内容体系方案进行了论证，系统计划了以“老师信息技术基础”、“信息化教学”两门课程为关键，以“多媒体课件设计和开发”等系列选修课为补充师范生信息化教学能力培养课程体系。
　　（3）组织多方力量，系统开发立体化教材。项目团体组织20多名中学老师、30多名硕士，历时十二个月半，开发了由文字教材、光盘教材和网络课程组成《老师信息技术能力教程》和《信息化教学》两套立体化讲义，高等教育出版社已列入出版计划。仅《老师信息技术基础》文字教材20余万字；配套光盘教材4.1G，包含视频动画298个、交互式电子书82本、多媒体作品12个；网络课程包含学习专题38个、学习活动111个。其中开发立体化教材，已在学校级、级1700余名学生师范生中使用；《信息化教学》开发教学案例30多个，前后参与案例设计开发达60余人（次）。
　　（4）全方面教学改革实践，整体优化课程体系方案 。动态跟踪研究促进教学质量提升。依靠开设师范生信息化教学能力培养公共系列课，分别就课程开设教学策略、教学资源、学习效果开展了系列动态跟踪研究，撰写了对应3份调研汇报，组织课堂观察40余次、发放各类调查问卷余份、搜集学生学习反思数据900余份、拍摄照片300余幅、拍摄弗兰德分析用视频累计500多分钟、组织学生座谈1次。
　　多元化评价策略促进学生能力培养。形成了以网络平台教学评价为基础、以个人作品为关键参考过程性评价机制和老师评价、自我评价、同伴评价相结合多元化评价模式，组成了能力发展导向教学评价体系，在教学实践中取了良好应用效果。网络平台中设计测验40个、作业18个、数据库4个，学生全部作业经过平台完成，系统自动完成成绩汇总。
　　（5）建立促进老师协同发展教研机制，形成教学质量保障体系。改革团体探索出了以教授引领、老师联合备课、集体教学研讨、动态跟踪教学效果为形式教学质量确保和老师专业能力协同发展机制。截止7月，围绕师范生信息化教学能力培养，已召开专题会议（讨论）31次、开展集体教学研讨11次、教授指导教学座谈6次。
　　四、改革创新
　　（1）重视师范生信息化教学能力培养，创新课程体系。系统计划了以“老师信息技术基础”、“信息化教学”两门课程为关键，以“多媒体课件设计和开发”、“信息化教学设备应用和维护”等系列选修课为补充课程体系。

　　（2）系统设计开发立体化系列教材，创新教材建设。开发了以文字教材、光盘教材和网络课程为关键，以交互式电子书为特色，形成多个媒体综合应用立体化教材体系。网络课程平台：。

　　（3）探索实践网络支持多个教学策略，创新教学模式。探索出以基于课堂教学参与式学习、基于光盘教材部分化学习和基于网络课程自主学习为特色，以课堂教学和网络学习相结合、老师讲授和学生自学相结合、部分化学习和小组协作学习相结合、课堂讨论和网络探究相结合为关键方法混合式教学模式。
　　（4）提倡多元化过程性评价，创新评价体系。形成了以过程性评价为基础、以个人作品为关键参考，老师、同伴、学习者本人多主体联合实施、能力导向多元化评价机制。
　　（5）激发协同教研活力，创新教研机制。探索出以教授引领、老师联合备课、集体教学研讨、动态跟踪教学效果为关键形式教研机制。形成了有效以教带研、以研促教，促进了老师教学研究能力良性协同发展。
　　五、改革效果
　　改革后师范生信息化教学能力培养体系，很好地和信息化社会国际老师教育课程体系接轨，更符合信息化社会老师专业发展新要求。教学改革结果已在各级各类老师能力培养中得到广泛应用，产生了很好效果，项目团体组员科研能力显著提升，推广示范效应逐步显现。
　　（1）在学校级、级1714名师范生中应用。改革结果在学校级、级8个学科专业35个教学班级师范生信息化教学能力培养中广泛应用，教学实践效果显著。在学生课程学习中，实施了在线全员调查。
　　① 学习态度改变。95.02%学生表示对课程感爱好，不喜爱课程仅为4.98%，学生普遍认为教学内容实用、教学形式新奇，能够自主学习，自由发挥空间大。
　　② 学习行为改变。在课后学习中，有17.02%学生在宿舍利用光盘教材和网络课程学习，有76.37%学生在其它网络环境中学习，其中21.16%学生在校外网吧去学习，而且有76.07%学生平均每七天能够去校外网吧学习1-3次，甚至有6.64%学生达成了3-5次。
　　③ 教学方法认同。教学改革实践采取了多元化混合学习方法，有74.17%学生表示很喜爱，67.52%学生认为教学方法对学习效率提升有很大作用，65.88%学生认为这种教学方法能够较大程度地促进对知识掌握。
　　④ 立体化教材认同。教学采取立体化教材方法，67.30%学生表示满意，其中有12.09%学生很满意。对教学提供数字资源，有68.86%同学表示满意。
　　⑤ 课程评价方法认同。教学采取过程性评价和学习作品等方法相结合多元化教学评价方法，59.48%学生表示满意，不满意学生仅占5.92%。
　　⑥ 专业能力改变。学生普遍认为，经过学习，自己计算机和网络能力、协作学习能力、处理教学问题能力、资源检索下载能力、网络自主学习能力等有了很大提升。有75.36%学生认为，该课程学习能够对其以后从事教学工作做了很好铺垫和准备。
　　⑦ 促进其它课程学习。参与调查学生中，有44.80%学生认为，能够将这门课程学到技能应用到其它课程学习中，甚至有28.51%学生认为该课程教学方法新奇，能够调整枯燥专业课学习，有22.02%学生提议，能够将该课程学习方法迁移到其它课程学习中。
　（2）在城关区、临泽县、青海城西区老师培训中应用。改革后培养体系方案，已在城关区、临泽县、青海城西区在职老师培训中广泛应用。-，依靠和青海城西区合作开展“青海省城西区教育信息化深化发展项目”，对城西区18所学校老师集中培训了5期，为期15天，出感人员30余人次。初至今，依靠甘肃省教育厅“城镇互动老师专业化能力协同发展”项目，改革团体分别在临泽县和兰州市城关区进行了6期（次）骨干老师集中培训，培训时间累计16天，培训老师达190余人次。
　　（3）在教育技术学科教育硕士培养中应用。在职教育技术学科教育硕士，以系统掌握现代教育技术理论、技术、方法为培养目标，且含有一定研究能力。改革调整后师范生信息化教学能力培养体系，从开始，在教育技术学科教育硕士培养中开设公共必修课，已开设了2届，作为信息化社会老师必需含有职业能力，已为语文、数学、外语、物理、化学等多个专业方向培养了80余人，采取了脱产集中学习、利用光盘教材自学、利用网络课程远程学习相结合方法。
　　（4）教学团体组员科研能力显著提升。在教学改革实践阶段，教学团体组员产生了一批高水平科研结果，已出版相关教材4部，获省级奖项5项，新申请科研项目7项，发表相关学术论文20余篇。团体队伍也不停壮大，前后吸纳了4名教育技术学博士参与教学改革和创新。部分团体组员教学科研水平得到了显著提升，如现代教育技术公共教学中心主任王卫军博士，在参与了项目标改革和实施后，不仅凝练了自己研究方向，而且还在她所从事老师信息化教学能力研究领域，前后取得了全国教育科学“十一五”计划项目、甘肃省教育科学“十一五”计划项目、西北师范大学“知识和科技创新工程”青年骨干培育项目、西北师范大学教学改革关键项目等系列关键科研项目，现已取得了部分关键研究进展，为项目深入改革实践提供了关键科学研究支撑。
　　教学团体组员在教学改革实践阶段取得部分项目：全国教育科学“十一五”计划项目“老师信息化教学能力发展研究”（）、教育部人文社会科学研究项目“基于老师职业导向师范生信息化教学能力培养体系研究”（）、甘肃省教育科学“十一五”计划项目“老师信息化教学能力发展理论和实践研究”（）、甘肃省教育科学“十一五”计划项目“网络环境下探究学习在中学教学中应用研究”（）、兰州市教育局项目“兰州市农远示范校老师应用能力培训和网络课程开发建设”（）、学校“知识和科技创新工程”青年骨干培育项目“老师信息化教学能力及培养策略研究”（）、学校教学研究关键项目“《现代教育技术》公共课教学体系及实施策略研究”（）等。
　　（5）推广示范效应初步显现 。教学改革受到北京师范大学、华南师范大学、南京师范大学、河西学院、西北民族大学等弟兄院校极大关注。《老师信息技术基础》和《信息化教学》两套教材已被高等教育出版社列入出版计划。现代教育技术公共课网络平台也受到极大关注，在baidu中以“教育技术公共课”为关键词检索，得到第一条统计便是西北师范大学现代教育技术公共课教学平台。