中小幼数据驱动的学情诊断和精准教学策略研究公开课教案教学设计.docx

数据驱动的学情诊断和精准教学策略研究
——以高二化学月考试卷讲评为例
摘 要：随着信息技术的迅猛开展，特别是大数据的兴起，赋予了精准教学新的内涵和 使命，为精准教学的开展提供了机遇。文章首先分析传统教学中试卷讲评课的重要性及低效 性，然后以教学评价活动实施的一般流程为依据，提出了数据驱动的学情诊断和精准教学操 作框架，接着以高二化学月考试卷讲评为例，具体分析如何通过数据采集，对高中试卷和学 生学情进行分析，到达试卷讲评课堂中实现精准教学的目的，最后阐述了数据驱动的学情诊 断和精准教学策略研究的意义。
关键词：数据试卷讲评 精准教学
教育的本质是促进人的开展，培养社会所需要的人才。在高中阶段设置化学课程，既是 社会开展的需要，也是学生开展的需要。化学广泛地影响着现代社会生活，化学社会化、社 会化学化已成为当今社会的显著特点。随着社会科技的开展，现代教学技术在教育中的应用 价值得以凸显。
试卷讲评课是中学化学课堂教学中的重要组成局部。在新课程的要求下，教师应把握学 业质量要求，运用试卷讲评将理论与实践结合在一起，灵活运用化学知识，培育与提升学生 的科学素养。在传统的化学试卷讲评课堂上，由于试卷批改、分析都是人工完成，繁琐的操 作不利于教师了解学生的学情，导致课堂的教学效率不高。
在现代教学技术的支持下，利用各种检测平台来完成数据的采集统计，据此，教师能对 学生的学习情况进行量化分析与诊断，并对班级整体情况与学生个体情况进行整合，对教学 内容、教学结构进行优化分析，到达精准教学的目的。所谓“精准教学”，即是基于著名心 理学家斯金纳的行为主义学习理论的基础上提出的精准教学方法，以生为本是精准教学的关 键，提供给学生个性化指导与帮助，减负增效提质，全面提升学生的核心素养。
一、数据驱动的学情诊断和精准教学策略实施框架
数据的采集在学情反响上发挥着重要作用，是日常教学的重要环节，更是开展精准教学 的根基。试卷讲评课是以大数据为基础，经过对学情的精准分析、对考查目标的精准定位、 对考查内容的精准选择、对课堂框架的精准设计、对学生课堂表现的精准评价，从而不断完 善精准教学策略，使教学过程和结果可量化、可视化、可控化。借助大数据分析的试卷讲评 课堂的前提是全面采集测试数据，核心是科学精准的数据分析，包括数据的精准挖掘、学习 表现的精准评价和基于数据的精准教学策略的干预。（见图1）
图1借助大数据分析的试卷讲评精准教学实施框架

在备考阶段，教师要在依据化学核心素养目标的基础上进行精准选题，编制试卷。组织学生考试后，借助信息技术，通过检测平台一一好分数教师版，教师扫描上传学生的答题卡, 系统自动批改选择题，教师批阅主观题。试卷批阅完成后，平台系统会自动对学生个人、班 级乃至年级的各项数据进行分析，形成各类型教学质量分析数据。通过数据，教师能详尽地 了解全体学生的得分情况、小题得分率、知识点的掌握情况、知识点盲区，还可以跟踪了解 每一个学生各阶段的学习情况等等。教师结合各项数据，对学生的学习情况进行量化分析与 诊断，并对班级整体情况与学生个体情况进行整合，对教学内容、教学结构进行优化分析, 制定精准教学策略。在试卷讲评课堂中，精准选题、精准讲解和精准辅导相结合，到达精准 教学的目的。
二、案例分析
笔者以所在学校高二化学月考为例，探讨如何借助大数据分析，打造高效精准试卷讲评 课堂。
（一）精准选题，诊断盲点
本次月考的考试范围是高考范围，共30各个小题，其中25个选择题，5个主观题，涉 及34个考点。如果没有大数据，笔者可能就需要逐一讲解，既浪费时间，教学效果又不好。
根据好分数教师版给出的“班级答题情况一览表”（见图2）和“考题概览一一班级得 分率表”（见图3）,笔者可以在手机app上直观地看到班级学生的答题情况以及得分率低 的题目，哪题不需要讲，哪题只需提点一下，哪题需要细讲，都一目了然。如从“班级答题 情况一览表”（见图 2）可知，试卷的第 2、3、4、5、6、7、8、11、13、15、17、18、20、 23题，学生得分率高于75%,可以不讲评；试卷的第1、10、14、19、21、22、25、28、 30,学生得分率介于45% — 75%,是需要适中选择讲评的；试卷的第9、12、16、24、26、 27、29题，得分率低于45%,那么是需要详细讲评的。
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班级答题情况一览
需■点关注
得分率低于45%
-.9
一.12—.16—.24
二.26
二 27二.29
管通关注
得分率介于45%〜75%
—.1
—.10-.14—.19
一.21
一.22一.25二 28
二.30

非重点关注
得分率大于75%
-.2
一.3—.4—.5
一.6
—.7—.8—.11
一.13
一.15一.17一.18
-.20
-.23
图2
班级答题情况一览表

一考题情况
考题概览❷
试卷小题情况
共30个小题,13个小题得分率低于 年级
考题详情
❷
班级得分率
题号
班级 得分率
年级 得分率
得算卷详情
—.12
11.4%
22.4%
-11%
.29
18.2%
21.9%
-3.7%
—.9
31.8%
37.3%
-5.5%
— .27
33.6%
40.1%
-6.5%
—.24
38.6%
39.1%
-0.5%
一.16
38.6%
43.5%
-4.9%
二.26
43.2%
60%
-16.8%
~.30
50.8%
45.4%
5.4%
—.22
54.5%
67.7%
-13.2%
图3
考题概览一
-一班级得分率表

I，，於30个
高二月考

根据好分数教师版给出的“考点情况一一班级得分率表"（见图4）,笔者可以得知在 本次考试中，学生对离子方程式的书写、物质制备实验和性质实验综合应用、元素周期律和
元素周期律的综合应用、有机物的结构和性质特点、氧化还原反响、常见离子的检验、化学 键等知识点掌握不好，得分率都是低于60%的。如试卷的第9题，从“答题详情一一班级作 答统计”（见图5）可知，此题考查的知识点是离子反响方程式的书写，班级得分率为3L8%。 此题正确选项为C, 14人选对，占比31.82%,错选的有30人，其中选择A和B选项的学生 各有6人，占比13.64%,选择D选项的学生有18人,占比40.91%。笔者结合离子反响方 程式的书写这个考点的素养目标，重点讲解选项C和选项Doe考点情况
试卷考点情况
、共34个考点，13个考点得分率低于 年级
13/共34个I
/ 高二月考

e考点情况
试卷考点情况
、共34个考点，13个考点得分率低于 年级
13/共34个I
/ 高二月考
—.9
答题详情
9.卜列指定反响的离千方程式正碍的是
A.向5c化死溶液中地人CO：气体1 C.C«CO, I -211
B. CeOKXO,溶液。过量滞泄反MG C«* * IKO. «<M< CnTO, 1 *HX>
C.含等物质的疑的F。：、I . Br的溶液中透入气：2Fe; -21 ♦2ClJ-2Fe H.HCl
D.次辄候衲溶浓收少吊化收'（Wu SO, + ILO + CIO -SO. +CI - +2H
正确答案：C

知识点
班级
年级
得分率
得分率
得分率
差值
离子方程式的书写
26.7%
31.4%
-4.7%
物质制备实验和性质实 验综合应用
29.9%
32.8%
-2.9%
元素周期律和元素周期 表的综合应用
43.2%
60%
-16.9%
氨基酸、蛋白质的结构 和性质特点
46.6%
49.4%
-2.8%
氧化还原反响
55.7%
63.4%
-7.7%
常见离子的检验
56.8%
50.9%
5.9%
化学键
56.8%
58.4%
-1.6%

班级/年级平均分：0.64/075全对14人全错30人
查看学生答题名单
班级/年级得分率：31.8%/ 37.3%
【知识点】
离子方程式的书写
得分率差值：-5.5%
考点强化
<上一题9/30下一题>
图4考点情况一一班级得分率表
图5答题详情一一班级作答统计
班级作答统计
考点详情o
班级得分率▼

（二）精准讲解，突破难点
笔者认识到，通过数据对学生进行诊断不是最终目的，最终目的是做到精准教学，进而 提升学生对学科的兴趣。针对学生得分率低的题目以及学生的知识盲点，笔者要注意调整课 堂策略，整合优质教学资源，制定适合班级学情的教学设计，精准开展试卷讲评课。
笔者以试卷的第12题（见图6）为例，分析如何精准讲解，突破难点。
12.以下说法正确的选项是A.氨基酸中一定存在一个氨基和一个拨基
B.氨基酸以内盐形式存在时在水中溶解度最小，也难溶于有机溶剂C.甘氨酸和丙氨酸的混合物在一定条件下可以生成三种链状二肽
D.所有的a 一氨基酸都是手性分子图6 试卷第12题
本次试卷第12题（见图6）此题考查的知识点是氨基酸、蛋白质的结构和性质特点， 根据“试卷第12题的班级作答统计表”（见图7）,此题正确选项为B, 5人选对，占比 11.36%,错选的有39人，其中选择C和D选项的学生各有4人，占比9.09%,选择A选项 的学生有31人，占比70.45%。此题的得分率是这份试卷最低的，那么原因是什么？学生的 问题在哪儿？这是笔者需要重点分析和探究的问题。A选项考查的是氨基酸的概念，大多数 学生想当然地以为氨基酸肯定有一个氨基和一个竣基，所以误选A选项，却忽视了高中化 学教材《有机化学基础》第101页的内容。该页内容除了介绍常见的只含有一个氨基和一个 殷基的氨基酸之外，还介绍了有1个氨基和2个短基的谷氨酸,并在该页底部的注解中写道: 20种常见氨基酸中，19种为。-氨基酸，1种为0-氨基酸。B和C选项考查的是氨基酸的性 质，B选项考查氨基酸形成内盐时，在水中的溶解度最小，也难溶于有机溶剂，该项内容在 《有机化学基础》第102页能找到。C选项是《有机化学基础》第103页“问题解决”的第 2题原题。D选项考查氨基酸的性质，涉及手性分子的概念，该概念在高中化学教材《有机 化学基础》第11页的“资料卡”里，甘氨酸是没有手性分子的。笔者讲评试卷时，让学生 翻阅教材《有机化学基础》，引导学生自己结合该题去教材中找答案。这道题是基于教材的 基础题，学生得分率却如此低，从这里反响出来学生对教材内容相当生疏。学生们把大局部 时间和精力都花在大量的练习题上，难得有时间去归纳总结，更不用说花时间回归教材了。 据此，笔者会在今后的教学中，精选习题，减少书面作业量，让学生能有时间定期进行归纳 总结并回归教材。
班级作答统计班级/年级平均分：0.23/0.45全对5人全错39人

班级/年级平均分：0.23/0.45全对5人全错39人
31 A 70.45%
图7试卷第12题的班级作答统计表

（三）精准辅导，完善薄弱点
试卷讲评课是高中化学课堂教学中一种非常重要的教学形式，更是决胜高考的关键环 节。一堂课40分钟，笔者通常用35分钟集体解决班级共性问题，解析释疑，剩余的5分钟, 留给学生自主学习。笔者借助大数据，充分利用这5分钟，对学生进行个别辅导，以到达精 准教学的目的。
笔者以试卷的第23题（见图8）为例，分析如何精准精准辅导，完善薄弱点。
23. 25c时，用0. 1 mol • L」的HC】溶液逐滴滴入10. 00 mLO. 1 mol • L」的NH1• H,0溶液中,
其AG值变化的曲线如下图。AG二坨瑞台，以下分 析错误的选项是A.滴定前HC1溶液的AG =12；图中a<0
B.M点为完全反响点,V（HC1） =10 mL,且为Cl ） >c （XH；）C.从M点到N点水的电离程度先增大后减小
D. N 点溶液中:c（Cl ） =2c（NH3 • H20） +2c（NH?）图8 试卷第23题
本次试卷第23题（见图8）此题考查的知识点酸碱混合时的定性判断和有关PH的计算, 根据“试卷第23题的班级作答统计表”（见图9）,此题正确选项为B, 34人选对，占比 77.27%,错选的有10人。这道题是以图像的形式考查知识点，是一个难点，但是大局部学 生都做对了，说明这类题型大局部学生都掌握的不错，如果在课堂上统一讲评，会的学生不 听，基础差的学生听不懂，也不听，课堂效果肯定不好。所以笔者根据“试卷第23题的学 生答题名单”（见图10）,在课堂自主学习的时间内，对答错的学生进行个别讲解，精准 辅导。
班级作答统计班级/年级平均分：1.55/1.38全对34人全错10人
34 A占匕匕77.27%

1人，占比2.27%
【知识点】
考点强化
图9试卷第23题的班级作答统计表
除了在课堂上对个别学生进行辅导外，笔者还会针对答错学生的共性问题，依托平台的 ，，题库——考点强化”（见图11）上的资源，录制微课，推送给相关的个别学生，学生在 课后可以反复观看，直至完全弄懂，完善薄弱点。
答题详情
学生答题名单
酸碱混合时的定性判断及有关pH的计算汪里

汪里
正确答案：B
占比77.27%
【相关考点1】X
1、25y时，将0.1mol・L 】NaOH溶液加入
20mL0.1mol - L-CH3coOH溶液中，所加入溶液的 体积（V而混合液的pH关系曲线如下图。以下结论正
确的是（）
詹;：
孙考
罗；
许》
郑
左i
余才
郑F
涮
1 上
第f
姜
张；
陈：
I吕
丸
陈；

郑1
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马1
陈i
弗
崔口
施
?郑：
叶

余:
叶二
刘,
、匍
制

34人,
A
①点时，c(CH3COO-) 4- c(CH3COOH)
6A.
占比13.64%
吕一
3人，占比6.82%
c(Na+)
对曲线上①©③任何一点，溶液中都有
B- c(Na+) + c(H+)=c(OH-) +c(CH3co0一)
③点时，醋酸恰好完全反响完溶液中有
U c(CH3COO-)=c(Na+) > c(H+)=c(OH-)
滴定过程中可能出现
D' c(H' ) > c(Na+) > c(CH3COO ) > c(OH )

【相关考点2】
图10试卷第23题的学生答题名单
图11题库一一考点强化

三、数据驱动的学情诊断和精准教学策略的意义
借助大数据分析，不仅将教师从费时耗力的改、统、备、练中解脱出来，而且将学生从 繁重的题海战术中解脱出来。借助大数据分析，教师能够更精准地掌握学情，制定精准的教 学目标和计划，并且能够通过校内年级数据了解本班特点、与其他班级的差距。借助大数据 分析，帮助教师以一种新的姿态主动发现学生学习中的思想禁锢、探索题目中蕴含的知识点 的实质、觉察化学知识点之间广泛的内部联系。
当然，我们在借助数据分析的时候，也是需要辩证来看待数据分析结果的。数据统计是 学生实际情况的表达，却不能完全代表学生的主观性。学生的答题情况，特别是选择题，具 有偶然性的特点，也就是有概率性，所以我们在分析数据的时候，一定要结合平时的教学实 际情况，辩证地对待数据结果，不能完全依赖于数据分析。
化学是自然科学中重要的一局部，而高中化学教学的本质就是以数据为载体实现精准教 学的过程。借助大数据分析的试卷讲评课堂的教学质量有了明显的提升，所以，在高中的化 学教学中，教师有必要将这种教学方法利用起来。以大数据为支撑，促进数据平台和课堂教 学的融合，确保因材施教、精准教学，提升自身的综合素质，也促进学生的全面开展。
参考文献：
[1]王祖浩 有机化学基础[S].南京：江苏教育出版社，2009
[2]王祖浩，王磊.普通高中化学课程标准（实验）解读[S].武汉：湖北教育出版社, 2004