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东门外小学——创设情境的目的是什么

创设情境的目的是什么
1. 让学生入境，拉近学生和内容之间的距离
学生集中注意的时间很短，要在课的伊始或课中某个阶段后使学生快速聚焦到教学内容中来，创设情境是一个好的解决方式。如：平凡的话换个说法，带点情感色彩，学生多了点情感参与，也许会有不一样的效果。
2. 学生想要成功完成“它”
学生喜欢挑战性的任务，渴望成功解决问题、完成任务。只有渴望成功的人才能成功。我们每位老师都希望并帮助学生渴望成功。在课堂上可以通过创设情境的方式让学生体验自己渴望成功，并体验自己或自己小组、自己同学的成功。
3. 学生需要“它”
学生愿意学习有用的知识，重要的知识。通过情境的创设，可以让学生感受到教学内容是有用的，是需要学习的。
4. 生活中有“它” --- 生活原型
很多数学知识的教学，接着生活原型进行教学，让学生的生活经验与数学学习对接，会让数学变得更简单。

生活经验与数学学习的对接
学生已经具备一定的生活经验，将学生的生活经验与数学学习对接，由情境承载学生对问题的研究，会提升学生的数学学习效果。
（ 1 ）生活中有这种现象，从学生熟悉之处进入。学生有很多生活经验，学习数学时可以调动出他们的经验，使得数学更熟悉、更简单。如《平移和旋转》教学中，教师问学生，游乐园里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？创设学生喜欢的情境，激发学生的学习情趣和参与教学活动的积极性。并初步感知生活中的平移与旋转现象。
（ 2 ）在开放的情境中提出问题，解决问题。如，在学完表内乘除法后，教师设计了“小小文具店”这一活动：展示一个文具店的情境，有各种文具，每种文具都有单价及序号、名称。一开始，让学生自由选购，并算出自己买的文具要用多少钱。接着，又设计了这样一道题：“给你 50 元，请选购一套文具。”学生在这个情境之下，自然地去思考关于乘除法解决的问题。
（ 3 ）生活问题转化为数学问题。例如，《三角形的面积》教学中，教师创设情境，说天天裁缝店接到订货单，要做 100 条红领巾，需要准备多少布料呢？要完成这个任务，就要将这个生活中的问题转化为数学问题，找到数学模型，也就是三角形的面积问题。
（ 4 ）运用模拟操作或角色扮演的策略入情入境解决问题。如，在《相遇问题》的教学过程中，学生不容易理解相遇过程中时间、速度和路程的关系，通过直观的模拟操作，复杂的问题可以变得很容易理解。
（ 5 ）生活中的经验帮助学生理解数学内容。如《小数加减法》教学中，很多教师创设购物的情境，借助元、角、分的模型和小数加减法对接，学生更容易理解计数单位相同的要对齐，这时也就是几元和几元相加减，几角和几角相加减。
生活中的问题不一定是学生熟悉的，至少不是所有学生都熟悉的。例如地铁换乘的问题，有换乘经验的学生则更容易理解相关问题，未经历过换乘，甚至从没做过地铁或公交车的学生则较难理解相关问题。所以在教学过程中，教师要充分考虑到学生的经验。并通过各种方式使学生加强对问题的理解。

学习创设数学情境的方法二
（ 1 ）借着情境后退。华罗庚先生曾说 ：学习数学要善于“退”，足够地“退”，退到最原始而不失一般性的地方，是学好数学的诀窍。
如《认识几时几分》一课中，用数学情境带着学生后退。为了让学生体会时间与度量之间的关系，教师出示小尺子。问学生：认识这个吗？干什么用的？能量时间吗？之后出示课件，将尺子围成一圈。问学生：现在能量时间吗？ 让学生体会钟表也是度量工具，初步感受度量的作用。
（ 2 ）借着情境挖掘本质。有的数学内容，直接通过数学情境的创设可以达到很好的教学效果，让学生在数学情境中自主探索，体会本质。
在吴正宪老师的《循环小数》一课中，吴老师创设数学情境，让男、女生分组计算比赛。男生组题目：(1) 21.305 ÷ 5= __(2) 70.7÷33= __ ；女生组题目：(1) 21.45 ÷ 15= __ (2) 10÷3= __ 。循环小数教学中重要的是让学生体会循环，通过数学情境的创设，学生在计算的过程中会自觉发现循环现象。情境直指本质，且给了学生自主探索的空间。
（ 3 ）调动学生的数学学习经验思考新问题。
在于萍老师《小数加减法》一课中，借助长度单位来教学小数加减法，在课的伊始创设情境，老师说：于老师手中有一把软尺，你能用小数表示它的长度吗？如果软尺不小心折了一截，剩下的部分有多长？
米尺断了，从标着的刻度怎样知道剩下的一段尺子有多长？学生想到通过两数相减而得到。在加加减减的过程中，学生借助数学学习经验理解算理。

创设引人入胜的虚拟情境
（ 1 ）故事情境设疑问，引发学生思考问题、解决问题。许多故事情境中蕴含着深奥的数学道理，将故事适当改编，创设的故事情境既能使学生兴趣盎然地学习，又能很有效地学习数学内容。如在学习体积的认识时，很多老师创设了乌鸦喝水的情境；在学习等量代换时，创设曹冲称象的情境；不规则物体体积的计算中，创设阿基米德测皇冠体积的方法……
在故事情境之中，学生更容易进入数学课，数学课更容易吸引学生。学生在积极的状态之下，在故事背后深厚的数学内涵之中，可以更为有效地学习数学。
（ 2 ）游戏情境引学生入境，在游戏中快乐学数学。很多数学内容由于没有学生很容易理解的生活背景支撑，就可以考虑创设虚拟情境来进行教学。
如在《倒数的认识》教学中，有的教师设计一组数，每位同学拿着一个数，让同学做找朋友的游戏，如果两位同学所拿的数乘积是 1 ，他们就互为好朋友。大部分同学都找到了自己的朋友，但发现拿“1”这个数的同学没有找到朋友。大家在游戏中快乐地认识倒数。
在创设情境的过程中，根据教学内容的线索去思考，它的生活原型是什么，学生熟悉的相关生活经验和数学学习经验有哪些，有没有很好的故事蕴含着这个问题，我能不能设计一个学生喜欢的游戏，在游戏过程中学生可以把这节课的内核挖掘出来？我的情境是否具有挑战性，是否承载了数学思想和数学知识？力求：联系到经验，使数学更简单；有点挑战性，使学生情感积极参与；引得出思考，学到数学内涵。
正像孙晓天老师所说，好的情境绝不仅仅在于“华丽的外表”，它应该是“数学思想和数学知识的承重墙”。

如何进行课中反思
反思教学过程，可以反思目标达成状况，反思学生的发展，如学生状况（如，课堂参与，情绪状况、注意状态、交往状况、思维状况、生成状况）；反思教学的得失（优点、缺点、精彩的案例 - 教学细节、教学机智、学生的发现）；反思教师的课堂表现 - 教学基本功，还可以反思我的教学特色、教学风格。
(1) 反思教学的课堂组织
要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂教学组织、管理能力。例如，通过反思教学的课堂组织，增强教学的组织意识，管理能力；通过反思，对教师的角色重新定位——教师是教育者，也是管理者。同时，针对课堂教学组织的反思应贯穿课堂的始终。
(2) 教学是师生共同参与的活动
在教学反思中，将师生的课堂参与作为反思的对象之一，是改善课堂教学、提高教学效率的重要策略。通过反思活动，旨在强化师生积极互动的层次与 参与的质量 ，提高学的质量和效率，促进学生的认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。在这里，所谓课堂教学中的参与，是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括了三个基本方面：行为参与、认知参与和情感参与。
毕竟，课堂是师生共同活动的场所。教师的教是为了建构学生成为学习的主体，如何诱发学生的课堂主动参与，主动思考、积极配合，就成为课堂反思的重要关注点，因而，在关注学生智力因素的同时，也需要关注学生非智力因素的作用（兴趣、信心、意志力……） 。
(3) 反思课堂教学目标的达成
教师要反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效？教学行为是否符合新的教学理念？教学方法是否能解决现实问题？教学效果是否达到预期目标等等。
(4) 反思课堂教学的激情投入
只有充满激情的教师，才能有充满活力的课堂。因而，需要教师对 课堂教学充满着责任，对教育教学的忠诚和热情，更需要善意地对待学生出现的问题。正如文 中所言， 最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。
(5) 反思教学设计的落实
教学的课后反思，必须对比教学的实际过程与事前的设计：教学目标是否实现、任务是否完成？ 重点是否突出？难点是否突破？
而教学过程设计，特别是教学顺序、教学问题的安排、教学方法和手段的安排，是否符合实际？是否达到了理想的效果，都需要重新思考。