文化课课课目标化教学课题实验方案.doc

文化课课课目标化教学课题实验方案62020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。课题实验方案一、课题名称：课课目标化教学 二、课题的现实背景及意义 由雅克德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中提出教育应该建立在四个支柱基础上，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。这四个学会不但顺应现代文明社会发展的要求，也为我们的教育改革指明了方向。 职业高中文化课还是属于基础教育，把学会学习作为培养基础学力的核心内容，这是信息科技发展和知识经济时代的要求所致，学会学习是联结基础学力和发展学力的必然途径，也是为将来的终身学习打下坚实的基础。从此看出，今天的学校再不能为明天培养出“不会学习”的新文盲，现代基础教育必须要树立一种“以学生发展为本”的新的教育理念，教育改革势在必行。 以班级上课制的课堂教学是中小学教学的基本形式，教学的成功与失败将直接影响到青少年学生的学习、成长和发展。在现实的教师队伍中，有的年老教师墨守成规，故步自封；有的中年教师坐享其成，不敢求异创新；有的青年教师缺乏教学经验，照搬套用。导致传统的教学模式依然占据课堂教学的一席之地，难以退出教育的历史舞台。 教师在采用“满堂灌”、注入式教学方法时，常表现出重教师轻学生，重教法轻学法、重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、质疑、发问的时间和空间，教师只是让学生听讲解、背知识、做题目。久而久之，学生呆若木鸡。有的教师采用放任式上课，无头无尾，就像脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。以致在课堂上出现：有的学生低头打磕睡，因为教师的“陈词滥调”成了她的催眠曲；有的学生抬头看窗外，因为她对教师的枯燥讲解不感兴趣，外面的世界更精彩；有的学生低声细语，因为她在闲时偷乐；有的学生伸手玩手机，因为她没有忘记去追享现代文明；有的学生好象在专心听讲，实际上她心里却有个小世界；更有甚者，有的学生干脆扒在桌上睡大觉，上课与她毫不相干，课堂成了她休息的场所。如此糟糕的课堂情境，与现代教育的新理念格格不入。有的教师却视而不见，无动于衷，只顾自己念“经书”，弃管学生听不听，铃声一响我迟到，铃声再响我就跑。她们全然不知，教材是学校教育内容的载体，课文只是范例，在课堂教学中应该让学生经过范例的学习，学会学习与发展，应该重视学生个人群体化，培养学生的能力以适应社会。从此看出，课堂教学改革迫在眉睫。 从生源情况来分析，由于近几年来大学的扩招和高中段教育普及步伐的加快，引发了普通高中的增容和私立高中的崛起，再加之生源总数的减少，职业高中的学生是所有中考升学中倒着往上数的学生。学生在自身的心理上，与录取重点高中和普通高中的同伴相比较，已有莫大的失落感，觉得自己是初中学习阶段的“失败者”。她们急需要成功感。在文化课上，好多职高学生连最基本的文化基础都没有，更没有良好的学习习惯和行为习惯，说白了，她们还不会学习，可是，她们选择了职高，职高也选择了她们。 在课堂上，教师面对基础如此薄弱的学生，普遍感到组织教学有困难。按照的学校常规课堂教学，就其教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标等。在短短的四十分钟内，既要顾这个目标，又要顾那个目标，还要顾学生的课堂纪律，老师只怪怨学生不听课、难教，学生只感到上课没有兴趣、听不懂、难学，看似忙忙碌碌，最终是顾此失彼，一无所获。“顾其十指，不如断其九指”，在一堂课内，要达到这些教学目标果然重要，但首先得解决学生“会学习”。 她们三年后同样要成为社会人，需要有一定的能力去面对复杂而多变的社会，选择职业，发展事业。“作为教育，已不再只是传授知识了，传授获得知识的方法更为重要”。这正适合我们职高学生的要求。从此看出，课堂教学改革刻不容缓，做在一时，功在千秋。 课堂教学改革包括许多方面，如课堂教学模式、教学策略、教学方法、教学技术手段等，其中首先要看教师，关键是教师的教学思想观念的转变和教学素养的提高。在各种改革方面，最主要的是改革传统的教学模式，探索切合学生实际情况的、行之有效的教学模式，同时研究教学策略。 我校领导和教师想为职业教育所想，急为职高学生所急，组织教师学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，学习取经，结合学校实际，剖析学生现状，研究讨论，提出“课课目标化”课堂教学模式，实施教学改革，大胆尝试，努力实践，“让学生动起来，让课堂活起来”，提高课堂教学效果。 二、课题研究的预期目标 经过二年时间的研究和实践，不断纠正、补充、改进和完善，初步构建起“课课目标化”课堂教学模式，我校在高一、高二、高三文化课的课堂教学中全面采用“课课目标化”教学模式。 三、研究范围及概念界定 1.研究的对象和范围：虎林职业高中高一、高二年级所有班级的学生。 2.课堂教学：以班级为单位在教室上课制，一堂课时间为45分钟。 3.教学模式：教学模式是在一定教育理论或教学思想指导下，经过教学实践抽象概括而形成的一种教学活动相对稳定的基本范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，而是理论与实践的结晶。 4.“课课目标化”的实质含义：即在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。 5.“课课目标化”教学模式操作程序的描述：教学模式的功能性特点之一是有一套操作程序，便于理解，能让别人模仿、学习并应用到实践中去。“课课目标化”教学模式分五步操作，五步的语言描述依次为“一分钟演讲”、“一个学习目标”、“一次教学检测”、“一句话总结”和“一项预习作业”。 四、研究对象 研究的学科对象为语文、英语和数学的课堂教学。 五、研究方法 行动研究法和实验法。 六、课题研究的内容 （一）理论依据 1.“学生为主体，教师为主导”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学的有机结合，教师的主导作用表现为提出学习目标、要求，安排学习内容、时间，指导学习的方法等，并只有经过学生的主动学习才能实现，学生的主体地位只有在教师主导下才能巩固。 2.“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。学生在成长的过程中，她的依赖性由强到弱发展，独立性则由弱到强发展。独立性表现为自我意识的增强，希望自己独立学习，管理自己，我长大了的感觉。依赖性表现为自我认识能力不够成熟，自我评价及控制能力不强。因此在教学中，教师要考虑学生的独立性，培养她们自学的能力，同时加以正确引导，逐步使学生摆脱对教师的依赖性。 3.“学会学习”的学习观。当今知识激增，更新速度加快，教师不可能在有限的课堂内教给学生受用终身的知识。因此，“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习比传授知识更为重要。 （二）指导思想 树立“学生发展为本”的教学观念，面向全体学生，关注学生的能力发展，扎实推进素质教育。课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，教师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台，教师后退到幕后。教师把课堂的部分时间用在指导学生学习和检查上，坚决打破“满堂灌”的课堂教学模式，使学生成为主动学习的主体，培养学生主动学习的精神，学会学习，为终身学习奠定基础。 听说读写是语文、英语教学中的关键，对于职高学生以听说特别重要，课堂教学应紧紧围绕这一关键开展教学改革，课文只是一个范例，让学生从范例中学到方法和培养能力，而不只是范例中的知识。 （三）学习目标 转变教学目标的观念是改革教学模式的指挥棒。“课课目标化”的教学目标是培养学生学会学习和发展能力，应该充分体现以学生的学为主，教师的教为导，先学后教的思想，因此在课堂教学中的提法和描述上一律采用“学习目标”。平常说惯的“教学目标”有先教后学的思想。“学习目标”与“教学目标”虽然只有一字之差，但前者的思想观念已跃进了一大步。 （四）条件 教学模式都是在特定的条件下才发挥效力，最关键的条件因素是教师和学生。教师要彻底改变观念，学生要积极配合，教师事先向学生及学生家长做好宣传工作，让学生及家长正确理解课堂教改的意义，让学生明确在课堂上，我要做什么？教师要做什么？合理取舍教材内容，合理安排学与教的时间，每位教师配备小黑板等。 （五）操作程序 第一步：一分钟演讲。 约3分钟。 学生演讲由教师事先安排，这种说话训练也能够是对话、朗读、情景表演、课文复述等，先由学生点评，后教师可作简单的补充，多使用肯定、鼓励语气。 第二步：一个学习目标。 约25分钟。 教师揭示本堂课的课题和学习目标，重点和难点。 约1分钟 板书课题；特别提醒学生在本堂课内要求完成一个的学习目标，并讲清楚要求学生掌握什么、理解什么、了解什么，以及学习的重点和难点；鼓励学生和老师一起努力完成任务。顺便询问检查学生的预习情况。 教师安排学生活动及提出活动的方法和要求。 约1分钟。 学生活动主要是自学范文、范例、例题，也能够是默写单词、朗读生词、表演等，教师必须给学生明确的提纲、范围、时间和采用的方法及方法指导，如自学思考题、讨论题，第几段到第几段，几分钟，略读、精读、四人小组讨论，怎么样默读等。 学生开始活动。 约13分钟。 学生活动时教师巡视指导、鼓励、参与、督促活动，特别注重对中差生的指导。 如内容较多能够安排成二次或三次小活动循环进行，但每次小活动必须要有具体小目标和小要求，做到有的放矢。 学生活动情况反馈和教师讲解。 约10分钟。 鼓励学生提出问题，先请学生回答，教师再纠正、补充完善。针对我校学生不习惯主动发言的特点，能够指定中差生发言，能够让学生坐着随口发言或回答问题。 教师讲解课文主要知识点，重点及难点，能力培养着眼点。 第三步：一次教学检测。 约12分钟。 能够用课堂同步练习、事先出好的测验题或当堂提问来检查学习效果，巩固本堂课的知识。学生做课堂练习时教师要巡视指导、及时评改。 第四步：一句话总结。 约4分钟。 讲课要讲究结尾艺术，回归知识，放飞心灵。本堂课所学的内容，如课文内容、知识要点、知识应用、单词巧记、语法结构、解题技巧，公式应用、题型归类、问题联想、感想体会等等，先让学生各自浓缩概括，再请几位学生分别用一句或几句简明的话来总结或点评，达到归纳要点，画龙点睛、提升学生能力的作用。 第五步：一项预习作业。 约1分钟。 结合下一堂课的教学内容，布置一项课外预习作业，如自习课文、单词查阅、例题分析、演讲准备等。这一环节相当重要，关系到下一堂课的教学成败，教师一定要布置好该作业。 （六）教学策略 “课课目标化”教学模式除了有一定的操作程序外，还必须注重教学策略，不然，模式只是一个空框架，流于外表形式，没有实质内容，就不能完成学习目标。因此教学策略应围绕学习目标来操作。 1.保证学生演讲成功，口才训练见效：演讲题目在上一堂课结束时就出好，由教师出也可由学生出，但主题应该与本堂课内容有关，便于本堂课的导入。指定学生写好演讲稿，课前要批阅过。教师应另抽时间对全班学生进行一次演讲和点评指导，如何写好演讲稿，注意演讲的艺术和效果，从哪几个方面进行点评等。不能用“好、中、差”等笼统的言语来点评。 2.确定学习目标：目标的描述必须清晰具体，下面也能够再有几个小目标。目标定位不能太高，要符合学生实际情况，控制在“跳一跳，摘得到”的水平，不要认为一堂课完成一个目标太少了，实际上对于我们的职高生来说，能真正完成一个目标已差不多了，让学生有成功感，以激发学习兴趣。 3.教材处理：一堂课的内容不能太多，根据学习目标进行适当取舍或重组。 4.教学组织形式：全班集体学习、分组学习、个别学习交叉进行为学生的学习、交流和探索活动提供良好的氛围。 5.教学方案：简称教案。课前必须准备一份详细的教案，教案主体部分可划分为左侧的“内容”栏和右侧的“方法”栏，针对每一步操作，在“内容”栏写明做些什么，在“方法”栏中写明采取怎样的组织形式，学生和教师要做的事，尽量预测可能会出现的事，做到有备无患。 6.重视预习作业：紧扣下一堂课的学习目标，布置下一堂课的预习作业，非常重要，切不可忽视，这是下一堂课成功的关键。预习作业成绩要具体可见，能够出几个提纲、准备几个问题，最好以作业的形式布置，在下一堂前收上来批一下。像数学课不需要演讲，可利用这3分钟的演讲时间检查预习作业，也促进学生养成果外自学的好习惯。 7.自学和讨论的指导：我校学生普遍基础薄弱，几乎没有自学能力，刚采用这种教学模式比较困难，因此教师在开始阶段必须降低要求，逐步提高。有必要进行几次自学方法和讨论方法的培训指导，需要有耐心，有持之以恒的决心，不然会半途而废，达不到预期的目标。教师要有较强的组织能力和应变能力，才能有效地运用这个教学模式。 （七）评价 “课课目标化”教学模式的评价标准主要有以下四个： 1.从课堂组织形式上评价：一个“动”字贯彻课堂的始终。从学生一分钟演讲、学生提问、学生回答问题到学生一句话总结，给了学生个体展现的机会；一个学习活动和一次教学检测，给了学生集体学习的机会，个体活动与群体活动交替进行，师生间、生生间的互动性好，每个学生都得抬起头来，嘴、眼、手、脑都得动起来，没有闲谈睡觉的机会，从而真正让课堂气氛活起来。活跃的课堂气氛是完成学习目标的第一保证。 2.从学习目标上评价：在课前已布置了一项由学生自己安排时间的预习作业，在课堂上安排了一个最长时间段（约12分钟）的学生群体自学、讨论活动，次长时间段（约10分钟）的学生活动情况反馈和第三长时间段（约8分钟）的教学检测活动，共约30分钟，加课外自学，为实现一个学习目标，学会学习，提供了时间保证和落实到位的有效措施。 3.从教学观念上评价：除了第二步教师需要展示学习目标，提出活动方法和要求，第五步布置预习作业（共约3分钟）外，其它过程都是学生学在先，教师的教在后；学生在前台，教师在后台；学生讲、学、问、练的时间长（约30分钟），教师讲的时间短（约10分钟），使传统的“满堂灌”、注入式教学方法无处显身。充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学观。 4.从培养与发展学生的能力上评价：让学生经过自学去发现疑难问题，并敢于质疑，主动寻找答案，因而，使学生的阅读能力、思维能力大大提高。为终身学习奠定了基础。 七、国内外关于同类课题的研究综述 “课课目标化”课堂教学模式属于现代课堂教学模式中的学导教学模式类型。学导教学模式是指学生在教师帮助下进行学习的一种教学方法体系，它是学生主体地位和教师主导作用的辩证统一。旨在充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，使学生在教师的科学指导下，经过亲自动眼、动嘴、动手和动脑的学习过程，既学到知识，发展智力，又学会学习、培养能力。 学导教学模式在中国初中、普通高中实际教学过程已有采用，模式常表现为：自学指导式。自学指导式的基本操作程序为：提出要求开展自学讨论启发练习运用及时评价系统小结。运用该模式时，教师一般要设计出要求明确的自学提纲或学习目标，提供必备的参考书和词典等学习辅助工具，同时学生要具有一定阅读能力。 江苏省泰兴市洋思初中，基于学导教学模式，结合本校实际，成功地创立了“先学后教，当堂训练”的新的教学模式，创出一流的教育业绩。它的基本步骤如下：揭示教学目标自学前的指导自学后教当堂训练。在课堂教学的全过程中，始终遵循着一条明线学生自学和练习，一条暗线教师适时的和必要的指导；体现“学”、“教”、“练”三者的交替循环使用；实现学生主体地位和教师指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息，掌握技能，增强能力的过程。 杭州市美术职高毛周根老师，针对当前职高学生基础差、能力差、自卑心理强的特点，在实践中已摸索出适合职高课堂教学的“抬头教学”模式，根据最近发展区理论，形象直观、深入浅出的教学，充分调动了学生的学习积极性，让学生抬起头来，主动参与教学活动。 可是，如何基于学导教学模式，探索出一种新的教学模式，更适合职业高中学生文化基础相当差的特点，从而有效地组织课堂教学。对这方面的研究至今还很少。我校创设“一课一得”教学模式，以文化课为突破口进行课堂教改，深入研究，不断实践，力求改变课堂局面，提高教学效果。 八、课题研究的条件分析我校一直致力于课堂教学改革，于 初成立了课堂教学改革小组，努力改革传统的教学方法，学习新课改，探究培养学生的学习能力。同时，注重老中青年教师的帮扶互助，在蓝青工程活动中老教师热情帮助青年教师，共同研究教材教法。每一次的课堂教学竞赛活动中大家积极参与，从集体备课到集体评课，发现问题解决问题，大家收获颇丰。我校把“课课目标化”课堂教学模式定为重点教改课题，有学校领导直接参与，有教学科研能力强的教师组织指导与实施，有教学经验丰富和责任性强的任课教师参加，花二年的时间进行专题研究和实践。 九、研究过程1准备阶段（ /4 /8）。确定课题研究的理论依据和研究目标和研究内容、研究策略。制定课题实施方案及计划，组内成员明确分工。2实施阶段（ /9 /6）。各种原始数据的测量和积累工作。3总结阶段（ /7 /12）。对课题组负责人及成员合作撰写课题结题报告十、研究成果形式 研究的主体报告，附相关的优秀教案、教学论文和教学心得体会。 虎林市文化课课题组