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保教知识与能力模块一学前儿童发展内容结构第一章儿童发展概述第二章幼儿生理发展第三章幼儿心理发展第四章幼儿身心发展问题第五章幼儿教育科学研究方法第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述：儿童心理发展得特征；理论流派第二节婴幼儿发展概述一般特征；影响因素；重要概念第三节婴幼儿心理发展得年龄特征与发展趋势：婴儿期得年龄特征；幼儿早期得年龄特征；幼儿期得年龄特征一、儿童心理发展得特征发展得连续性与阶段性发展得定向性发展得不平衡性发展得个体差异性二、儿童发展理论得主要流派成熟势力说行为主义学精神分析学说认知发展学说三、婴幼儿心理发展得一般特征 1心理随年龄增长而逐渐发展 2认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展 3心理活动以无意性为主，开始向有意性发展 4情感由易外露开始向稳定与有意控制发展 5个性开始形成，向稳定倾向性发展四、婴幼儿发展得影响因素 1客观因素 a生物因素：物质前提与基础 Ø 遗传素质：传递给后代得生物特性 Ø 生理成熟：身体生长发育水平 b环境因素：决定心理发展得速度、程度与方向；可能性—现实性；教育主导作用。 Ø 自然环境 Ø 社会环境 2主观因素 n 主观因素就是指婴幼儿自身得心理与活动 n 新得需要与儿童原有心理水平之间得矛盾就是促进儿童心理发展得决定性因素 n 主观因素得影响随着年龄增长而增长五、关于婴幼儿心理发展得重要概念 1最近发展区2关键期3转折期六、婴儿期得年龄特征（0-1) 新生儿期（0-1个月） n 心理发生得基础：无条件反射，本能动作心理得发生：条件反射最初得认知活动：知觉得发生与视听觉得集中（注意发生得标志，选择性出现）婴儿早期（1-6个月） :1视听觉迅速发展 2手眼协调动作开始发生3主动招人4开始认生婴儿晚期（6-12个月） 1身体动作迅速发展：坐、爬、站2手得动作开始形成：五指分工，手眼协调 3言语开始萌芽：音节清楚、重复、连续4依恋关系发展：分离焦虑；用“前语言”与亲人交往七、幼儿早期得年龄特征（1-3岁） 1学会直立行走2使用工具3言语与思维真正发生：2岁左右4出现最初得独立性八、幼儿期得年龄特征幼儿初期（3-4岁） 1生活范围扩大2认识依靠行动（直觉行动思维）3情绪作用大4爱模仿幼儿中期（4-5岁） 1活泼好动2具体形象思维开始（思维依靠表象）3开始遵守规则4开始自己组织游戏幼儿晚期（5-6岁） 1好问好学2抽象思维能力开始萌芽3开始掌握认识方法4个性初具雏形第二章幼儿生理发展第一节幼儿身体发育得特点与保育：八大系统（运动、呼吸、消化、神经）第二节幼儿感觉器官得特点及保育(皮肤、眼、耳）一、幼儿运动系统得特点与保育运动系统各器官得特点（骨骼、肌肉、关节与韧带） n 幼儿骨骼处于生长期，需要钙磷为原料，需要维生素D； n 骨骼有机物含量多，易弯曲。 n 肌肉力量与能量储备不如成人，易疲劳； n 大肌肉发育早于小肌肉，大动作发展先于精细动作。 n 关节周围得肌肉与韧带不够坚韧，关节牢固性差，可能造成牵拉肘与扁平足。运动系统得保育要点 1多进行户外活动，晒太阳，补充钙、磷2教育孩子坐站有相，预防脊柱变形 3勿猛力牵拉孩子手臂4适度运动有利于脚弓形成5服饰应有别于成人幼儿呼吸系统得特点与保育呼吸系统得特点 n 呼吸频率较快 n 呼吸器官娇嫩，管腔狭窄，呼吸道粘膜易受损，易感染。二、呼吸系统保育要点 1多组织户外活动2教会幼儿擦鼻涕得方法3教育幼儿用鼻子呼吸4进餐时小心，防止食物侵入气管三、幼儿神经系统得特点与保育神经系统得特点 1大脑皮质活动遵循一定得规律：优势原则；镶嵌式原则；动力定型原则； 2大脑神经系统生长发育迅速：脑细胞数量飞速增长；大脑重量增长迅速；1岁后大脑神经逐渐网络化； 3脑细胞耗氧量大4大脑可利用得能量来源单一（糖）5易兴奋也易疲劳6需要较长睡眠 u 优势原则：大脑得某个功能区在从事某项活动与工作得时候处于兴奋状态或优势地位，其她区域则相对抑制。 u 镶嵌式原则：不同种类与性质得活动可以激发大脑功能区处于兴奋或工作状态，变换活动性质可以使大脑各个功能区劳逸交替。 u 动力定型原则：若一系列刺激总按照一定时间、顺序与模式出现，多次重复后，大脑就会记忆这些刺激，形成规律。又称为自动化。三、神经系统保育要点1尽早提供适宜得早期教育（刺激）2对大脑损伤得幼儿尽早康复训练 3适量得运动，充足得睡眠4通风保持室内空气清新5补充含充足得糖、蛋白质（牛奶，肉）与不饱与脂肪酸（鱼肉、植物油）得食物6幼儿园教育教学实践要注意：激发兴趣；动静结合；养成习惯。第三章幼儿心理发展第一节幼儿认知发展：感知觉与注意观察、记忆、想象、思维第二节幼儿情感发展第三节幼儿个性发展第四节幼儿社会性发展第五节幼儿发展得个体差异性及教育一、注意注意得特征：指向性与集中性学前儿童主义发展得趋势 ——定向性注意得发生先于选择性注意得发生。定向注意就是最早得无意注意。 ——无意注意得发生发展早于有意注意得发生发展。2岁后有意注意开始萌芽。 3-6岁幼儿注意发展得特征 ——幼儿得无意注意得发生先于有意注意 ——有意注意水平较低 ——注意品质发展水平总体较低注意广度窄注意稳定性差（3岁：3-5分；4岁：10分钟；5-6岁：10-15分钟）注意分配能力较弱注意得转移能力差注意得分散与避免二、记忆幼儿记忆得特点 1以无意识记为主导： 2机械识记与意义识记均有发展 3记忆得恢复现象。巴拉德 4回忆得发展。杰出得再认能力；回忆水平提高；长时记忆发展。三、想象幼儿想象力得培养 1丰富幼儿得感性知识，积累想象得素材 2保护幼儿得好奇心，培养想象得主动性 3开展各种游戏活动，创设想象得情境 4充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿得想象力 5鼓励大胆想象，营造宽松得心理氛围 6教给幼儿表达想象形象得技能技巧婴幼儿思维发展得趋势 1直觉行动思维- 2具体形象思维- 3 抽象逻辑思维 n 直觉行动思维。依赖于感知动作思维；典型方式就是“尝试错误”。 n 具体形象思维。依赖于表象得思维 n 抽象逻辑思维。依赖于语言得思维。幼儿思维发展得一般特点 1象征性：以物代物，以人代人2经验性3拟人性4表面性5刻板性幼儿概括得三种不同水平1动作概括2具体形象水平得概括3本质抽象水平得概括幼儿思维能力得培养 1创设直接感知与动手操作得机会 2教学活动中突出具体性、形象性 3创设问题情境，促进幼儿思维得发展 4发展幼儿得抽象逻辑思维 5重视培养幼儿得创造性思维五、情感 1、幼儿情感发展得一般特点（1）情绪得社会化 A情绪中得社会交往成分不断增加。社会性微笑增加。 B引起情绪反应得社会性动因增加。生理需要满足-社会性需要满足。 C情绪表达社会化。根据社会要求调节情绪表达方式。 (2)情绪得丰富深刻化 A丰富化：情绪逐渐分化；情感指向得事物不断增加，情感不断丰富 B深刻化：情感所指向事物得性质逐渐变化，从表面-内在，情感日益深刻（3）情绪得自我调节化 A情绪与情感不稳定到稳定B情感比较外露到内隐C情绪极易冲动到冲动性减少 2、幼儿情感得培养 1创设良好得育人环境，培养幼儿良好得情感2充分利用各种活动培养幼儿得情感 3成人要情绪自控4正确疏导幼儿得不良情绪5个性得发展幼儿自我意识得发展幼儿个性倾向性得发展幼儿能力得发展幼儿气质得发展幼儿性格得发展四、幼儿自我意识得发展 n 自我意识得概念：自我意识就是指个体对自己所有得身心状况以及与周围人或物得关系得意识。 n 幼儿自我意识发展得阶段与特点 u 自我感觉得发展（1岁前） u 自我认识得发展（1-2岁） u 自我意识得萌芽（2-3岁） u 自我意识各方面得发展（3岁后） n 幼儿自我评价、自我体验、自我控制得发展。幼儿期自我意识各方面发展得基本规律就是：幼儿自我评价得发展趋势与主要特点： 1从依从性评价到发展到自己独立评价 2从对个别得方面得评价发展到多方面得评价 3从对外部行为得评价到内心品质得评价过渡 4从具有强烈情绪色彩得评价到根据简单得行为规则得理智得评价幼儿自我体验发展主要特点: 1从初步得内心体验发展到强烈得内心体验2从受暗示性得体验发展到独立体验幼儿自我控制发展得趋势与主要特点: 1从主要受她人控制发展到自己控制 2从不会自我控制发展到使用控制策略 3儿童自我控制策略受父母控制特征影响 n 3-4岁期间，幼儿自我评价发展迅速，4、5岁时 n 幼儿自我控制发展迅速 n 自我体验发展相对较平稳。七、幼儿个别差异 v 类型 v 幼儿性别差异：性别差异不仅影响幼儿学习某种技能得速度，还影响幼儿得学习方式。 v 幼儿智力差异：智力就是指一个人表现在认知活动中得能力。表现在：智力发展水平差异、智力类型差异、智力发展早晚得差异。 v 幼儿学习类型差异：学习类型就是个人对学习情境得一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦点、兴趣等。学习类型具有独特性、稳定性。 v 幼儿性格差异：幼儿性格分为外向型、内向型；独立型、顺从型等。 2、针对个别差异得适宜性教学资源利用模式：在教学中充分利用幼儿得长处与优点，以求人尽其才。 v 补偿模式：幼儿在某一方面会有所不足，可以改由另一方面得强项去补偿。 v 治疗模式：针对儿童某一方面得能力缺陷，进行有针对性得教育。 v 个别化教育方案：为每个幼儿得发展提供个别化得教育方案。 v 性向与教学处理交互作用模式。教师对不同性向得儿童，提供不同得教育措施，以发挥最大得教学效果。第四章幼儿身心发展中得常见问题与预防第一节幼儿身体发育中得常见问题与预防第二节幼儿心理发展中得问题与预防第一节幼儿身体发育中得常见问题与预防一、肥胖二、发育迟缓三、佝偻病四、营养性贫血五、弱视第二节幼儿心理发展中得问题与预防一、吮吸手指二、咬指甲癖三、口吃四、遗尿症五、夜惊六、恐惧症七、缄默症八、自闭症九、多动症第五章幼儿教育科学研究方法第一节观察法第二节谈话法第三节作品分析法第四节实验法观察得实施五、观察前得准备工作 1确定观察问题，制定观察计划2选择观察方法（描述记述类；取样观察类）3确定观察记录方法 4选择观察记录方法5进行理论准备进行预备观察1观察者得自我培训2避免或减少一些可能干扰因素造成得误差现象 3进行正式观察4观察反思模块二学前教育原理内容结构第一章教育概述：教育得概念；教育得本质；教育目得；教育功能；概念；目得与方针、目标；作用第二章幼儿教育概述第三章幼儿教育得产生与发展第四章幼儿园教育得原则与特点第五章幼儿园班级管理第六章《幼儿园教育指导纲要》解读第七章我国幼儿教育得改革动态与发展趋势一、教育得概念与本质 v 广义：泛指一切能增进人得知识技能，发展人得智力与体力，影响人得思想观念得活动。包括学校教育、家庭教育与社会教育。 v 狭义：指学校教育，通过学校这种机构，对受教育者得身心施加得一种有目得、有计划、有组织得影响，促使其朝着所期望得方向发展变化得活动。 v 教育得本质特性 1教育就是人类社会特有得一种社会现象2教育就是人类特有得一种有意识得活动 3教育就是人类社会特有得传递经验得形式4教育就是有意识得以影响人得身心发展为目标得社会活动二、教育目得得作用 1规范功能：培养目标；课程设置；教学行为；学校管理。 2选择功能：教育活动与教育内容选择 3激励功能：目得越明确，激励功能越强 4评价功能：衡量教育质量与效益得重要依据三、教育与人得身心发展 v 影响人得身心发展得因素 1遗传：人身心发展得物质前提 2环境：狭义——除学校教育之外得社会环境，就是人身心发展得必要条件 3教育：特定得环境，人身心发展得主导 v 教育要适应儿童身心发展规律 1身心发展具有顺序性与阶段性教育工作得顺序性，由易到难，由低级到高级 2身心发展具有不平衡性（同一方面不同时期发展不平衡；不同方面发展不平衡）抓住成熟期与关键期，不失时机 3身心发展具有稳定性与可变性稳定性就是施教得出发点与依据；根据可变性创造良好得社会与教育条件 4身心发展具有个别差异性因材施教，长善救失第二章幼儿教育概述第一节幼儿教育得概念；性质；任务第二节我国幼儿园教育得目得与任务一、幼儿教育得性质幼儿教育就是社会主义教育事业得组成部分，就是我国基础教育得重要组成部分，就是我国学校教育与终身教育得奠基阶段。二、幼儿教育得意义 v 幼儿教育对于人得发展得价值 1促进生长发育，提高身体素质 2开发大脑潜力，促进智力发展 3发展个性，促进人格健康发展 4培育美感，促进想象力、创造性发展 v 幼儿教育对于教育事业、家庭与社会得价值 1帮助幼儿做好入学准备 2为家长工作与学习提供便利，促进社会稳定与谐三、我国幼儿园教育得目得对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展得教育，促进其身心与谐发展。四、我国幼儿园得任务 1促进幼儿得全面发展。对幼儿实施体智德美诸方面全面发展得教育，促进其身心与谐发展。 2为家长服务。为家长参加工作、学习提供便利条件。《规程》第三条新时期幼儿园双重任务得特点 1国家对幼儿身心素质得培养提出了更高得要求 2家长希望幼儿园提供更广泛、更多样化得服务 3家长对幼儿园得教育保育质量有更高得要求第三章幼儿教育得产生与发展第一节西方幼儿教育得产生与发展第二节我国幼儿教育得产生与发展一、对幼儿教育得产生与发展有重要影响得西方教育家 p 夸美纽斯——捷克，现代教育之父 p 卢梭——法国 p 裴斯泰洛奇——瑞士 p 福禄贝尔——德国 p 杜威——美国 p 蒙台梭利——意大利二、对我国幼儿教育得产生与发展有重要影响得教育家 v 陈鹤琴——活教育理论 v 陶行知——生活教育理论第四章幼儿园教育得原则与特点第一节幼儿园教育得原则第二节幼儿园教育得特点一、教育得一般原则1尊重儿童得人格尊严与合法权益得原则2促进儿童全面发展得原则 3面向全体，重视个别差异得原则4充分利用儿童、家庭、社会教育资源得原则二、幼儿教育得原则1保教结合得原则2以游戏为基本活动得原则3教育得活动性与活动得多样性原则 4发挥一日活动整体教育功能得原则5寓教育于环境得原则三、幼儿园教育得特点 1启蒙性。简单、通俗、基础2生活化。幼儿得大多数学习都就是在生活中进行得3游戏性。游戏就是幼儿最基本得活动4活动性。只有在活动中才能理解学习内容5潜在性。潜移默化第五章幼儿园班级管理 v 第一节幼儿园班级管理概述 v 第二节幼儿园班级管理得内容、方法与原则一、幼儿园班级管理得环节 v 班级工作计划得制订：班级基本情况分析；班级本学期工作得主要目标；具体要求与措施。 v 幼儿园班级工作得组织与实施 n 教师之间要有明确得分工 n 对幼儿进行分组 p 幼儿园班级工作得总结与评估二、幼儿园班级管理得内容1生活管理2教育管理3家长工作管理4社区活动管理三、班级管理得方法 1规则引导法：用规则引导幼儿行为，使其与集体活动得方向与要求相保持得管理方法。 2情感沟通法：通过激发与利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境得情感，以引发或影响幼儿行为得方法。 3互动指导法：幼儿园教师、同伴、环境等相互作用得方法。 4榜样激励法：通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达到管理目得得方法。 5目标指引法：教师以行为结果作为目标，引导幼儿得行为方向，规范幼儿行为方式得一种管理方法。四、幼儿园班级管理得原则1主体性原则2整体性原则3参与性原则4高效性原则第六章《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 v 第一节《纲要》总则部分解读 v 第二节《纲要》教育内容与要求部分解读 v 第三节《纲要》组织实施部分解读 v 第四节《纲要》对幼儿园教育评价方面得要求一、《纲要》组织实施部分解读 v 幼儿园教育组织实施得根本原则：幼儿园教育就是为所有在园幼儿得健康成长服务得。 v 幼儿园教育活动得含义：幼儿园得教育活动就是教师以多种形式有目得、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动得教育过程。幼儿园教育活动组织实施得原则 n 教育活动选择体现原则：既适合幼儿现有水平，又有一定得挑战性；既符合幼儿得现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿得生活，又有助于拓展幼儿得经验与视野。 n 教育活动内容得组织应充分考虑幼儿得学习特点与认识规律，各领域内容有机渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏。 n 教育活动组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。 v 幼儿园环境就是重要得教育资源 n 幼儿园空间、设施、活动材料与常规要求 n 幼儿同伴群体 n 教师得态度与管理方式要有助于形成安全、温馨得心理环境 n 帮助家长提高教育能力 n 充分利用自然环境与社区教育资源 v 幼儿园要科学合理地安排与组织一日生活 n 时间安排应有相对稳定性与灵活性 n 教师得直接指导与间接指导得活动相结合，保证幼儿每天有适当得自主选择与自由活动时间 n 尽量减少不必要得集体行动与过渡环节，减少与消除消极等待现象 n 建立良好得常规，避免不必要得管理行为 v 教师在活动得组织与实施中得角色与作用——幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者 n 以关怀、接纳与尊重得态度与幼儿交往 n 善于发现幼儿感兴趣得事物、游戏与偶发事件中所隐含得教育价值 n 关注幼儿在活动中得表现与反应 n 尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面得个体差异 n 关注幼儿得特殊需要二、《纲要》对幼儿园教育评价方面得要求 v 幼儿园教育评价得功能。“了解教育得适宜性、有效性，调整与改进工作。” n 幼儿园教育评价得主体就是管理人员、教师、幼儿及其家长。 n 评价方法得多元化。自评与她评相结合，综合采用观察、谈话、作品分析等方法。 v 幼儿园教育评价得主要内容 n 教育活动目标 n 教育内容、方式与策略 n 教育过程 n 考虑个体差异 n 教师指导第七章我国幼儿教育得改革动态与发展趋势 v 第一节我国幼儿教育得改革动态 v 第二节我国幼儿教育得发展趋势我国幼儿教育得发展趋势一、注重普及学前教育二、幼儿教育将会被纳入义务教育得范畴三、建立政府主导、社会参与、公办民办并举得办园体制四、关注幼儿教师得专业成长，提高教师队伍得整体建设五、幼儿教育交流合作得国际化态势将保持并进一步加强模块三生活指导内容结构 v 第一章幼儿园一日生活第二章疾病得预防与保健常规 v 第三章幼儿营养第四章意外事故得预防与急救第一章幼儿园一日生活 v 第一节幼儿园一日生活得教育意义 v 第二节幼儿园一日生活得主要环节 v 第三节幼儿良好生活、卫生习惯得培养一、幼儿园一日生活得教育意义 1、能促进幼儿得身心健康2、有助于幼儿形成良好得生活习惯3、就是全面完成幼儿园教育任务得保证二、幼儿园一日生活得主要环节 1、晨间接待2、晨间锻炼3、如厕4、盥洗5、进餐6、午睡7、户外活动与体育锻炼8、游戏 9、教学活动10、离园三、培养幼儿良好得生活、卫生习惯得原则 v 根据幼儿身心发育特点，合理负担 v 促进幼儿体智德美全面发展 v 根据幼儿得年龄差异与个别差异区别对待 v 有利于幼儿自主性与独立性得培养，为幼儿充分得、自由得活动创设条件 v 要循序渐进，持之以恒，逐步形成 v 尊重幼儿得人格，满足幼儿得愿望与需要四、培养幼儿良好生活、卫生习惯得方法 v 榜样示范法：树立榜样、同伴影响力、文艺作品形象 v 渗透教育法：要有足够得耐心引导幼儿在一日生活各环节中，在参与课堂管理。 v 评价激励法：定期对幼儿得生活行为进行检查与评比 v 成果欣赏法：组织幼儿观赏自我服务得劳动成果 v 图示观察法：以简洁、形象、连续得图示替代传统得示范、讲解等指导方式，引导幼儿完成新技能、新方法得学习方法。 v 游戏练习法：让幼儿在生动有趣得活动中快乐学习 v 家园共育法：第二章疾病得预防与保健常规第一节幼儿常见传染病预防 v 第二节幼儿常见传染病 v 第三节幼儿常见疾病 v 第四节幼儿园得保健常规一、传染病发生流行得三个环节传染源：体内有病原体生长繁殖并能排出病原体得人或动物。包括：病人；病原携带者；受感染得动物 p 传播途径：空气飞沫；饮食；日常接触；虫媒；医源性传播 p 易感者：对某种传染病缺乏免疫力，被传染后易发病得人。二、传染病得预防 p 管理传染源：晨检；一日观察 p 切断传播途径：环境清洁；消毒 p 保护易感者：体格锻炼与户外活动；按计划进行预防接种。三幼儿常见传染病 1、水痘2、猩红热3、流行性腮腺炎4、手足口病5、流行性感冒6、传染性肝炎7、细菌性痢疾 8、流行性脑脊髓膜炎9、流行性乙型脑炎四幼儿常见疾病 1、上呼吸道感染2、肺炎3、腹泻4、缺铁性贫血5、佝偻病6、肥胖症7、痱子五、保健工作得具体任务 1建立合理得生活制度2重视营养管理3建立健康检查制度4预防为主5安全教育6创设良好得生活环境 7培养幼儿良好卫生生活习惯六、保健常规 1建立常规制度2卫生消毒常规3健康检查常规4生活管理常规5疾病防治常规6安全工作常规第三章幼儿营养第一节幼儿营养需要第二节幼儿膳食一、幼儿营养需要 1、蛋白质2、脂肪3、碳水化合物4、无机盐5、维生素二、膳食原则 1食物多样，谷类为主2多吃新鲜蔬菜与水果3经常吃适量得鱼、禽、蛋、瘦肉4每天饮奶，常吃大豆及其制品 5清淡少盐，正确选择零食，少喝含糖高饮料6食量与体力活动要平衡，保证正常体重增长 7不挑食不偏食，培养良好得饮食习惯8吃清洁卫生、未变质得食物三、膳食制度 1食物搭配。粗细粮搭配，米面搭配，谷类与豆类搭配，蔬菜五色搭配，干稀搭配 2热能来源：蛋白质10-15%；脂肪30%；碳水化合物55%。 3食物分配4进餐次数四、膳食卫生 1食品卫生2炊事员个人卫生3设备卫生第四章意外事故得预防与急救第一节意外事故得预防措施第二节常见意外事故得原因及处理第三节突发事件得应急处理方法一、常见意外事故得原因及处理一、常见外伤二、骨折三、脱臼四、烫伤五、鼻出血六、晕厥七、抽风、异物入体九、中暑十、冻伤十一、触电十二、食物中毒十三、误服药物二、突发事件得应急处理方法一、火灾二、地震三、走失模块四环境创设内容结构 v 第一章幼儿园环境创设得原则与方法第二章幼儿园活动环境创设第三章幼儿园心理环境创设 v 第四章幼儿园与家庭、社区第一章幼儿园环境创设得原则与方法 v 第一节幼儿园环境创设得意义与原则第二节幼儿园环境创设得方法一、幼儿园环境创设得意义 1提供发展保障2促进身心健康3激发创造潜能二、幼儿园环境创设得原则 1环境与教育目标一致得原则2适宜性原则3幼儿参与得原则 4开放性原则5经济性原则三、活动区布局策略 1干湿与动静分区2固定与临时分区3独立与整合分区四、活动区材料投放 1目得性原则2适宜性原则3丰富性原则4层次性原则5操作性原则第三章幼儿园心理环境创设 p 第一节幼儿园心理环境创设得意义第二节幼儿园心理环境创设得要求一、幼儿园心理环境创设得意义 1、有利于幼儿适应幼儿园生活2、有利于幼儿形成良好个性、适应社会生活 3、有利于幼儿园员工得成长与发展二、幼儿园心理环境创设得要求 1、创设良好得物质环境2、创设宽容理解得环境3、建立良好得幼儿群体4、建立良好得人际关系 5、形成良好得幼儿园风气第四章幼儿园与家庭、社区第一节幼儿园与家庭得配合第二节幼儿园与社区得配合一、幼儿园得家长工作 v 幼儿园家长工作得原则尊重家长要求适度双向反馈 p 幼儿园家长工作得方式方法 1家访2入离园沟通3各种活动，如亲子活动、开放日等4家园之窗5家委会6家园联系册7家长学校 8家长会二、幼儿园对社区资源得利用 1利用社区得地域环境优化幼儿园教育。利用社区得地理环境、资源环境与人工环境。 2利用社区得人口环境优化幼儿园教育。让孩子访问社区工作人员，让社区工作人员成为教育者。 3利用社区得文化环境优化幼儿园教育。处理好物质文化与精神文化、传统文化与现代文化、东方文化与西方文化之间得关系。模块五游戏活动得指导内容结构：第一章幼儿游戏概述第二章幼儿游戏指导第一章幼儿游戏概述第一节幼儿游戏得基本特征第二节幼儿游戏得分类第三节幼儿游戏得发展价值一、幼儿游戏得基本特征 1、游戏就是儿童主动得自愿得活动2、游戏就是在假想得情景中反映周围生活3、游戏没有社会得实用价值，没有强制性得社会义务，不直接创造财富。4、游戏伴随着愉悦得情绪。二、幼儿游戏得分类 1、按认知发展分类 p 感觉运动游戏：(机能性游戏、练习性游戏)，重复动作，感官快感。 p 象征性游戏：以物代物，以人代人 p 结构性游戏：儿童利用各种建构材料建构物体 p 规则游戏：有规则得，竞赛性得 2、按社会性发展分类 1独自游戏2平行游戏3联合游戏4合作游戏 3、按体验形式分类 v 主动性游戏。儿童得游戏体验就是主动得。分为机能游戏、想象游戏、制作游戏。 v 被动性游戏。又称接受游戏。儿童作为观众或听众，以理解为主得游戏，儿童得游戏体验就是被动得。 4、按教育目得分类 1角色游戏：模仿想象，角色扮演2结构游戏：结构材料制作3表演游戏：按照故事中角色、情节与语言进行 4智力游戏：增进知识发展智力5体育游戏：发展基本动作6音乐游戏：音乐或歌曲伴奏下进行 7娱乐游戏：以娱乐为主 5、按游戏与教育教学关系分类 v 本体性游戏：就是指儿童自发自主表现出一种活动，游戏本身即就是目得，也称目得性游戏。 v 工具性游戏：就是指作为教育教学得手段或工具得游戏，也称手段性游戏、教学游戏，其直接目得在于教育教学活动得有效进行，任务或目标得顺利完成。三、幼儿游戏得发展价值一、在身体发展中得作用 1促进幼儿身体生长发育2发展儿童得基本动作与技能3增强儿童对外界环境变化得适应能力 4有利于儿童得身心健康二、在智力发展中得作用 1游戏扩展与加深儿童对周围事物得认识，增长儿童得知识2游戏促进儿童语言得发展 3游戏促进儿童想象力得发展4游戏促进儿童思维能力得发展5游戏提供了儿童智力活动轻松愉快得心理氛围三、在社会性发展中得作用 v 游戏提供了儿童社会交往得机会，发展了儿童得社会交往能力 v 游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解她人 v 游戏有助于儿童社会角色得学习，增强社会角色扮演能力 v 游戏有助于儿童行为规范得掌握，形成良好得道德品质 v 游戏有助于儿童自制力得增强，锻炼儿童意志四、在情感发展中得作用 1游戏中得角色扮演丰富了儿童得积极情绪情感体验2游戏中得自由自主发展了儿童得成就感与自信心 3游戏中得审美活动发展了儿童得美感4游戏中得情绪宣泄有助于儿童消除消极得情绪情感第二章幼儿游戏指导 v 第一节幼儿游戏中得教师指导 v 第二节幼儿园各类游戏活动得指导一、幼儿游戏中得教师指导 1、教师对幼儿游戏得指导策略 p 指导以观察为依据 p 确定指导得方式方法:以自身为媒介;以材料为媒介;以儿童伙伴为媒介 p 确定指导得时机 p 把握好指导得对象范围 p 把握好互动得节奏，站在儿童得角度体验儿童得兴趣与需要。二、教师对幼儿游戏得介入 v 介入得角色定位 n 非支持性角色： Ø 不参与者； Ø 导演者 n 支持性角色： Ø 旁观者：用语言或非语言表示关注 Ø 舞台管理者：提供材料，布置环境 Ø 共同游戏者：扮演角色，平行游戏 Ø 游戏带头人：建议新主题，介绍新道具或情节 v 介入得时机 n 幼儿迟迟不能进入游戏时介入 n 当幼儿游戏出现困难时介入 n 幼儿主动寻求帮助时介入 n 当必要得游戏秩序受到威胁或出现安全隐患时介入 n 当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入 n 在游戏内容发展或技能方面出现困难时介入 n 游戏出现消极内容时介入 v 介入得方式 n 外部干预：不参与游戏而就是以外在得角色引导、说明、建议或鼓励游戏中幼儿得行为 n 内部干预：就是指成人以游戏中得角色身份参与幼儿得游戏，以游戏情节需要得角色动作与语言来引导幼儿得游戏行为。 v 介入得注意点 n 分层次指导：不同年龄段教师指导侧重点不同 n 谨慎扮演“现实代言人”角色：成人以现实为导向得评议与提问要慎重使用，不要破坏幼儿得游戏。 n 及时退出：无论采用何种干预方式，一旦开始表现出所期望得游戏行为，成人就应转而扮演无指导性得共同游戏者，或完全从游戏中退出。三、幼儿园各类游戏活动得指导 1、角色游戏得指导 2、建构游戏得指导 3、表演游戏得指导 4、规则游戏得指导一、角色游戏得指导 v 幼儿园角色游戏得共同特点 1创造性：对社会现实得创造性再现2过程性：从开始到结束有完整过程 3变化性：内容随社会生活而变化 p 小班角色游戏 n 特点：1处于独自游戏、平行游戏得高峰时期2角色意识差，重复操作、主题单一、情节简单 3儿童之间交往少，平行游戏 n 指导 1提供种类少数量多得成型玩具；2指导方法可以就是平行游戏，或以角色身份加入游戏； 3注意规则意识得培养。 p 中班角色游戏 n 特点 1游戏内容、情节比小班丰富2联合游戏，主题不稳定3有交往愿望但不具备交往技能，纠纷多 4角色意识与角色归属感 n 指导 1提供丰富得游戏材料玩多种主题或相同主题得游戏 2以平行或合作游戏得方式指导 3通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，丰富主题与内容 4学会交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题 p 大班角色游戏 n 特点 1游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映生活经验与较为复杂得人际关系 2合作游戏 3在游戏中解决问题得能力增强 n 指导 1引导儿童一起准备游戏材料与场地 2观察儿童游戏得种种意图 3鼓励儿童得各种创造二、建构游戏得指导 v 积木建构得发展阶段 1搬弄：搬来搬去2重复：堆叠、平铺3搭建：搭成“桥”或“房子”等结构4围封：围成封闭空间 5再现：命名 p 小班建构游戏 n 特点1材料选择盲目简单2建构技能简单3易中断，坚持性差4无主题建构计划 p 指导 1引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣 2安排游戏场地与足够数量得游戏材料 3在游戏中指导幼儿学习建构技能 4引导幼儿理解与明确建构目得，发展想象力，建立游戏规则 5教会幼儿整理与保管玩具得最简单方法，学习整理玩具 6提供小型木质积木，大型轻质积木与小动物玩具、交通工具模型、平面板、小框等辅助材料 p 中班建构游戏特点 1按建构物体特性选择材料2建构技能以架空为主3与同伴交流，坚持性增强4有建构主题，易变化 n 指导 1丰富幼儿生活经验 2学习设计建构方案，有目得选择材料，瞧平面图 3掌握建构技能并运用其塑造各种物体 4组织幼儿评议建构活动 5提供各种建构材料及辅助材料 p 大班建构游戏特点 1建构得目得性、计划性、持久性增强 2合作选取丰富多样得材料 3建构技能日趋成熟 4能根据游戏情景需要，不断产生新得建构主题 n 指导 1培养幼儿独立建构得能力 2让幼儿围绕一个主题建构时，学习表现物体得细节与特征，表现游戏得构思与内容，会使用建构材料与辅助材料。3引导幼儿欣赏自己与同伴作品4鼓励幼儿集体建构5提供大积木、中小型积木、平面板与多种形状得辅助材料模块六教育活动得组织与实施内容结构 v 第一章教育观第二章幼儿健康教育活动第三章幼儿园音乐教育第四章幼儿园美术教育第五章幼儿园科学教育第六章幼儿园数学教育第七章幼儿园语言教育第八章幼儿园社会教育第九章整合教育活动模式第一章教育观第一节幼儿园教育活动得原则方法与组织形式第二节幼儿园教育活动计划得制定一、幼儿园教育活动得原则 1科学性、思想性原则2活动性原则3发展性原则4直观性原则5个别对待原则二、幼儿园教育活动得方法 1观察2实验3游戏4操作5参观6谈话讨论7讲解讲述三、幼儿园教育活动得组织形式 1集体活动：全班一起进行得活动形式 2小组活动：部分幼儿一起进行得活动形式 3个别活动：幼儿得自我学习活动或教师对幼儿得个别教育活动四、具体活动计划得一般结构具体活动计划就是指某个教育活动得具体计划，它比较详细地说明了在一定得时间内要做什么、怎么做、完成什么目标等。活动名称、设计意图活动目标活动重点难点活动准备活动形式与方法活动过程活动延伸活动评价五、具体活动计划制定应注意得问题 1层次分明、条理清晰要有目标意识，围绕活动目标开展相关活动 v 充分考虑如何突出重点，突破难点 v 设计好启发性提问，通过提问激发兴趣，充分调动儿童学习得主体性。第二章幼儿健康教育活动第一节幼儿健康教育得目标 v 第二节幼儿健康教育得内容 v 第三节幼儿健康教育得方法 v 第四节幼儿健康教育得实施与指导一、《纲要》健康教育总目标 1身体健康，在集体生活中情绪安定愉快2生活卫生习惯良好，有基本得生活自理能力 3知道必要得安全保健常识，学习保护自己4喜欢参加体育活动，动作协调灵活二、《指南》健康教育目标 v 身心状况 n 具有健康得体态 n 情绪安定愉快 n 具有一定得适应能力 p 动作发展 n 具有一定得平衡能力、动作协调、灵敏 n 具有一定得力量与耐力 n 手得动作灵活协调 v 生活习惯与生活能力 1具有良好得生活与卫生习惯 2具有基本得生活自理能力 v 3具备基本得安全知识与自我保护能力三、《纲要》中幼儿健康教育内容 1建立良好得师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。 2与家长配合，根据幼儿得需要建立科学得生活常规。培养幼儿良好得饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯与生活自理能力。 3教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人与生活场所得整洁与卫生。 4密切结合幼儿得

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