怎样上好小学二年级数学教学.docx

怎样上好小学二年级数学教学一、备教材要懂、透、化 对教材的研究，要达到懂、透、化的目标。 懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才干分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用是什么怎么样来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用你是怎么想的来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让同学讨论、探究。 透，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯穿。 化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在同学的角度去体会、感受同学的学。只有做到这样，教师才干游刃有余地提出问题引导同学思索，才干更大限度地提升教学质量。同学是数学学习的主人。新授课，学习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和同学建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使要我学转变为我要学。在学习课上，利用多种多样的学习形式完成学习。可以请小朋友当小老师来推断其他正确;或者通过比赛形式来完成。关于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进同学。 二、制定符合小同学年龄特点的施行活动 二年级同学掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，依据同学的实际状况，在教学方向与位置这部分时，我让同学通过推断学校的方向，再来推断教室的方向，最后再推断自己的位置方向，这样一次次、一层层地熟悉，加深对着部分知识的理解。多让他们施行，就能提升他们的施行能力。 三、提问过程要特别同学是主体 思维来自疑问。在小学二年级数学中，一般教师只看到让同学解答疑难是对同学的一种训练，其实，应答还是被动的。要求同学自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让同学在疑的基础上再生疑，然后激励、引导他们去质疑、解疑。从而提升同学发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们常常会很自然地问一问同学：还有什么问题吗?同学也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。 2数学高效课堂策略 一、应做到因人而教 (1)要清楚了解同学个性;(2)了解同学原有认知基础. 比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使同学了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而熟悉到数学知识在现实生活中的作用;(3)了解同学已学知识的掌握状况. 有针对性地进行团体学习辅导和各别学习辅导，搞好提优补差工作. 二、要让同学形成优良的习惯 俗话说：习惯成自然.小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在培养上进心的同时，让同学形成优良的学习、生活习惯. 好习惯一旦形成，同学的上进心也就定向了，尤其是在低年级. 在教学中，教师应引导同学以积极认真的态度全身心地投入. 如：认真听讲，积极思索，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后要认真检查，一步一回头，认真书写等. 逐渐让同学养成自觉、主动、认真的学习习惯. 这些都是高效课堂的基础保证. 三、应培养同学优良的自学能力 关于小同学来讲，最重要的是学会学习、学会思索、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法.(1)在教学中，教师在同学掌握知识的基础上，培养、发展同学的思维能力. 比如，教师可要求同学课前预习，让同学带着问题去预习，上课时带着这些问题听讲. (2)课堂上，教师要强化对书本例题的剖析和推敲，课堂内老师讲的例题无论数量不多，但都有一定的代表性，让同学分析解剖每个例题的关键所在，思索这类例题还可以从什么角度来提问，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等. (3)教师要不断地将学习数学方法纳进到同学的认知结构中，让同学明白授人以渔的道理. 四、要充分发挥同学的潜在能力 同学是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是同学的潜在能力. 因此，在所有智力正常的同学中，没有潜能的同学是不存在的. (1)拓展同学的心理空间，激发同学学习的内驱力，发挥同学的潜在能力，促使同学积极主动地思索，充分发挥其自主学习能力.(2)教师要善于利用儿童好问和好奇心强的天性，想方设法让同学学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来. (3)教师应有意识地与同学互换角色，提出关键问题，同时发挥小组合作精神，让同学自由言论，尝试解答. 3怎样让同学喜爱数学 执行民主教学，激发同学对数学学习的兴趣 在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的同学，老师则以信任激励的目光和话语激活同学的思维。同学自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。 由易到难 激发同学对数学学习的兴趣 如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，同意作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了持续，让她熟悉到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且熟悉到学习必须要踏踏实实一步一步来，不能有任何虚假的行为。慢慢地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提升了。 适当的表扬奖励 激发同学对数学学习的兴趣 教师要给每一位同学成功的机会，尤其是应偏爱学习困难的同学。教师要善于设法消除同学的紧张畏惧心理，对同学在课堂上的表现，采纳激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让同学如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才干充满生命的活力，同学的个性才干得到充分的展现，同学的创造、革新火花才干迸发。如在学习时，同学在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励小红旗给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。同学得到老师的奖励，参加学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展革新能力。 4引导同学主动地学习数学 注重让同学自主探究方法 在教学中，教师应为同学提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如教学长方形的特征，有的教师习惯于让同学按照事先备课的步骤，先让同学沿着长边对折，量一量，得出结论：两条长边一样长;再沿着宽边折一折，量一量，得出结论：两条宽边一样长。这种教学表面上看似全体参加，全体动手，实质上是让同学按教师制定好的步子一步一步走到终点。这种流于表面的浅层参加，难以激发同学的自主参加热情。教学中如果制定让同学自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，将能给全体同学留有思索的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才干真正发挥同学的主体作用。 所以，教学中如果教师扶的过多，只会培养同学思维的隋性，不利于同学自主参加意识的培养。在教学乘法运算定律时，同学在心得到乘法运算中可能也存在交换律时，教师马上提出：大家所猜的乘法交换律是否真的普遍存在呢?单凭711=117这一个例子，还不够以确定，能不能再举出一些例子验证乘法也有交换律呢?如果你选择的例子数据比较大时，可以用计算器帮助计算短短几分钟，全班已经有了一百多个符合乘法交换律的等式，验证了在乘法中确实也存在着交换律。课堂上，同学们自己探究、学习了乘法交换律乘法结合律。课末，教师又提出：我们刚刚通过运算符号的替换，验证了加法、乘法中都具有交换律和结合律。那减法和除法是不是也会有同样的运算定律呢?轻轻的一个问题，引发同学课外持续完善探究过程，使猜测的对象不局限于乘法，拓展到减法和除法，通过进一步试验消除了知识的负迁移。 尊重个体差异，提倡个性学习 尊重关注每一位同学在解决问题过程中所表现的不同水平，同意同学有不同的思维方式，不同的解题策略，同意他们用合适自己的表达方式阐述自己的观点，发表自己的看法，激励同学个性化学习。例如在教学20以内进位加法时，不少教师总是迫不及待地教同学凑十法，并说明用凑十法计算进位加法是最快的一种方法，不管是谁，都必须用凑十法计算。理解并应用凑十法关于学习成绩好的同学并不困难，但对一部分同学，他们在计算时，还要数手指，所以，我在教学过程中，激励同学大胆设想，独立思索，采纳点数法，画图法，添数法等各种方法。 再如，口算35+24，教材出示的方法是35+20=55，55+4=59，但如果同学依据竖式的启发，马上口算出59，也应得到激励，这恰好反映了同学思维新的层次。又如，简算2524，一般激励用2546，因为能凑成100，但有同学用2583同样也能凑整简算，就没有必要计较254与258的简便程度了。在计算过程中，不同的方法对同一个人或许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。尊重同学的个体差异体现了以同学为主体的教学原则，也符合现代认知建构主义思想，是释放同学自信心和革新思维的有效途径。 第 8 页 共 8 页