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语文背诵十六法
1.理解记忆法
要在初步理解的根底上背诵。理解得越深，越简洁记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，把握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法，如背诵谈论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和把握有关事实、记叙挨次入手。
背诵是在朗读和默读的根底上生疏书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。试验证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费劲，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，那么可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。
古人云：“举一纲而万目张。〞文章的“纲〞便是文章的脉络，而文章的脉络又表达着作者的写作思路。所以，背诵课文时，确定要依据作者的写作思路和行文挨次顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们依据作者的写作思路和行文挨次边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。
某些诗文具有“重章复唱〞的特点，各章〔段〕字句大体违反，因此，我们在背熟第一章〔段〕后，只要找出其余各章〔段〕不同的字句并记住它们就可以了。
关联词不但能表达复句关系和句群关系，而且也能表达谈论文的内在联系，有人说，关联词是谈论文的语言轨迹。因此，准时把握关联词这个“语言轨迹〞，对背诵谈论文是有很大挂念的。例如，梁启超的?少年中国说?，文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。使举国之少年而查为少年也，那么吾中国为将来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，那么吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。〞这段文字中含关联词“……而……使……那么……使……那么……故……而……〞其中第一句中的“而〞连接两个分句，表并列关系；其次句中的“使……那么……使……那么〞构成两对关联词，分别表示假设关系；第三句中的“故〞连接上下两个句子，表因果关系；“而〞连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的关系，边想边背，句句连接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。
教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，承受上勾下连的方式，往往可以收到意料不到的背诵效果。例如，背诵课文?口技?中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声〞，接着用“顶针〞句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……〞生动地描写了发生火灾时人们慌张万状的忙乱场面。所以，我们只要依据作者所用的这种修辞格的句式特点逐句比照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。
生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉，提高记忆效果30％—40％，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法〞。依据这一理论，在练习背诵时，可适当播放课文录音，使同学边读课文，边听录音，从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。
在同学练习背诵到达确定程度时，为了进一步强化记忆，消退持续背诵造成的单调感、疲乏感，依据“寓教于乐〞的原那么，无妨承受以下方法来提高同学的背诵爱好：①“对唱〞式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对唱〞的方式，由甲、乙两个同学每人一句，轮番背诵；②“接力赛〞式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个同学每人一句，上递下接，循环往复；③“叠罗汉〞式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉〞的方式由第一人背诵第一句，其次人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增加同学的群体意识，不妨一试。
理解是记忆的前提和根底。分层背诵法，就是先理解背诵局部的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此根底上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。比方?为学?这篇课文，首先要留意理清思路，划分层次，找出联系。全文可分三大段。第一自然段为第一大段，提出全文的观点：人求学的确有难易之别，但只要努力去学，就能变难为易。要记住这一段，一是要理清它的主要观点，二是要理清由一般事物到具体事物的推理过程，三是要抓住比照的写作特点。其次至第六自然段为其次大段，是用“僧之南海〞的事例证明上述观点。其次自然段头一句是第一层，交待地点、人物；第六自然段是第三层，交待结果；中间贫富二僧的两次对话是其次层。最终一自然段为第三大段，总结全文，勉励晚辈应向贫僧学习，树立远大的志向，并为之而努力奋斗。前一句承上文而引出后一句；后一句顺着上文而来反问点明题旨。经过这样梳理一番，再反复读几遍，就很简洁背诵了。
图表是一种直观的简化的表达方式。承受这种方法，首先要把背诵章段的构造，用主要词语〔最好是原文〕设计成图表〔也可借助老师的板书设计〕，然后比照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。如?扁鹊见蔡恒公?便可设计如以下图表挂念背诵：
指利用某些起指示作用的语文标志挂念记诵。比方，?诗经?二首的?伐檀?、?硕鼠?，都运用了重章迭句、反复咏唱的形式，每章只在韵脚处换了几个字，其余字句不变，所以，只要背过一章和换韵的那几个字，文章就都会背诵了。?庖丁解牛?一文，可利用词组熟诵课文：目皆全牛——目无全牛——神遇全牛——游刃有余——技经肯綮——批郄导款——目不转睛——踌躇满志。屈原的?涉江?诗，可利用“涉〞的路线，理清脉络：抒抱负——渡潇湘——上沅水——入溆蒲——忆历史——写“乱〞章。诸如课文线索、情节进展、人物挨次、规律轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等，都可作为背诵的标志和助手。这就好比旅游，有了向导或导游图，巡游得既快又好，心旷神怡。
把课文作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进展记诵。优点是脉络连贯、加深理解。缺点是内容太多，简洁疲乏。
顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。优点是取其整体背诵和分层背诵的利而去其弊，扬长而避短，符合整体——局部——整体的生疏规律。背诵较长的诗文，经常是最前面的局部简洁记住，即心理学上说的“初始效应〞；中间局部那么往往记不住，即心理学上说的“中远效应〞。因此，运用此法时要强化“中远效应〞，增加复习率，形成强刺激。
在深化理解的根底上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多。
15.“三步记忆法〞
第一步是抓住文章的思想用脑默记，其次步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看〞一下，第三步是快速反复，屡次诵读。
16.“五次反复法〞
为了使背诵的课文长期不忘，有的老师就承受此法，即早读时重背昨天课堂上背过的内容，这是第一次反复。其次次批复是每个单元完毕后，同时进展第三次反复，这就是把上单元已过关的课文再重复背诵一次。第四次和第五次反复，主要是结合期中、期末的复习进展。
名言：
1:爱好是最好的方法,培育爱好。
2:读书是才智的钥匙---犹太人的精神财宝。
3:你自己是你过去的累积形成的，你的成功是你的过去点滴累积的，所以平常要留意积累，要养成正确的思维模式。要重视积累，才能成功。
4空杯心态:举例:小孩子心态，即保持一种奇异 心。
5学习的一种方法只要复制他人的行为就可以.确定重要，复制学习好的人的好习惯,名人成功的总结.虽然一个人一种方法，但也可以借鉴一下。
巨人学校——初一新生学习法推举
听课
(1)听每节课的学习要求；
(2)听学问引入及学问形成过程；
(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；
(4)听好课后小结。
思维
(1)多思、勤思，随听随思；
(2)深思，即追根溯源地思考，擅长大胆提出问题；
(3)善思，由听和观看去联想、猜想、归纳；
(4)树立批判意识，学会反思。可以说“听〞是“思〞的根底、关键；“思〞是“听〞的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
笔记
初一同学一般不会合理记笔记，通常是老师黑板上写什么同学就抄什么，往往是用“记〞代替“听〞和“思〞。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。正确的方法是：
(1)记笔记听从听讲，要把握记录时机；
(2)记要点，记疑问，记解题思路和方法；
(3)记小结，记课后思考题。
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