两、三位数乘一位数的笔算乘法(不进位).doc

两、三位数乘一位数的笔算乘法(不进位)

《两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）》教案

教学内容：两、三位数乘一位数的笔算（不进位）   教科书12-13页的内容。
教学目标：
  1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）计算过程的探究，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。
  2. 理解两、三位数乘一位数的笔算的算理，掌握两、三位数乘一位数的笔算方法，并能正确进行计算。
3.培养学生独立思考和合作交流的学习方法、积极的学习态度，体验计算方法的多样化，使学生初步的逻辑思维能力得以培养。
教学重点：掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。
教学难点：理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。
教学准备：
 老师准备：多媒体、实物投影、卡片，直尺。
 学生准备：直尺、小棒、练习本。
教学过程：
一、创设情境 趣味导入
同学们知道魔术大师刘谦吗？今天我们也像他一样变魔术玩一玩扑克牌。
二、自主学习，小组探究。
（一）探究两位数乘一位数的笔算
问题情境
注意看，老师现在要发牌了，老师第一次发了13张牌。第二次又发了13张牌，你能根据这两个数学信息，提出一个什么数学问题吗？（多媒体动态显示）
要求一共发了多少张牌？也就是求什么？（2个13是多少？）你会列式吗？（板书：13×2=）
13×2你想用什么方法来解决这个问题呢？（估算、口算、笔算）
（1）估算
谁来估一估2次大约发了多少张牌？你是怎么估出来的？（把13看做10，2×10=20）
（2）口算
还可以用什么方法来计算？谁来说说口算过程？
生1：13+13=26 
生2：先算3×2=6，再算10×2=20，再把20+6=26. 
你的思路真清晰呀！看电脑朋友给咱们变魔术了。看一看2个3是多少？2个十？合在一起？
（3）笔算
探究用笔算怎样计算这道题？
出示：13×2= 
  板书笔算写法：        
1 3
×   2  
——————
你先从个位算起，先用2乘个位上的3，得6，写在个位上，再用2去乘十位上的1，得20，在十位上写2， 为什么写2？不写20？再用20+6=26，就是13×2的积。
你会了吗？还有不明白的地方吗?
小组内交流
竖式计算：32×2= 14×2＝
12×4＝ 42×2＝
你是怎么样算的？说给同位听听。
（二）探究三位数乘一位数笔算
312×3=
   学生尝试做，汇报。师板书汇报过程。重点讲清乘的顺序和积的书写位置
想一想：“9”为什么要写在百位上？
全体学生在下边乘一遍，边计算边口述计算过程。
  师小结：同学们，看咱们刚才研究的这几道题是什么样的计算？（板书课题：计算两、三位数乘一位数的笔算不进位）计算的时候应该注意些什么？根据学生的回答，老师简要总结。
三、汇报交流，评价质疑
1.计算
    2×34=    23×3=     321×2=    111×4=
   独立做，订正。
111×4=   你是怎样计算的？3个4各表示什么？
   做全对的奖自己一个红星，做对3道题的奖自己一面红旗。
2.解决问题
   《魔法鉴证》每本12元，买4本，50元钱够吗？
    独立做，订正。注意引导孩子们多种思维解决问题。
3.数字猜猜猜
今天你们也来当回刘谦，猜猜扑克牌下面是数字几？   
四、巩固应用，拓展提高
1.教材第
15页“自主练习”第5、6题。
学生独立练习，集体订正
2.笔算。（全班齐练，指明板演）
34×2＝ 213×3＝ 234×2＝
3，布置作业：教材“自主练习”第15页余下的题。
五、板书设计
两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）
13×2＝26 312×3＝
1 3
× 2
————
6
2 0

教学反思：
在本课教学中，我以学生发展为本，让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，使计算教学从传授知识转向学生自主探究学习转变，达到预设与生成的效果。
一、创设有趣情景，激发学习兴趣
课开始，我就设计魔术大师刘谦的话题，吸引学生的注意。动态的发牌演示，又激发了学生的学习兴趣。练习中，又设计了魔术大师刘谦变竖式，考眼力的练习：“数字猜猜猜的练习”，这些不仅使学生在玩乐中学，还把重难点知识渗透到了练习中，化难为易。
二、学生合作探究，自主获取新知
知识的内化必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。在本课教学中，我改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想，更多去关注学生学习数学的过程。充分放手让学生独立思考，在学生有疑问有争议的时候适当加以引导，真正做到了学生的良师益友。在教学中，我以13×2为研究重点，通过尝试、讨论、交流，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。同时我鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算两、三位数乘一位数笔算乘法不进位时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。
不足之处：
  1．在教学中，32×2=练习中，环节重复，不该让学生汇报、同桌讨论完，再让学生汇报，浪费了时间。
  2．课件演示：发牌到收牌，运用的还是不很到位，这在学生说算理时感觉到的。
  3．练习有些少了，前面如果再紧凑些，会更好些。