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苏教版小学数学四年级上册:《角的度量》参考教案.doc

上传人:二*** 文档编号:4517482 上传时间:2024-09-26 格式:DOC 页数:2 大小:30KB
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苏教版小学数学四年级上册:《角的度量》参考教案.doc_第1页
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资源描述

1、角的度量参考教案教学内容:教科书第7980页例3和“练一练”,第81页第46题。教学目标:1使学生通过观察和交流,认识量角器,了解量角器的基本构造,知道角的计量单位,初步学会用量角器量角。2使学生在用三角尺上的角去量角的过程中,产生统一角的度量工具和计量单位的需要;通过用量角器量角,进一步认识角的大小,初步形成角的大小的空间观念。3使学生在认识量角器和探索量角方法的过程中,获得学习成功的体验,进一步产生对数学学习的兴趣。教具、学具准备:教师准备活动角、量角器等教具,学生每人准备一张画有60角的练习纸,三角尺、量角器等。教学过程:一、导人新课出示活动角,提问:这是一个活动角,旋转它的一条边可以得

2、到大小不同的角,谁来试一试?说明:角是有大小的,把角的两条边叉开得大一些,角就大一些;叉开得小一些,角就小一些。那么,角的大小怎样度量呢?这就是我们今天要学习的内容。揭示课题:角的度量。【设计说明:通过转动活动角的边,让学生进一步感知角的大小,并自然地引出测量角的大小的问题,不仅可以使学生体会到新知学习是对已有认识的深化,也有利于激发学生的学习兴趣。】二、识量角器1引入量角器。出示课前印发的练习纸,谈话:你能用三角尺上的角量一量这个角有多大吗?先自己试一试,再和同学交流。交流不同的测量方法和结果,使学生体会到用三角尺上的角去量,只能知道这个角与三角尺上某个角之间的大小关系,但都不能得到准确的结

3、果。说明:为了准确测量角的大小,要用统一的度量工具和计量单位。量角器是人们专门用来量角的工具。【设计说明:先让学生用三角尺上的角去量,由于没有具体规定用哪一个角去量,所以会得到不同的测量结果,但不管怎样去量,都不能得到准确的结果。由此引发学生要用统一的度量工具和计量单位来测量的需要。在此基础上,顺势说明量角器是量角的工具,可谓水到渠成,事半功倍。】2认识量角器。引导学生观察量角器,说一说从量角器上看到了什么。组织交流,指导学生逐步认识量角器的中心、刻度线、内圈读数、外圈读数等。结合量角器指导学生认识1的角,介绍角的计量单位。指导学生依次读一读量角器的内圈读数和外圈读数,明确内圈读数是按逆时针方

4、向排列的,0刻度线在右边;外圈读数是按顺时针方向排列的,0刻度线在左边。【设计说明:指导学生认识量角器的基本构造,是学习用量角器量角的重要基础。由于量角器的构造相对复杂,需要引导学生通过观察和交流逐步加深认识。这里对量角器的认识分两个层次进行:先整体了解量角器的构成要素,再利用量角器认识1的角,并了解量角器的内、外两圈读数及它们的排列顺序。】三、用量角器量角1尝试量角。让学生尝试用量角器量出练习纸上60角的度数,并交流量角的方法。2示范量角。教师示范量角的方法,并把测量结果记录在角中弧线的旁边。3归纳量角的方法。通过师生交流,总结量角的方法:先把量角器的中心点与角的顶点重合,0刻度线和角的一条

5、边重合,再看另一条边所对的刻度是多少,这个角就是多少度。【设计说明:认识量角器后,量角的方法让学生自己去探索,并通过示范,引导学生归纳并掌握正确的量角方法,较好地处理了教与学的关系,符合学生的学习心理。】四、巩固练习1做“练一练”第1题。出示左边的一幅图,提问:这是小明在量一个角的度数,他量角的方法对吗?再问:这个角是多少度?你是怎样看出来的?追问:为什么读这个角的度数要看内圈刻度?让学生在教科书上填出这个角的度数。出示右边两幅图,让学生看图填出角的度数,并说说是怎样看出图中的角分别是多少度的。2做“练一练”第2题。让学生自己用量角器量一量,并把测量的结果记录在角中。组织交流,重点指导测量第二

6、个角的方法,使学生明确正确选择内圈读数或外圈读数的方法。3做“练一练”第3题。出示题中的两个角,谈话:这里的两个角大小相等吗?先估一估,再和同学说说你的想法。指名汇报估计的结果,并分别量出这两个角的度数,确认这两个角是相等的。设疑:这两个角,一个角的边画得很长,另一个角的边画得很短,它们的大小怎么会相等呢?指出:由于角的两条边都是从顶点引出的射线,射线是可以向一端无限延长的,所以,无论把角的两条边画多长,都不改变角的大小。也就是说角的大小是由两边叉开的程度决定的。4做练习十三第6题。先让学生自己量一量,并把测量结果记录在下面的括号里。组织交流,着重指导量角时怎样正确放置量角器。引导学生算一算每块三角尺上三个角的度数和,说一说有什么发现。五、全课小结提问:今天这节课学了什么?你是怎样认识量角器并学会用量角器量角的?用量角器量角时要注意些什么?你还有哪些收获和体会?六、课堂作业练习十三第4、5题。

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